初中信息技術(shù)教學(xué)論文 信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略.doc

信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略 摘要：當(dāng)今社會是一個高速發(fā)展的信息社會，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息已成為勞動者與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力。本文針對如何使中小學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)信息技術(shù),如何優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué),使學(xué)生成為教學(xué)中的主人,即如何通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)提出了一些參考意見。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 沐浴著新千年的春風(fēng)，人類跨入一個嶄新的時代。初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)浪潮向人們宣告，當(dāng)今社會是一個高速發(fā)展的信息社會，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息已成為勞動者與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力。越來越多的人需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。為了適應(yīng)這種需要，當(dāng)務(wù)之急是全面深入地開展對中小學(xué)生的信息技術(shù)教育。如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο笠殉蔀榧毙杞鉀Q的問題。建構(gòu)主義理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，即要求學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中學(xué)生自己積極建構(gòu)知識框架。在中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中也確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)把“任務(wù)”作為課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，根據(jù)學(xué)生的需要，從學(xué)生實際出發(fā)，精選學(xué)生感興趣的、需要的和能用信息技術(shù)解決的任務(wù)，突出信息技術(shù)的操作性。徹底丟掉傳統(tǒng)一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌的教學(xué)模式，變成真正意義上的教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。教師課前收集好教學(xué)資料、設(shè)立切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，用計算機(jī)去解決問題，在解決問題的過程中獲得知識和掌握技能。使“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 成為信息技術(shù)教學(xué)的基本特征。 對于“任務(wù)”的設(shè)置，教師必須了解任務(wù)設(shè)置的意義、目的，把握好任務(wù)設(shè)置的方法，創(chuàng)設(shè)真實開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，設(shè)計和編排開放式的“任務(wù)”，才能真正實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息處理的方法和操作能力的目的。下面我就談一下我在設(shè)置“任務(wù)”時的幾個注意事項，僅供大家參考。（一）“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計“任務(wù)”時，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，我省編寫的信息技術(shù)教材“學(xué)著做”、“試一試”、“動手做”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。（二）“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機(jī)手段難以實現(xiàn)的。并且保證大部分的學(xué)生能完成“任務(wù)”。例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學(xué)生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。如果一開始就設(shè)計保存路徑、文件類型等概念，很多學(xué)生就可能不能很好的完成“任務(wù)”。（三）“任務(wù)”設(shè)計要考慮學(xué)生的差異 “任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也可在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個基本任務(wù)和一個創(chuàng)新任務(wù)，保證絕大部分學(xué)生能完成基本任務(wù)，而能力強(qiáng)的同學(xué)又可以在創(chuàng)新任務(wù)中發(fā)揮自己的特點(diǎn)。這種開放式的任務(wù)體現(xiàn)在既保證了基礎(chǔ)，又發(fā)展了個性，避免了以點(diǎn)代面，以個體代替全體的局面。（四）“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。（五）“任務(wù)”設(shè)計要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)設(shè)計 “任務(wù)”時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，在培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方面應(yīng)重在“滲透”和“潛移默化”。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。對于初中階段的學(xué)生，正是他們求知欲和好奇心旺盛的時期，因此，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識，設(shè)計“任務(wù)”時要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式和研究式的學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力，鼓勵學(xué)生大膽探索、研究、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道，方法收集各種素材，再用不同的工具軟件制作具有個性特色的作品。如：學(xué)習(xí)畫圖程序可結(jié)合語文課文，設(shè)計繪制課文插圖的任務(wù)，是將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)的結(jié)合起來用；用Excel圖表分析研究數(shù)學(xué)問題的任務(wù)，是綜合分析能力的運(yùn)用；用PowerPoint完成一個項目的任務(wù)，是將信息技術(shù)融合于多學(xué)科