淺析提高教學實效性與提高教師教學能力之間的關系.doc

淺析提高教學實效性與提高教師教學能力之間的關系 安工大附中 高一政治 周媛反思我們現(xiàn)在的政治教學，的確存在著一些問題：理論不在、盲目進行、快樂有余、體驗不足、學習浮躁、思維浮淺。我們的教師在“教學準備與設計、教學組織與實施、作業(yè)與評價、教學資源的開發(fā)”等很多方面都存在困惑和問題，因此，切實提高政治課堂教學的實效性，顯得尤為重要和迫切。要提高政治課堂教學的實效性，關鍵是要提高我們教師自身的教學能力。提高教師自身的教學能力主要體現(xiàn)在：教材的處理和把握能力、學情的了解和掌控能力、教學課件的設計和運用能力、教學方法的創(chuàng)新和主導能力四個方面。一、要提高教材的處理和把握能力教師對教材的處理和把握，一是要認真通讀課程標準，全面把握政治課程的整體要求和設計思路，明確政治課程的目標、要求和特點。只有全面而準確地把握了課程標準，教學目標才會明確，授課才有針對性。課程標準是課堂教學的“根本大法”，是綱領性文件，從某種意義上講，課堂教學要“依法治教”，就是要依據(jù)課程標準組織、實施教學。不認真學習和把握課程標準，課堂教學就會出現(xiàn)盲目性，課堂實效不會很理想。二是教師要通讀高中三年整套教材，了解高中階段教材的系統(tǒng)框架和主要內(nèi)容，明確各年級、各單元的教學重難點和教學任務。三是教師在課堂教學中應根據(jù)教學目標選擇和組織教學內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進行靈活處理、創(chuàng)造性地使用教材。特別是要把教材生活化，教活教材、用活教材，把教材作為教學的載體組織教學，傳授知識，培養(yǎng)能力，塑造個性。四是要仔細研讀教學參考資料，借鑒他人新的教育理念，科學的教學方法，取長補短，豐富自己，完善自我，提高駕馭教材、把握教材的能力。二、要提高學情的了解和掌控能力有人批評我們的政治課堂“有緯度，而沒有經(jīng)度”，意思就是說我們的課堂很關注教學的三個維度目標，但是很少關注學生的實際情況。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。也有人說：“了解對手是戰(zhàn)勝對手的前提”。因此，教學中教師應充分了解和把握學生已有的認知水平、生活體驗，了解學生對所要學習知識的需求、興趣和關注程度，正確定位教學起點。教師可以進行課堂前測、問卷調(diào)查、新聞評論、真情留言、行為測試等多種方法了解學生的學習起點、興趣點、矛盾點和困惑點。只有正確的了解和把握學情，才能依據(jù)“學情”編制出針對性強、科學實用、合理高效的課堂教學方案，課堂教學才能做到有的放矢，才能真正體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，教學才能全方位地服務于學生，才能收到事倍功半的效果。三、要提高教學課件的設計和運用能力教師除了繼承、弘揚傳統(tǒng)的教育教學手段外，還應適應現(xiàn)代教育教學的發(fā)展需要，要充分運用現(xiàn)代化教學輔助手段，利用網(wǎng)絡資源，豐富課堂教學內(nèi)容，改進教學方式，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效率。教師要認真學習計算機技術，要具備設計制作多媒體課件的能力。課件只是課堂教學的補充和輔助，所以課件制作要本著簡潔、有效的原則，服務于教學，切不可喧賓奪主，影響和干擾教學，要做到傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育手段的有機結(jié)合。教師應充分借助互聯(lián)網(wǎng)、電視等新興教學載體，拓展學生的學習渠道，具備指導學生學習利用網(wǎng)上資源，走網(wǎng)絡課堂的能力。四、要探討教學方法的創(chuàng)新和主導能力教師的天職是“教書育人”，是“傳道解惑”。因此，如何“傳道”，怎樣“解惑”？這就要求教師進行教學方法的創(chuàng)新，不能“數(shù)年教書一個調(diào)”。有人批評我們的課堂“有溫度，而沒有深度”，問題切中要害，一針見血。反映出當前課堂教學中教學方法創(chuàng)新不夠，從側(cè)面說明教師的創(chuàng)新能力還比較欠缺。我們的教師一定要提高我們課堂的深度和廣度。教師應重視問題設計的有效性，提高問題的思維含量，提倡多元思維，鼓勵學生獨立思考，敢于和善于發(fā)表自己的不同見解，提高學生的思辨能力。我們教師應與時俱進，了解當代德育理論的發(fā)展趨勢，關注思品教學的前沿問題，要有世界眼光，突出人類普世價值。教師平時要注重學習和結(jié)累，廣泛閱讀相關報刊和書籍，不斷拓寬自己的知識面，加強自己的知識積累，做一名“底氣十足”的教師。提高教學實效性，還要求教師把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，主宰課堂陣地。有的教師“一講到底”、“滿堂灌”，教師講得“天花亂墜”，學生學得“昏昏欲睡”，課堂活躍不足，死氣沉沉。這怎么能提高課堂教學效率呢？教師一定要認識到自己只是課堂的主導者，參與者，引導者，合作者，需不是主宰者。要把課堂陣地交給學生，讓他們成為學習的求知者、探索者，伴演“主角”。能不能讓學生成為學習的主體，教師如何設計課堂，其實也是教師的