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文檔簡介
淺析提高教學實效性與提高教師教學能力之間的關系 安工大附中 高一政治 周媛反思我們現(xiàn)在的政治教學,的確存在著一些問題:理論不在、盲目進行、快樂有余、體驗不足、學習浮躁、思維浮淺。我們的教師在“教學準備與設計、教學組織與實施、作業(yè)與評價、教學資源的開發(fā)”等很多方面都存在困惑和問題,因此,切實提高政治課堂教學的實效性,顯得尤為重要和迫切。要提高政治課堂教學的實效性,關鍵是要提高我們教師自身的教學能力。提高教師自身的教學能力主要體現(xiàn)在:教材的處理和把握能力、學情的了解和掌控能力、教學課件的設計和運用能力、教學方法的創(chuàng)新和主導能力四個方面。一、要提高教材的處理和把握能力教師對教材的處理和把握,一是要認真通讀課程標準,全面把握政治課程的整體要求和設計思路,明確政治課程的目標、要求和特點。只有全面而準確地把握了課程標準,教學目標才會明確,授課才有針對性。課程標準是課堂教學的“根本大法”,是綱領性文件,從某種意義上講,課堂教學要“依法治教”,就是要依據(jù)課程標準組織、實施教學。不認真學習和把握課程標準,課堂教學就會出現(xiàn)盲目性,課堂實效不會很理想。二是教師要通讀高中三年整套教材,了解高中階段教材的系統(tǒng)框架和主要內(nèi)容,明確各年級、各單元的教學重難點和教學任務。三是教師在課堂教學中應根據(jù)教學目標選擇和組織教學內(nèi)容,并對教材內(nèi)容進行靈活處理、創(chuàng)造性地使用教材。特別是要把教材生活化,教活教材、用活教材,把教材作為教學的載體組織教學,傳授知識,培養(yǎng)能力,塑造個性。四是要仔細研讀教學參考資料,借鑒他人新的教育理念,科學的教學方法,取長補短,豐富自己,完善自我,提高駕馭教材、把握教材的能力。二、要提高學情的了解和掌控能力有人批評我們的政治課堂“有緯度,而沒有經(jīng)度”,意思就是說我們的課堂很關注教學的三個維度目標,但是很少關注學生的實際情況。俗話說:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。也有人說:“了解對手是戰(zhàn)勝對手的前提”。因此,教學中教師應充分了解和把握學生已有的認知水平、生活體驗,了解學生對所要學習知識的需求、興趣和關注程度,正確定位教學起點。教師可以進行課堂前測、問卷調(diào)查、新聞評論、真情留言、行為測試等多種方法了解學生的學習起點、興趣點、矛盾點和困惑點。只有正確的了解和把握學情,才能依據(jù)“學情”編制出針對性強、科學實用、合理高效的課堂教學方案,課堂教學才能做到有的放矢,才能真正體現(xiàn)“以生為本”的教學理念,教學才能全方位地服務于學生,才能收到事倍功半的效果。三、要提高教學課件的設計和運用能力教師除了繼承、弘揚傳統(tǒng)的教育教學手段外,還應適應現(xiàn)代教育教學的發(fā)展需要,要充分運用現(xiàn)代化教學輔助手段,利用網(wǎng)絡資源,豐富課堂教學內(nèi)容,改進教學方式,開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生能力,提高課堂教學效率。教師要認真學習計算機技術,要具備設計制作多媒體課件的能力。課件只是課堂教學的補充和輔助,所以課件制作要本著簡潔、有效的原則,服務于教學,切不可喧賓奪主,影響和干擾教學,要做到傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育手段的有機結(jié)合。教師應充分借助互聯(lián)網(wǎng)、電視等新興教學載體,拓展學生的學習渠道,具備指導學生學習利用網(wǎng)上資源,走網(wǎng)絡課堂的能力。四、要探討教學方法的創(chuàng)新和主導能力教師的天職是“教書育人”,是“傳道解惑”。因此,如何“傳道”,怎樣“解惑”?這就要求教師進行教學方法的創(chuàng)新,不能“數(shù)年教書一個調(diào)”。有人批評我們的課堂“有溫度,而沒有深度”,問題切中要害,一針見血。反映出當前課堂教學中教學方法創(chuàng)新不夠,從側(cè)面說明教師的創(chuàng)新能力還比較欠缺。我們的教師一定要提高我們課堂的深度和廣度。教師應重視問題設計的有效性,提高問題的思維含量,提倡多元思維,鼓勵學生獨立思考,敢于和善于發(fā)表自己的不同見解,提高學生的思辨能力。我們教師應與時俱進,了解當代德育理論的發(fā)展趨勢,關注思品教學的前沿問題,要有世界眼光,突出人類普世價值。教師平時要注重學習和結(jié)累,廣泛閱讀相關報刊和書籍,不斷拓寬自己的知識面,加強自己的知識積累,做一名“底氣十足”的教師。提高教學實效性,還要求教師把課堂交給學生,讓學生成為課堂的主人,主宰課堂陣地。有的教師“一講到底”、“滿堂灌”,教師講得“天花亂墜”,學生學得“昏昏欲睡”,課堂活躍不足,死氣沉沉。這怎么能提高課堂教學效率呢?教師一定要認識到自己只是課堂的主導者,參與者,引導者,合作者,需不是主宰者。要把課堂陣地交給學生,讓他們成為學習的求知者、探索者,伴演“主角”。能不能讓學生成為學習的主體,教師如何設計課堂,其實也是教師的
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