高等教育學(xué)及教育心理學(xué)合集.doc

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原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。韋納的三維歸因模式圖可控性、穩(wěn)定性、原因源內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控持久努力臨時(shí)努力教學(xué)質(zhì)量教師偏見他人幫助不可控能力心境任務(wù)難度運(yùn)氣51.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫箤W(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功、注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性、適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式。52.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。53.陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。54策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。55.陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征的。表象系統(tǒng)和圖式也是表征陳述性知識(shí)的重要形式。56.元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。57.下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。 上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。58.程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別 定義不同、測(cè)量方式不同、表征形式不同、意識(shí)控制角度不同、習(xí)得與遺忘速度不同。59.變式練習(xí)是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。60.策略性知識(shí)的一般掌握過程：陳述性知識(shí)階段、轉(zhuǎn)化階段、元認(rèn)知階段。61.元認(rèn)知策略包括三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。62.關(guān)于問題的成分不外乎三種即問題初始狀態(tài)，要求達(dá)到的目標(biāo)以及需要獲得的兩者之間的通路。63所謂創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，進(jìn)行主動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。64.心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。65.情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)在一定限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會(huì)降低問題解決的效率。66.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法：實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣、發(fā)展元認(rèn)知、增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、問題的難度要適當(dāng)、幫助學(xué)生正確地表征問題。67.頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴小組成員人數(shù)應(yīng)在5至10人之間，理想人數(shù)通常是6人或7人。67.在教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)造性的措施：完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)（幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法、培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、協(xié)助發(fā)展自我管理技巧）；激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)（確立目標(biāo)和意圖；激發(fā)好奇心與探索欲；鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)）；塑造創(chuàng)造性人格（激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；樹立學(xué)生的自信心；確立創(chuàng)造的信念）；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境（給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由；給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地；開展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)；開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)）。68.品德又稱道德品質(zhì)或德行，它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。69.品德的心理結(jié)構(gòu) 品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的。70.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論將道德發(fā)展分為三種水平六個(gè)階段：1）前習(xí)俗水平，首先的價(jià)值不決定于自己和準(zhǔn)則，而由外在的要求決定。這一水平包括兩個(gè)階段：第一階段，服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強(qiáng)權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱，相信客觀的責(zé)任。第二階段，樸素的利己主義定向。2）習(xí)俗水平，道德的價(jià)值在于做好事或盡義務(wù)并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。包括兩個(gè)階段：第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見。遵從慣常的角色行為，并能按人們的意向進(jìn)行判斷。第四階段，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向。遵從別人和社會(huì)的期望。3）后習(xí)俗水平，自覺地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認(rèn)為具有道德價(jià)值。包括兩個(gè)階段：第五階段，默守法規(guī)和契約的定向。第六階段，良心或原則的定向。70.大學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)：1）在道德認(rèn)知上，在學(xué)生的道德思維水平和社會(huì)化水平比較高，他們普遍形成了比較自律的道德標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念和信念，具有更為突出的獨(dú)立性和現(xiàn)實(shí)性，基本上能夠獨(dú)立而自覺地按照自己的道德動(dòng)機(jī)行動(dòng)，不容易受他人或社會(huì)因素的影響。大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)也比較全面，越來越向現(xiàn)實(shí)方面發(fā)展。2）道德情感方面，表現(xiàn)出了理智性特點(diǎn)，社會(huì)交往的情感體驗(yàn)比較深刻而復(fù)雜。另一方面，由于大學(xué)生個(gè)性發(fā)展還沒有完全成熟，感情豐富敏感，因而情感又具有不穩(wěn)定性，容易走極端。3）道德意志方面，發(fā)展不夠完善，有的較為薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情緒波動(dòng)，有時(shí)容易受到外界的干擾與誘惑。4）道德行為方面，已經(jīng)獲得了較為成熟的道德行為方式與技能，也具有較強(qiáng)的自覺性和穩(wěn)定性。71.大學(xué)生的品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)、立志、躬行、自省。72.群體是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因，以特定方式組織起來，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。群體具有以下特征：（1）群體必須是一群人。（2）群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。（3）群體有一定的目標(biāo)。（4）群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。73按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體是指固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。非正式群體是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。74大學(xué)生班集體的特征：對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)、集體成員間相互友好、有合理的組織結(jié)構(gòu)、遵守集體規(guī)范。還具有強(qiáng)制性、同一性、獨(dú)立性和開放性的特點(diǎn)。75.社會(huì)助長(zhǎng)作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。相反如果許多人在一起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)致弱作用。76.從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云 隨波逐流。77.根據(jù)成員的主要需求不同將大學(xué)生的人際關(guān)系分為三種類型 建立在包容需求上的人際關(guān)系、建立在控制需求上的人際關(guān)系、建立在感情需求上的人際關(guān)系。按交往對(duì)象不同可分為 同學(xué)關(guān)系 師生關(guān)系 親子關(guān)系。大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：（1）團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；（2）理想色彩濃厚；（3）人格因素起主導(dǎo)作用。78.大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素 認(rèn)知上的偏差（暈輪效應(yīng)、刻板印象、角色固定、自我認(rèn)識(shí)）、個(gè)體心理上的缺陷、79.培養(yǎng)人際交往的技能 積極的自我暗示、贊賞別人、喜歡對(duì)方、記住對(duì)方的名字、善于表露自我、注意口頭交往的技巧、善于運(yùn)用非言語手段、合理運(yùn)用批評(píng)。80. 大學(xué)生的一般心理問題主要有下述六個(gè)方面：（一）環(huán)境應(yīng)激問題：環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上。（二）自我認(rèn)知失調(diào)。（三）人際關(guān)系障礙。（四）情緒情感不穩(wěn)定。（五）性適應(yīng)不良。（六）緊張和壓抑。論述一. 高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義答：對(duì)高校教師而言，他們必須具備對(duì)學(xué)生、教育影響過程和自身行為這三方面的信息的處理、調(diào)控與改造能力。通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，不僅有助于高校教師提高這三個(gè)方面的能力，而且能夠有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育針對(duì)性。具體可以從三個(gè)方面來理解：a 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。大學(xué)時(shí)期是個(gè)體智力發(fā)展走向成熟的一個(gè)時(shí)期。大學(xué)生的思維辯證性成分增多、創(chuàng)造性程度提高，能夠更好的調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動(dòng)。這些都是教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能、發(fā)展他們的能力時(shí)必須考慮的重要因素，從而針對(duì)這些特點(diǎn)確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。b 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)特點(diǎn)的理解。大學(xué)階段，個(gè)體主動(dòng)關(guān)注自我，出于自我的探索和確立階段，人生觀和價(jià)值觀尚未穩(wěn)定，容易受外在因素的影響。通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，高校教師可把握大學(xué)生的人格和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教育，塑造起健全人格，培養(yǎng)良好的社會(huì)技能。c 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解。大學(xué)生的認(rèn)知、人格和社會(huì)性發(fā)展是存在個(gè)體差異的，了解大學(xué)生的心理差異特點(diǎn)，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)。有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，從宏觀上而言，這個(gè)過程主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程成交織在一起。在一定程度上，一個(gè)教師的教育教學(xué)能力取決于對(duì)這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學(xué)旨在揭示高等教育過程中學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué)，有助于高校教師把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。a高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；b 有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；c 有助于高校教師提高評(píng)價(jià)和反思能力。有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。對(duì)高校教師而言，能否把握其角色以及能否勝任各種角色，直接關(guān)系到教師權(quán)威的建立、師生關(guān)系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，教師角色的轉(zhuǎn)換和重新把握也是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育意識(shí)對(duì)高校教師提出的要求。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。a 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題；b 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問題心理健康的相對(duì)性和心理健康的動(dòng)態(tài)性；c 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于掌握心理保健和治療手段。二大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn) 思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映，它是認(rèn)知的核心因素。大學(xué)生的思維在各個(gè)方面都有了很大的發(fā)展。從思維的特性來看，其獨(dú)立性、合理性和靈活性明顯增強(qiáng)。同時(shí)，大學(xué)生思維的廣闊性和深刻性也有了很大發(fā)展。大學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化最能體現(xiàn)他們思維發(fā)展的特點(diǎn)，具體如下：1.在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。辯證邏輯思維，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映。它并不否認(rèn)事物自身的統(tǒng)一性，但認(rèn)為這種統(tǒng)一只存在于差異和對(duì)立之中。形式邏輯思維與辯證思維有著明顯的不同。大學(xué)生辯證邏輯思維的迅速發(fā)心展與高等學(xué)校的教學(xué)密切相關(guān)；此外，大學(xué)生的生活、活動(dòng)和他們所接觸到的人際關(guān)系，也需要他們產(chǎn)生新的思維形式和思想方法，需要他們用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、全面發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察、分析和解決問題，即需要發(fā)展辯證思維。同時(shí)，大學(xué)生自身神經(jīng)系統(tǒng)功能的完善和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，也為大學(xué)生辯證邏輯思維的迅速發(fā)展提供了必要的主觀條件。大學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展與辯證邏輯思維的發(fā)展是相輔相成的。前者為后者的發(fā)展提供了可能性；后者的發(fā)展可以促進(jìn)前者的進(jìn)一步發(fā)展。就大學(xué)階段的思維發(fā)展任務(wù)來說，應(yīng)著重發(fā)展大學(xué)生的辯證邏輯思維，同時(shí)也要注意培養(yǎng)他們的形式邏輯思維。2.在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決、但對(duì)解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維所要解決的問題，是人類認(rèn)識(shí)尚未解決并且具有巨大的社會(huì)價(jià)值的問題。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是繼承人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其思維活動(dòng)總體上屬于常規(guī)性思維。但同時(shí)，對(duì)大學(xué)生來說更重要的是學(xué)會(huì)自己尋找知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開拓能力。這既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的必然要求。在大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳階段，高等學(xué)校也為大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利條件。3.在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知不僅包含個(gè)體對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，而且包含個(gè)體怎樣支配自己的認(rèn)知。大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知，表現(xiàn)在以下三方面：1）他們能直接思考自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能夠清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)知過程及其活動(dòng)方式。2）大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知和情緒活動(dòng)都充滿興趣，能進(jìn)行較深刻的反思。3）大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而且能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實(shí)中無法比較的規(guī)則，對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算，由法則推導(dǎo)出法則。三、大學(xué)生能力差異的教育含義（1）針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力。人的能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在生活環(huán)境和教育的影響下，在生活實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的。教師培養(yǎng)大學(xué)生能力的主要途徑和方法，歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：教育是掌握知識(shí)和技能的具體途徑和方法。它對(duì)能力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。教育還能通過知識(shí)和技能的傳授，促進(jìn)學(xué)生心理能力的發(fā)展。實(shí)踐對(duì)能力特別是特殊能力的發(fā)展起著重要作用。不同的實(shí)踐向人們提出不同的要求，人們?cè)趯?shí)踐中不斷克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使自己的能力得以相應(yīng)的發(fā)展和提高。勤奮是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)因。在培養(yǎng)大學(xué)生能力的過程中，教師還應(yīng)注意善于從每個(gè)學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)他們潛在的能力，做到知其所長(zhǎng)，引發(fā)其長(zhǎng)?？傊诖髮W(xué)生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結(jié)合起來，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學(xué)生，都能認(rèn)真培養(yǎng)和能力開發(fā)。（2）針對(duì)大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到教學(xué)的要求，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了許多新的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)、個(gè)人指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。1）掌握學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)既是一種教育觀，又是一種教學(xué)方式。掌握學(xué)習(xí)是將精選的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)分解成許多個(gè)小目標(biāo)，根據(jù)這些小目標(biāo)設(shè)計(jì)成一系列相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元。2）個(gè)別指示教學(xué)。它的特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容和程度，保證每一個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。3）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)。要求教師講課程分為許多獨(dú)立的單元，然后為每一單元準(zhǔn)備相應(yīng)的書面材料和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。它比其他現(xiàn)代教學(xué)手段更完善、更靈活、更能適應(yīng)教學(xué)的各種要求，滿足不同學(xué)生的特殊需要，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。四.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，與人類學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是特殊與一般的關(guān)系，它有一系列的、獨(dú)特的特點(diǎn)。正確分析和掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于教師有效地授課、學(xué)生順利地學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。一般來說，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有以下幾方面：1.學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，尤其到了高年級(jí)，自學(xué)就成了大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。因此，大學(xué)生需要較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)自己查資料、做筆記、寫摘要，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)。此外，大學(xué)生還要按照教學(xué)大綱要求參加各種集體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)助教師從事科學(xué)研究，聽取專家的學(xué)術(shù)報(bào)告和討論，到圖書館或資料室查閱文獻(xiàn)。除了校內(nèi)的多種學(xué)習(xí)途徑外，大學(xué)生還不斷地與校外聯(lián)系，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展各種咨詢服務(wù)，參加志愿者活動(dòng)，從社會(huì)實(shí)踐中獲得許多課本上學(xué)不到的知識(shí)?？傊髮W(xué)生既要重視課程表上有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要積極參與課程表上沒有的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)，以各種各樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己、發(fā)展自己。2.學(xué)習(xí)過程的階段性。1）基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段。這一階段，大學(xué)生主要學(xué)習(xí)本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和文理滲透的基礎(chǔ)知識(shí)。2）專業(yè)課階段。這一階段主要學(xué)習(xí)本專業(yè)、本學(xué)科的主要專業(yè)課和實(shí)踐課，掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，了解本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的最新科學(xué)成果。3）畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段。這一階段是對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用階段，是走向工作崗位前的一次預(yù)備“演習(xí)”，也是對(duì)自己大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。大學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)研究和解決問題。上述各階段的劃分是相對(duì)的，各階段之間既有區(qū)別，又存在一定的交叉、滲透和相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性上。大學(xué)生必須具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要掌握大量的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。大學(xué)生入學(xué)后開始分專業(yè)，在某個(gè)專門領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此專業(yè)化程度很高，職業(yè)定向比較強(qiáng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中往往包含一些有爭(zhēng)議的、尚沒有寶座的學(xué)術(shù)問題。尤其到了高年級(jí)，許多內(nèi)容處于本學(xué)科的發(fā)展前沿。4.學(xué)習(xí)組織的主體性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的需要、年齡特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異為依據(jù)組織的，這些構(gòu)成了大學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有相對(duì)的選擇性，可以自主地選擇選修課?？傊?，大學(xué)生的學(xué)習(xí)既有人類認(rèn)識(shí)過程的一般特點(diǎn)，又有其特殊性。教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)和規(guī)律組織教學(xué)，以便提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。五如何促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)激增的時(shí)代。知識(shí)更新周期正急劇縮短，舊的知識(shí)正被迅速淘汰，而新的知識(shí)、信息又不斷產(chǎn)生。因此學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用遷移規(guī)律，掌握促進(jìn)遷移的理想方法，積極的促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。（1）掌握有關(guān)的原理或規(guī)則 相同要素說認(rèn)為，根據(jù)兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)中存在共同的成分，特別是共同的原理造成的。知識(shí)之間、技能之間的共同因素和相同的原理是產(chǎn)生遷移的重要條件。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。只有這樣，前面的學(xué)習(xí)才為后繼的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)基礎(chǔ)，后繼學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和加深前面學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，還要注意學(xué)習(xí)情境和日后應(yīng)用情境的相似性，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相似的情境。在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)考慮到實(shí)際應(yīng)用情境中的種種情況。（2）提供知識(shí)的概括化水平 為了促進(jìn)原理或規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們準(zhǔn)確的理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)則的遷移，這是遷移訓(xùn)練的最有效方法。因此教師在教學(xué)過程中要做到以下幾點(diǎn)：布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，使大學(xué)生充分掌握基本原理；通過練習(xí)使大學(xué)生在充分理解原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用原理去解決實(shí)際問題；教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最有效的遷移。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以明顯提高學(xué)習(xí)遷移的效果。因?yàn)橹笇?dǎo)有利于發(fā)現(xiàn)并掌握更有效的解題和學(xué)習(xí)方法，但并非所有指導(dǎo)都對(duì)學(xué)習(xí)遷移有促進(jìn)作用，只有指導(dǎo)得法才能對(duì)學(xué)習(xí)有益。因此，教師要善于把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來，減少學(xué)生探索的盲目性，提高效率，使學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)方法的真正掌握，使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生最大的遷移效果。（4） 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用 定勢(shì)使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)既有積極作用也有消極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，幫助學(xué)生掌握解決同類問題的方法，也要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，養(yǎng)成對(duì)問題認(rèn)真分析的太對(duì)，根據(jù)問題的特點(diǎn)采取靈活的解決方法，防止定勢(shì)干擾。（5）保持良好的心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是一種具有綜合心理過程和個(gè)性特征的復(fù)合體，又是具有動(dòng)力特征的一種心理現(xiàn)象，它對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響，既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的干擾作用。因此，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，增加學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、不良反應(yīng)等消極心態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。在實(shí)際教學(xué)過程中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到為遷移而教，積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。六.在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的,它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。通常采用以下方法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 多數(shù)情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因此教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。因此在講授一門課或一節(jié)課之前，教師要讓學(xué)生知道具體目標(biāo)和要求、及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值和在整個(gè)知識(shí)體系中的所占的地位。這是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效措施。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)過程中提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動(dòng)，探究問題的答案，經(jīng)過一定努力能夠成功的解決問題。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。在這種情況下，大學(xué)生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，獲得理想的教學(xué)效果。（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功 學(xué)習(xí)過程的反饋，就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣不僅能夠使大學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)熱情，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積極的肯定和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生想問題提問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和自覺性的有效方法之一。動(dòng)機(jī)既是學(xué)習(xí)的原因，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。盡可能讓學(xué)生從成功的學(xué)習(xí)開始，以成功來培養(yǎng)成功。因此，教師要通過有效的組織課堂，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功。但是要避免過高要求、急于求成。（4）注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，介紹本學(xué)科的最新成果和研究動(dòng)向、發(fā)展趨勢(shì)，可使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)。教師應(yīng)該使教學(xué)活動(dòng)盡量生動(dòng)、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但要避免興趣主義。（5）適當(dāng)?shù)拈_展競(jìng)賽活動(dòng) 競(jìng)賽使按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段。學(xué)校中適當(dāng)開展競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有有效的促進(jìn)作業(yè)。因?yàn)樵诟?jìng)賽中，獲得成就和聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。但是競(jìng)賽中只有少數(shù)人獲勝，因此在組織競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)必須注意：不能過多進(jìn)行競(jìng)賽；要采取適當(dāng)?shù)母?jìng)賽方式，避免過強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性；增多獲勝機(jī)會(huì)；加強(qiáng)競(jìng)賽中的思想教育，提倡“友誼第一、比賽第二”。七.策略性知識(shí)的教學(xué)策略一次只教少量的策略。 由于教學(xué)時(shí)間的限制，有效的策略教學(xué)一次最好只教少量的策略性知識(shí)，否則可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識(shí)化傾向，而不能有效地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)中。教會(huì)自我監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成任務(wù)時(shí)，他們應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的行為。一旦發(fā)生問題，就要教會(huì)他們進(jìn)行補(bǔ)救。研究表明，即使是優(yōu)等生也不能自覺的監(jiān)控自己作業(yè)的質(zhì)量和過程。所義學(xué)多實(shí)踐者非常重視教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我控制。在教授策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思。教師既可以通過提供策略可以應(yīng)用的情景，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗(yàn)來完成，也可以通過提醒學(xué)生注意他們所使用策略的使用場(chǎng)合是否合適等反思途徑來完成。這樣才能使策略性知識(shí)的掌握更有效地實(shí)現(xiàn)概括和保持。激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生意識(shí)到策略的確提高了他們的成績(jī)，就可能得到鼓勵(lì)，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。因此，研究者強(qiáng)調(diào)掌握策略性知識(shí)是對(duì)相應(yīng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。在具體情景中教授策略。如果把策略性知識(shí)的傳授作為課程來對(duì)待，很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)用情景，并對(duì)其他類型知識(shí)的掌握造成混淆。畢竟這類知識(shí)的應(yīng)用離不開具體學(xué)科內(nèi)容的支持。長(zhǎng)期教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的策略可以很快學(xué)會(huì)，但復(fù)雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分的練習(xí)才能掌握。因此，從現(xiàn)有的策略教學(xué)來看，策略性知識(shí)的傳授一般無法在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。教師只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練才能取得滿意的效果。八有效問題解決者的特征1在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出。專家一般在解決自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的問題時(shí)較為出色，而不是在所有的領(lǐng)域。2.以較大的單元加工信息。專家之所以能更有效地組織信息，是因?yàn)樗麄兡軐⑿畔⑥D(zhuǎn)換成為更大的、可以利用的信息單元。他們能將當(dāng)前有意義的信息加工成為自己熟悉的圖式，而對(duì)于加工無意義的信息，則并不一定比新手好。3.能迅速處理有意義的信息。由于專家在以前已解決過大量的類似問題，積累起來的這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁箤＜矣涀☆愃茊栴}和解決方法，并且能夠僅憑極少努力就找到合適策略。他們已將一些基本技能的執(zhí)行完全自動(dòng)化，而且在搜集信息的過程中就能進(jìn)行直覺推理。4能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息。專家在解決問題時(shí)觀念和行動(dòng)的產(chǎn)生往往是高度自動(dòng)化的。這種自動(dòng)化操作能夠使專家以更有效的方式運(yùn)用自己的短時(shí)記憶。5能以深層方式表征問題。專家通常將他們的注意力放在問題的本質(zhì)特征和屬性上，而不是問題的表面特征上。6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題。專家往往會(huì)花更多的時(shí)間來確認(rèn)和表征問題，而一旦問題得到了理解，在選擇解題策略時(shí)就耗時(shí)很少。7能很好地監(jiān)視自己的操作。專家在解決問題之前更可能產(chǎn)生其他的假設(shè)，在解題過程中更可能迅速拋棄不恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。他們能更為準(zhǔn)確地判斷出問題的難度，在問題解決的各個(gè)階段，能始終保持反思，給自己提出一些恰當(dāng)?shù)囊蓡?。?怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性答：在高等教育活動(dòng)中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究表明，個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面。因此教師可以有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施。（一）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)同樣也離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。這三者構(gòu)成了創(chuàng)造性的認(rèn)知基礎(chǔ)。幫助學(xué)生獲得有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；豐富的領(lǐng)域知識(shí)被看作是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。學(xué)生只有對(duì)一個(gè)領(lǐng)域有了深入了解之后，才能在該領(lǐng)域表現(xiàn)出創(chuàng)造性。有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法。掌握一定的創(chuàng)造技術(shù)和方法對(duì)創(chuàng)造潛能的發(fā)展非創(chuàng)必要。協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理主要涉及對(duì)認(rèn)知資源、環(huán)境和時(shí)間三方面的管理。（二）激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件。教師可以嘗試從以下三個(gè)方面入手：確立目標(biāo)和意圖； 激發(fā)好奇與探索；鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。（三）塑造創(chuàng)造性人格。心理學(xué)研究表明，有創(chuàng)造性的個(gè)體都具有一定的共同的人格特征。因此，教師也可以從創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)入樹立學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意抓住適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給與學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì) ，但又要注意把握尺度，防止學(xué)生過于自信而走向自傲。確立創(chuàng)造的信念。信念在決定個(gè)體的行為方面起著重要作用，教師要讓學(xué)生相信，創(chuàng)造性通過努力是可以充分發(fā)揮出來的，并且創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮使自己的責(zé)任。（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。在實(shí)際中，教師必須注意以下幾點(diǎn)給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是創(chuàng)造的兩個(gè)條件。學(xué)生創(chuàng)造潛能能否得到發(fā)揮，與教師對(duì)學(xué)生不同意見的態(tài)度有密切關(guān)系。給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。這是教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境的重要部分，教師在教學(xué)中應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)從事自己想干的事情。 十、品德的心理結(jié)構(gòu)（一）品德的心理要素。品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的。1）道德認(rèn)識(shí)。亦稱為“道德觀念”，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。2）道德情感。是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。3）道德意志。是人利用自己的意識(shí)，通過理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。4）道德行為。是指按照道德原則和規(guī)范行為的外資表現(xiàn)。（二）品德心理結(jié)構(gòu)的特征。（1）品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性（2）品德心理結(jié)構(gòu)是各成分相互聯(lián)系又相互作用的統(tǒng)一體。（3）品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性（4）品德心理結(jié)構(gòu)是各成分具有層次性（5）品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性和連續(xù)性（6）品德心理結(jié)構(gòu)中各成分的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的。（7）品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可變性（8）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。品德的形成與發(fā)展可以有多種開端。1.教師的一般教學(xué)能力 答：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力，主要包括：教學(xué)監(jiān)控能力，主要指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)過程中把教學(xué)自身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)方式。教學(xué)認(rèn)知能力，指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略及教學(xué)情景的分析判斷能力,包括：a分析掌握教學(xué)大綱的能力b分析處理教材的能力c教學(xué)設(shè)計(jì)能力d對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力教學(xué)操作能力，主要指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，解決教學(xué)問題的能力，包括：a言語表達(dá)能力b選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力c課堂組織管理能力d教學(xué)評(píng)價(jià)能力e科研能力。（中的五點(diǎn)也稱為教師基本功、影響教育效果的重要因素）。教學(xué)組織能力教學(xué)認(rèn)知能力 分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性與人格特點(diǎn)的判斷能力 教學(xué)操作能力 語言操作能力；選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力教學(xué)監(jiān)控能力2.大學(xué)生的品德修養(yǎng)方法品德修養(yǎng)是一個(gè)自我品德培養(yǎng)的過程?？梢酝ㄟ^下面四種方法來提高個(gè)人品德修養(yǎng)。1.學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是為了獲取道德知識(shí)，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應(yīng)該做一個(gè)合乎道德的人。2.立志。李志就是樹立愿望，是樹立做一個(gè)合乎道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。愿望是行為的動(dòng)力和開端，也是品德形成和修養(yǎng)的開端和動(dòng)力。立志是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生通過道德認(rèn)識(shí)而是道德有社會(huì)外在規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需要、愿望和理想的過程。3.躬行。躬行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)的品德修養(yǎng)方法。學(xué)習(xí)是品德形成的指導(dǎo)，立志是品德形成的開端，而躬行才是品德形成的唯一途徑和過程。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是與人共處時(shí)按照道德規(guī)范來做事；二是以人獨(dú)處時(shí)仍舊按照道德規(guī)范來進(jìn)行做事。兩者中，堅(jiān)持后者才是最重要的躬行方式。4.自省。它是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否符合道德的自我檢查的道德修養(yǎng)方法，包括對(duì)自身道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志的道德價(jià)值的自我檢查。經(jīng)過自身的，可以使學(xué)生自己知道自己的道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志的實(shí)際情況，知道自己實(shí)際上是否是合乎道德的人。知道哪些行為是道德的，哪些是不道德的。這樣修養(yǎng)就有了依據(jù)，可以有的放矢的去惡行善、自我完善，從而自覺地成為一個(gè)合乎道德的人，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)自我教育自我完善的目的。 3.結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策。答：為了促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，我們應(yīng)采取以下的對(duì)策：學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育。高等院校采取積極措施、創(chuàng)造良好條件，對(duì)大學(xué)生心理健康方面的指導(dǎo)與幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)大學(xué)生心理健康的最有效的途徑。我們可以通過如下幾個(gè)途徑：優(yōu)化校園文化環(huán)境。校園文化環(huán)境是大學(xué)生成長(zhǎng)的外部條件，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是一種無形的力量，它為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了重要的精神環(huán)境和心理氛圍。通過豐富多彩的校園文化活提高大學(xué)生的各種能力，緩解心理壓力，豐富精神世界和情感生活，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，并使生活更有趣。通過開展宣傳活動(dòng)，樹立心理健康的教育觀念、開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座.設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù).利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí).對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)他們的心理健康意識(shí)的形式來加強(qiáng)心理健康教育。大學(xué)生要自覺維護(hù)自身的心理健康。主要應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。樹立正確的人生觀和世界觀. 建立合理的生活秩序。這是因?yàn)槿绻活欁约旱纳眢w狀況和生理節(jié)律而隨心所欲或負(fù)擔(dān)過重都會(huì)給滋生的健康特別是心理健康開來不良影響。因此大學(xué)生要建立合理的生活秩序。首先，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況量力而行，不能混文憑，也不可過于疲勞。其次，生活節(jié)奏要合理。大學(xué)生通過參加各種文體活動(dòng)，既可以放松身體，緩解學(xué)習(xí)壓力，又可廣交朋友，體驗(yàn)到愉悅。這種積極狀態(tài)，能使大學(xué)生充分發(fā)揮其潛在的能量，增強(qiáng)自信，使自己的生活有節(jié)奏感，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳的適應(yīng)。再次，用腦要科學(xué)。要保持心理健康，就要學(xué)會(huì)科學(xué)用腦。既要做到勤于用腦、合理用腦，又要適度、有節(jié)律的用腦。保持樂觀向上的情緒。情緒對(duì)于心理健康至關(guān)重要。要保持樂觀向上的情緒，應(yīng)該做到兩點(diǎn)：培養(yǎng)個(gè)人的幽默感。這是因?yàn)橛忻磳?duì)減少憤怒和不安情緒具有非常明顯的作用。因此大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己的幽默感，以便使自己不論面臨什么情境，都能以幽默的態(tài)度來應(yīng)付，保持樂觀向上的情緒。 增強(qiáng)生活適應(yīng)能力。面對(duì)生活中的酸甜苦辣，適應(yīng)能力強(qiáng)的人能從容適應(yīng)，適應(yīng)能力弱的人則無力應(yīng)付，以致長(zhǎng)期陷于情緒波動(dòng)狀態(tài)之中，甚至還會(huì)導(dǎo)致身心疾病。因此，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)生活的適應(yīng)能力，以保持穩(wěn)定、健康、樂觀的情緒。4.大學(xué)生的能力差異與教育答：心理學(xué)中所說的能力，是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。能力分為一般能力和特殊能力兩種。一般能力是指完成某項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該具有的基本能力，包括認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。特殊能力是個(gè)人完成特殊活動(dòng)所需要具備的能力。一般來說，大學(xué)生應(yīng)該具備以下能力：自學(xué)能力：是指大學(xué)生依靠自己的知識(shí)、智力和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立獲得新知識(shí)、新信息的能力。它是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的必要條件，是適合各專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合能力，也是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展研究能力的必要基礎(chǔ)。表達(dá)能力：包括口頭、文字、圖標(biāo)以及數(shù)理計(jì)算等方面的表情達(dá)意的能力。大學(xué)生的表達(dá)能力必將影響其未來的社會(huì)實(shí)踐水平及其效果。操作能力：是指完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、文體活動(dòng)、專業(yè)訓(xùn)練和生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其主要特征是動(dòng)手。適應(yīng)能力：是指隨外界環(huán)境條件的改變和時(shí)代的變遷，改變自己的個(gè)性心理特征以及改變生活方式、思維方式、行為方式、交往方式的能力。它包括適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的能力。創(chuàng)造能力：是指大學(xué)生運(yùn)用自己積累的知識(shí)，在頭腦中獨(dú)立地形成新形象，提出新見解，以及產(chǎn)生新事物的能力。它包括敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造性地分析和解決問題，發(fā)明新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)品等內(nèi)容。大學(xué)生尚處于創(chuàng)造能力的開發(fā)階段，教師應(yīng)重視啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為發(fā)展其創(chuàng)造能力提供良好的條件。5.簡(jiǎn)答題：教師應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)？（一）、教師的知識(shí)水平。從事教師職業(yè)的人無疑首先需要具備一定的知識(shí)水平。這些水平知識(shí)包括有（1）關(guān)于客觀世界的眾多背景知識(shí)（2）解決問題的一般策略性知識(shí)（3）問題本事的專門知識(shí)（4）把知識(shí)進(jìn)行分析、選擇、歸納和總結(jié)的一般方法的知識(shí)。（二）、教師的一般教學(xué)能力。一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在（1）教學(xué)組織能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力（3）教學(xué)操作能力（4）教學(xué)監(jiān)控能力。（三）教師的人格素質(zhì)特征。（四）教師職業(yè)的積極情感。教師職業(yè)的積極情感主要包括教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感等方面的內(nèi)容。6.簡(jiǎn)答題：專家型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師有什么區(qū)別？（專家型教師的主要特征）.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)專家型教師 它是在教育教學(xué)領(lǐng)域有專長(zhǎng)的教師，也就是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)敏銳洞察力的教師。與非專業(yè)型教師相比較， 有以下三方面的特征：1.具有豐富而有效的專門知識(shí) 2.能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題3.創(chuàng)造性的洞察力7.論述教學(xué)中應(yīng)如何有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握？一般來說，教學(xué)策略是教師為達(dá)到一定教學(xué)目的而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為方式和方法，包括如何安排教學(xué)事件的先后順序、如何選擇傳遞教學(xué)信息的媒體、如何進(jìn)行師生之間的相互作用等。根據(jù)目前對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的理解和有關(guān)的教學(xué)研究，教師在具體教學(xué)中需要注意合理運(yùn)用以下策略。（一）動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用。其次，及時(shí)修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因，努力使學(xué)生相信在陳述性知識(shí)的建構(gòu)意義及其與記憶的關(guān)系方面下功夫的話就能有效、充分地理解學(xué)