隨班就讀教育的現(xiàn)狀及對(duì)策.doc

隨班就讀教育的現(xiàn)狀及對(duì)策高鐘江都市聾啞學(xué)校，江蘇江都 225200摘要：殘疾兒童少年隨班就讀是我國(guó)二十世紀(jì)八十年代后期才興起的一種特殊教育新形式。由于殘疾兒童少年隨班就讀與特教學(xué)校相比，投資少，見效快，因此很快在全國(guó)得到推廣，并逐漸成為我國(guó)特殊教育的一種主要形式。殘疾兒童少年隨班就讀在普及義務(wù)教育中發(fā)揮了重要作用。但現(xiàn)在殘疾兒童少年在隨班就讀的班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，由于普通學(xué)校的升學(xué)壓力過(guò)大，殘疾兒童少年難以得到重視，學(xué)習(xí)的效果不太明顯，“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本文就隨班就讀現(xiàn)狀及策略談幾點(diǎn)膚淺的看法。關(guān)鍵詞：隨班就讀 現(xiàn)狀 策略一、問(wèn)題的提出殘疾兒童少年隨班就讀是我國(guó)二十世紀(jì)八十年代后期才興起的一種特殊教育新形式。視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)始于1989年，聽力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)則開始于1992年。由于殘疾兒童少年隨班就讀與特教學(xué)校相比，投資少，見效快，因此很快在全國(guó)得到推廣，并逐漸成為我國(guó)特殊教育的一種主要形式。殘疾兒童少年隨班就讀在普及義務(wù)教育中發(fā)揮了重要作用。殘疾兒童少年雖然接納到普通學(xué)校普通課堂，究竟現(xiàn)狀如何呢？由于“普九”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收后，隨班就讀工作沒有繼續(xù)得到“普九”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收時(shí)的高度重視，加上缺乏一支具有隨班就讀工作管理、教育和教研的專業(yè)隊(duì)伍等眾多原因，隨班就讀質(zhì)量并沒有得到大面積的提高，課堂上殘疾學(xué)生“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如果這種狀況長(zhǎng)期得不到改善，隨班就讀工作的進(jìn)一步發(fā)展可能受到嚴(yán)重影響。這些情況就需要我們特殊教育工作者對(duì)隨班就讀工作再認(rèn)識(shí)、再思考，有利于殘疾兒童最大限度的享受公平教育，不要讓“隨班就讀”變成“隨班就座”。二、隨班就讀的現(xiàn)狀在現(xiàn)階段，大多數(shù)低視力兒童、輕度智力落后兒童和聾童已成為普通學(xué)校普通班中的一員，與正常兒童一起享受平等的教育權(quán)利，一體化教育已逐漸被學(xué)校、社會(huì)、家庭所接受。但一些調(diào)查報(bào)告和研究資料也表明，由于一體化教育在認(rèn)識(shí)上和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題沒能得到很好解決，致使大部分殘疾兒童在普校中具備“隨班”這種形式，而未獲得“就讀”的實(shí)質(zhì)。隨班就讀多數(shù)是智障兒童少年，由于智障學(xué)生的殘疾程度越來(lái)越重，中重度智障學(xué)生難以在普通學(xué)校就讀，而對(duì)于眾多的輕度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)則不愿意送到培智學(xué)校就讀。造成在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生只占極少一部分，而且智力狀況比較差。而輕度智障學(xué)生在正常班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，由于普通學(xué)校的升學(xué)壓力過(guò)大，智障學(xué)生難以得到重視，學(xué)習(xí)的效果不太明顯，“隨班混讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。三、加強(qiáng)隨班就讀工作，深化一體化教育的基本策略1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立一體化教育思想作為教育工作者，要改變那種殘疾兒童歸特殊教育學(xué)校教育的觀念，樹立普教、特教一體化的教育思想。單純依靠特殊教育學(xué)校無(wú)法解決廣大殘疾兒童少年入學(xué)難的問(wèn)題，只有同時(shí)發(fā)揮普校和特校的積極性，才能讓殘疾兒童少年享受保證質(zhì)量的教育。 2、提高教師的特教素質(zhì)是實(shí)施一體化教育的重要保證選拔一體化教育的教師，除普通小學(xué)教師應(yīng)具備的師德修養(yǎng)、教育技巧、教學(xué)藝術(shù)外，對(duì)殘疾兒童少年，教師應(yīng)具備：（1）高度的責(zé)任感。（2）充分的愛心與耐心。（3）熱愛特殊教育。（4）有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力。在精心選拔的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。（1）派出去學(xué)習(xí)，利用假期參加特教師范開設(shè)的短期培訓(xùn)班。（2）請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)。請(qǐng)?zhí)厥饨逃男屑液蛯＜襾?lái)校指導(dǎo)，舉辦講座，傳遞特教信息。（3）同行間橫向聯(lián)系。與隨班就讀比較成功的學(xué)校取得聯(lián)系，通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)開展學(xué)習(xí)研討。3、充分發(fā)揮當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校的作用特殊教育學(xué)校要積極承擔(dān)起對(duì)本地區(qū)各隨班就讀點(diǎn)的巡回指導(dǎo)、檢查、培訓(xùn)、咨詢等任務(wù)，成為隨班就讀工作的“四個(gè)中心”，即教學(xué)研究和指導(dǎo)中心、教學(xué)資源中心、師資培訓(xùn)中心、康復(fù)服務(wù)中心。要成立隨班就讀業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，制定本地區(qū)隨班就讀師資培訓(xùn)計(jì)劃，舉辦培訓(xùn)活動(dòng)，開展教學(xué)指導(dǎo)。 4、適應(yīng)一體化教育需要，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系建立一種科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，吸引一些有教育能力的教師參與隨班就讀工作，是一體化教育發(fā)展壯大的重要保證。目前，為減輕擔(dān)任隨班就讀工作的教師的工作壓力，可采用減少學(xué)生總數(shù)的方法，使教師有時(shí)間和精力對(duì)殘疾兒童少年進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在沒有條件實(shí)行小班教學(xué)的情況下，通過(guò)一定的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師參與隨班就讀工作的積極性，推動(dòng)一體化教育的發(fā)展。 5、加強(qiáng)教育教學(xué)管理是搞好一體化教育的關(guān)鍵(1)改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道，備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，要求備學(xué)生、備教材、備大綱，即“一模二排三定四寫”。具體摸清每個(gè)隨讀生的教學(xué)起點(diǎn)和接受能力；安排教學(xué)與輔導(dǎo)兩條路線；確定對(duì)隨讀生個(gè)別化教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法三要素；寫好健殘結(jié)合的課時(shí)教案、隨讀生練習(xí)卡片和作業(yè)。課堂上堅(jiān)持面向全體，適當(dāng)照顧隨讀生的原則，采用“集體授課一分層練習(xí)指導(dǎo)一加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)”的思路，靈活運(yùn)用伙伴教學(xué)法、合作教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、激勵(lì)成功教學(xué)法。(2)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是易被忽視的一個(gè)補(bǔ)差環(huán)節(jié)，要求做到五個(gè)落實(shí)。教師落實(shí):可以是本班課任教師、本校專職和兼職輔導(dǎo)教師，也可以是特殊學(xué)校的巡回輔導(dǎo)教師。時(shí)間落實(shí):可安排在早自習(xí)、活動(dòng)課時(shí)、雙修日或節(jié)假日時(shí)間等。地點(diǎn)落實(shí)：可在教室的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)角，隨讀生超過(guò)10人的應(yīng)設(shè)立專用的資源教室，配備教具、學(xué)具、康復(fù)器材等。對(duì)象落實(shí):包括全校的隨讀生，也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參加。內(nèi)容落實(shí):知識(shí)補(bǔ)缺、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)勞動(dòng)適應(yīng)、能力培養(yǎng)、缺陷補(bǔ)償、特長(zhǎng)發(fā)揮、學(xué)法指導(dǎo)等。6、研究現(xiàn)代新型的教學(xué)模式，提高隨班就讀教育質(zhì)量教師要有創(chuàng)新精神和教學(xué)個(gè)性。敢于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施“集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合”、“小學(xué)生幫教活動(dòng)”、“合作學(xué)習(xí)”、“面向集體，促動(dòng)兩端，調(diào)動(dòng)中間”等靈活的教育方式。7、通過(guò)建立資源教室滿足學(xué)生特殊教育需求。資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室可以滿足具有顯著個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供最適合的環(huán)境與條件。首先應(yīng)該合理劃分資源教室區(qū)域，滿足學(xué)生不同需求；其次要配備有敬業(yè)精神的教師對(duì)特殊兒童實(shí)施潛能挖掘的教育與強(qiáng)化補(bǔ)償訓(xùn)練。通過(guò)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，為了讓孩子能全面地發(fā)展，讓隨班就讀的孩子比健康的孩子得到更多的關(guān)愛。特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)不可分割的一部分，隨班就讀學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要常抓不懈，并勇于創(chuàng)新。在普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀是當(dāng)前特殊教育的必要辦學(xué)形式，“零拒絕”的接受每一個(gè)殘疾兒童少年學(xué)習(xí)，努力提高隨班就讀課堂教學(xué)質(zhì)量是刻不容緩的。真正為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨、公平的受教育機(jī)會(huì)，使他們有和普通孩子一樣均等的受教育機(jī)會(huì)，更重要的是，使他們的身心得到健康發(fā)展，各種能力得到不同提高，實(shí)現(xiàn)真正的“零距離”的教育，為殘疾兒童少年將來(lái)走向社會(huì)，回歸主流社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于隨班就讀特殊兒童現(xiàn)狀和建議 特殊兒童的教育問(wèn)題是發(fā)展和諧社會(huì)不可忽略的重要問(wèn)題之一。目前，隨班就讀成為近年來(lái)我國(guó)大力推行的特殊兒童享受義務(wù)教育的方式，大量學(xué)習(xí)能力較好的特殊兒童進(jìn)入了普通中小學(xué)班級(jí)就讀。但是，只要進(jìn)入普通班級(jí)，他們就真正“融合”了嗎？他們能否適應(yīng)普通學(xué)校課堂，獲得真正的進(jìn)步？教師、學(xué)校、政府教育部門對(duì)他們提供了多少支持？ 根據(jù)相關(guān)政策，隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不計(jì)入班級(jí)平均成績(jī)中，有利于促進(jìn)學(xué)校和老師免除后顧之憂，接受特殊兒童的進(jìn)入。但是，從另一方面看，這也造成了普通班級(jí)中的特殊兒童容易受到忽視的可能。40-50人一個(gè)班，只有一名任課教師，不可能時(shí)刻關(guān)注到極個(gè)別的特殊兒童學(xué)習(xí)狀況。另外，目前廣州市普通中小學(xué)的老師中，只有校長(zhǎng)和個(gè)別校領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)獲得特殊教育培訓(xùn)，大部分直接面對(duì)學(xué)生的任課老師、班主任并沒有接受過(guò)特殊教育方面的培訓(xùn)，對(duì)特殊兒童及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏應(yīng)有的了解。要求他們?yōu)殡S班就讀的孩子提供充分的教育資源和支持，是不現(xiàn)實(shí)的。 例如在某小學(xué)讀四年級(jí)的A同學(xué)，患有腦癱，手指運(yùn)動(dòng)不靈活，每次課堂上老師要求找出一本練習(xí)冊(cè)，或者把書翻到第幾頁(yè)，她都非常吃力，總是好不容易找到、翻到，老師早就講完了，因此錯(cuò)過(guò)了很多學(xué)習(xí)信息；她的課室在三樓，每天，她媽媽背她到課室，下課背她上廁所。A同學(xué)智力正常，可是上學(xué)存在這些障礙，所以媽媽提出進(jìn)入課堂伴讀，但學(xué)校以“學(xué)生并無(wú)影響課堂教學(xué)行為”為理由拒絕。 另一位同樣就讀小學(xué)四年級(jí)的隨班就讀學(xué)員B同學(xué)，由于患有阿斯博格綜合癥，上課無(wú)法安靜坐在位子上聽課，而是不停地走來(lái)走去，對(duì)課堂影響很大，所以學(xué)校不得不同意B同學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)員進(jìn)入課堂，并另辟了資源教室，以供B和其他有特殊學(xué)習(xí)需要的同學(xué)使用。B同學(xué)因此獲得了很大的幫助，不僅不再影響課堂紀(jì)律，上課的時(shí)候也能獲得真正的學(xué)習(xí)，由消極情緒導(dǎo)致的不良行為也減少了。再如在另一位讀初中一年級(jí)，同樣患阿斯博格綜合癥的C同學(xué)，正處于青春期，對(duì)異性開始感興趣。她的社交技能比同齡人差很多，總是不分場(chǎng)合、過(guò)分夸張地表達(dá)她對(duì)異性的興趣，引起了同學(xué)的普遍強(qiáng)烈反感，對(duì)一些男同學(xué)造成了較大的騷擾，學(xué)校不得不勸她停課接受專門訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)兩周密集行為訓(xùn)練以后，她在個(gè)別輔導(dǎo)員的陪同下回到了學(xué)校，逐漸學(xué)會(huì)了控制自己的沖動(dòng)，以正確的方式跟同學(xué)們交往。 從上述三個(gè)例子可以看到，這樣的孩子必須在經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的“個(gè)別輔導(dǎo)員”伴隨之下，對(duì)他們進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練、幫助和指導(dǎo)，才能在普通學(xué)校獲得有意義的學(xué)習(xí)。在美國(guó)，每一位進(jìn)入普通中小學(xué)的特殊兒童都可以申請(qǐng)由地區(qū)教育局配備“個(gè)別輔導(dǎo)員”幫助他們，直到特殊兒童已經(jīng)完全適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活為止。在我國(guó)，隨班就讀政策已經(jīng)推行15年，但教育部門仍然沒有“個(gè)別輔導(dǎo)員”到班級(jí)中幫助特殊兒童。另一方面，越來(lái)越多的特殊兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“個(gè)別輔導(dǎo)員”的重要作用，紛紛自行聘請(qǐng)，以幫助孩子。越秀區(qū)作為廣州市教育強(qiáng)區(qū)，應(yīng)該作為試點(diǎn)，鼓勵(lì) “個(gè)別輔導(dǎo)員”的輔導(dǎo)模式，建議如下： 1. 向普通中小學(xué)宣傳個(gè)別輔導(dǎo)員的職責(zé)和對(duì)教學(xué)的有益幫助，要求學(xué)校一般情況下不得拒絕隨班就讀學(xué)員的個(gè)別輔導(dǎo)員入課室伴讀，如對(duì)課堂教學(xué)造成影響，應(yīng)由學(xué)校與個(gè)別輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)調(diào)解決； 2. 在越秀區(qū)教育局成立研究課題，通過(guò)統(tǒng)計(jì)本區(qū)隨班就讀兒童數(shù)量、家長(zhǎng)自行聘請(qǐng)個(gè)別輔導(dǎo)員的人數(shù)和效果等數(shù)據(jù)，充分了解本區(qū)個(gè)別輔導(dǎo)員需求量； 3. 將“特殊兒童隨班就讀”列為普通中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程之一，普及特殊教育基本常識(shí)，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用個(gè)別輔導(dǎo)員、資源教室、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等援助資源； 4. 舉辦隨班就讀專題教研會(huì)，分享資源教室、個(gè)別輔導(dǎo)員等方面寶貴經(jīng)驗(yàn)，介紹可供學(xué)校、教師運(yùn)用的支持資源； 5. 印發(fā)隨班就讀教師速查手冊(cè)，介紹各類特殊兒童學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)和有效教育方法，以及本地特殊教育相關(guān)信息、資源。什么是隨班就讀？隨班就讀是什么意思？隨班就讀系我國(guó)教育界專用名詞，指在普通學(xué)校的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受的一種特有形式，如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會(huì)性隨班。為了加快特殊教育發(fā)展，教育管理部門提出：“要堅(jiān)持多種形式辦學(xué)，逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干、以大量在普通學(xué)校附設(shè)的特教班和隨班就讀為主體、城鄉(xiāng)兼顧的發(fā)展殘疾兒童少年教育的新格局?！彪S班就讀的做法，一般是在實(shí)施義務(wù)教育的普通中小學(xué)的普通班里吸收殘疾兒童少年和健全兒童同班學(xué)習(xí)，當(dāng)然也包括盲童和低視兒童。教師們?cè)诮逃ぷ髦袘?yīng)給予他們特別對(duì)待和幫助，使他們學(xué)有所得。我國(guó)正在建設(shè)的隨班就讀支持保障體系內(nèi)容包括：（1）在調(diào)查研究、摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上，做好殘疾兒童少年隨班就讀規(guī)劃工作；（2）成立由有關(guān)專家參加的殘疾兒童少年測(cè)查鑒定指導(dǎo)小組，在學(xué)校組織篩查的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好隨班就讀學(xué)生的測(cè)查和鑒定工作；（3）有隨班就讀學(xué)生的學(xué)校，要安排責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高且具有愛心的教師擔(dān)任班主任和指導(dǎo)教師；（4）建立健全學(xué)校隨班就讀工作的規(guī)章制度和管理檔案，為每一個(gè)隨班就讀學(xué)生建立完整的個(gè)別教育檔案；（5）對(duì)隨班就讀的教學(xué)管理和教學(xué)研究，不斷提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量；（6）在隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室，資源教室要配置一定數(shù)量的教具、學(xué)具和圖書資料，條件允許的學(xué)校添置相關(guān)的康復(fù)設(shè)備。資源教室要配備專職或兼職輔導(dǎo)教師；（7）加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)校干部和教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為他們提供資料，開展咨詢、進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；（8）發(fā)揮特教學(xué)校的骨干作用，對(duì)有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織師資培訓(xùn)。特教學(xué)校各類功能教室和設(shè)備要資源共享，成為對(duì)周邊普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生進(jìn)行教育和訓(xùn)練的資源中心。隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年1992年）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有