語文人教版三年級下冊爭吵

爭吵教學設計一、教學目標1、認知目標讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會爭吵前后的心里變化。2、技能目標感情朗讀課文中的有關段落3、情感目標體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。二、教學重點、難點揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。三、教學準備多媒體課件四、教學過程一、復習引入1、我們繼續(xù)學習。（出示課題：爭吵）2、誰和誰爭吵？（板書：“克萊諦”和“我”）3、為什么爭吵？能用一個簡單的句子說說嗎？（板書：無心犯錯，有心報復）（設計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環(huán)節(jié)教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文后，讓學生說爭吵的原因旨在檢查學生對上節(jié)課的掌握情況，這是中年級閱讀教學的一個重點。）4、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊常旅孀屛覀冊僮屑毜刈x讀課文。二、細讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。1、在爭吵以后，“我”和克萊諦各自怎樣表現呢？請孩子們翻書自學5-13自然段，根據你的喜好選擇一個人的表現，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。（一）讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見？（二）下面我們分組讀讀你們找出的這些句子？看看你讀懂了什么？（三）（匯報）說說你讀懂了什么？（生自由發(fā)言，教師根據學生的發(fā)言隨機講解以下問題）事情發(fā)展到這個地步，我的心里感到怎樣？（板書：后悔）能用書上的句子告訴我嗎？（多媒體出示：我很后悔，不該那樣做。）（啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好?。ǘ嗝襟w出示：我又說起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來）還聽不出你的內心矛盾，誰再來試試？既然“我”是想報復克萊諦，為什么又會想到向他認錯？請一個孩子讀讀事情發(fā)生后我的想法。學生閱讀，梳理后多媒體板書演示：課件出示： 能幫助父母干活勤勞服侍生病的母親孝順我們全家人歡迎他友善衣肩上的線縫開了樸素我想起他的種種好，所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎么讀呢？（試讀抽讀女生齊讀全班齊讀）是啊，這么好的朋友，誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不愿失去這個朋友。感情再強烈點（女生齊讀男生齊讀）是啊，任何人都不愿意失去這樣的朋友。（引讀）我又說起父親“應該知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎？為什么？（讀書回答）多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我只能用眼角偷偷地看他，見到了什么？（讀書回答）（上衣肩上的線縫開了）我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什么（樸素）。我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，盡管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什么表現？（生齊讀）多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。克萊諦怎樣地看？我看見克萊諦眼里表示出來的不是什么？而是什么？（板書：悲哀）克萊諦應不應該憤怒？為什么不是憤怒，而是悲哀？看來他們平時很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發(fā)生這種事情。是?。≡较朐接X得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動說話了他怎么說？多媒體出示：1、我在外邊等你。2、我在外邊等著你?？纯催@兩個句子，有沒有不一樣？想想他們分別是在什么情況下說的？同桌之間可以議議。說句話的時候，克萊諦已經原諒了我，我又是怎樣說的呢？（齊讀）多媒體出示：“我也等著你！”我理解了他的話的意思了嗎？他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？（不一樣）（克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的?！拔摇闭f的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。）我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎么去讀。學生試讀，評價，教師指導朗讀。第一句余怒未消，應該讀出強硬的語氣，第二句要表示強調，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。害怕克萊諦找我算帳，上課時心想著怎樣對付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現。他們怎樣和好的呢？請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學。注意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關鍵詞。商量一下，該怎樣讀。（小組自學）和好了嗎？（板書：和好）誰主動？克萊諦用什么方式與我和好的？（板書：微笑）能用朗讀表現出來嗎？兩終于和好了，復得了這個差點失去的朋友，我的心情怎樣（高興）。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都 說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題，輻射全文，引導深入探究文章的重點句段，體會“我”和克萊諦爭吵后的內心活動以及表現，要解決問題的過程中走進文本，與文本展開對話，進而認識人物形象。）三、研讀文章末段的“爸爸的教誨”1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？2、 讀課文最后一段說說最受啟發(fā)的是哪一句，并說說理由。（預設父親的話）愛的教育“既然你錯了，就應該第一伸過手去，請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。3、一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個伸過手去“意味著主動向對方認錯，求得諒解。爭吵選自亞米契斯的愛的教育，克萊諦和安利柯重歸于好的故事本身可以讓我們受到“愛”的教育，父親的教誨，更是直截了當地為我們指出了應當怎樣對待自己的缺點與錯誤，應當怎樣對待哪些高尚人，這也是一種愛的教育。四、小結讀的感受同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解，父親呢？如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學之間應該怎樣相處？克萊諦最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什么？有哪些和好的好辦法？”其實這橢圓形紙好比一面鏡子，但由于爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創(chuàng)意。（設計意圖：有得于學生進一步感悟文本內涵，悟得做人道理，從中受到感染教育。）五、布置