人教版小學語文《唯一的聽眾》課堂教學實錄.docVIP

人教版小學語文唯一的聽眾課堂教學實錄（背景音樂：小提琴曲）教師：有這樣一位音樂家，她對音樂有著執(zhí)著的愛，對拉小提琴有著永遠無法割舍的愛，在各種文藝晚會，總會有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲可是又有誰知道這樣一位音樂領域的驕子，小時候曾經是一個音樂白癡。為什么會有這么大的改變，究竟是誰改變了她的人生？這節(jié)課讓我們懷著虔誠的心走入那清晨，走近那神秘的唯一聽眾。板書課題：唯一的聽眾學生：齊讀課題教師：看到題目，你想到了那些問題？學生：文中的“唯一的聽眾”指的是誰？她做了什么事？為什么稱她為“唯一”的聽眾？學生：作者知道了老人不是聾子，為什么不把真相說出來呢？教師：請同學們帶著問題初讀課文。（教師巡視）學生在小組內合作交流小組匯報：學生：唯一的聽眾指的是老教授。她為了讓我有練琴的勇氣，不因為拉的難聽而感到尷尬，故意說自己是聾子，還夸我拉的好，并且每天都到樹林去。學生：因為只有老教授一個人在樹林里陪伴我，是我的聽眾。學生：老教授說自己是聾子，目的是用這種方式鼓勵我，給我勇氣和信心。教師：請同學們 讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。學生讀書教師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點嗎？ 學生：我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。 教師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來”誰接著說？請你說。 學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。 教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來 學生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來 學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。 教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來 學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。 教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來 學生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。 教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里 全體學生：唯一的聽眾。 教師：我由音樂白癡成長為小提琴手，這中間是怎么發(fā)生變化的？默讀全文，用橫線畫出描寫我心理變化的句子，結合課文內容概括“我”發(fā)生變化的原因。（學生默讀） 教師：（四分鐘后）同學們，默讀好了嗎？那我們交流一下生：遇見老婦人前，“我”的心理是沮喪，灰心，沒有自信心，是自卑的。生：遇見老婦人后，“我”的心理是充滿自信。教師：說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。 學生：文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們： 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。 學生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。教師：你能夠根據我的變化理清文章的脈絡嗎？小組交流后明確：家中練琴遭冷遇 林中練琴遇知音 舞臺演琴生感慨教師：唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？ 學生：我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人?！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢拢笆菫榱说搅种凶粫?，之后是為了幫助我，因幫我而改變。 教師：瀏覽課文，畫出描寫老人神態(tài)的句子（學生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）教師：好，同學已經找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里。可以嗎？學生：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié)：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”第二次在第七節(jié)：“她一直很平靜地望著我?！边€有一次在第八節(jié)：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”（出示幻燈片） 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 教師：是這樣吧！同學們，誰來讀一讀？我請三個同學。誰來讀？哪個同學在這節(jié)課上還沒有讀書的機會呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧！ 學生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我?！?學生：“她一直很平靜地望著我。” 學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水” 教師：非常好！請坐。同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？ 學生：是“平靜”。 教師：那好。你們怎么來理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請你說。 學生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。 教師：體會得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義??？ 學生：我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他失望。還有一個就是，我覺得每次這個老人都是在用心地體會作者的琴聲。 學生：我還認為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。 教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？ 學生：能夠專心地拉琴、練琴。 教師：又能夠怎樣？ 學生：能夠自信地練琴。 教師：還能夠怎樣？ 學生：能夠很安心地練琴。 教師：因為她怕自己絲毫異樣的表情都會影響他的心情。同學們再讀讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。 學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水” 教師：同學們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？ 學生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對自己的鼓勵。 教師：好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你講。 學生：我覺得他讀出了老人對作者的期盼。 教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你說。 學生：他讀出了老人對他的肯定。 學生：他還讀出了老人對他的贊許。 教師：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神”，請讀。 學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”教師：好，同學們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言?？匆豢?，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？一會兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。 （學生小聲讀） 教師：同學們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？學生：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”在第六自然段也有：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。” 教師：好，同學們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片） “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” “真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?教師：找得很全，其他同學都找全了嗎？不全的請你趕快補畫上。咱們繼續(xù)交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？學生：老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。 教師：同桌合作來讀書。一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請一組同學做示范讀句子） 學生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。” 教師：老人怎么說？ 學生：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！” 教師：請同學們就這樣，一個人讀在什么情況下，一個同學讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。 我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！ 也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？ 學生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走?！?同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！” 同桌：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” 教師：在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？ 全體學生：詩一樣。 教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？ 學生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走?！?同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” 教師：讀得真好！請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？ 學生：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵這位作者。 學生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。 學生：因為她聽出了他拉得很不好，所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。 教師：你們知道老人為什么這么說嗎？ 學生：當作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅持下去。所以她就用這些話來鼓勵他。 教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？ （全體學生回答：堅持練琴） 教師：對了。所以，老人是給他自信心，維護他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣??？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走?！倍藭r老人送上了那詩一般美好的語言 全體學生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？” 教師：）非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？（出示幻燈片） 以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。 我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?學生：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句 學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?教師：很好！誰再來讀老人說的話？請你讀。好。 學生：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！苯處煟汉谩Ｍ瑢W們說一說，老人為什么這樣說呀？ 學生：我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉得不是很好，老人聽出他在進步，鼓勵他，讓他有信心繼續(xù)練下去，而且越來越進步了。 教師：對。老人看到他微小的進步就鼓勵他。那好，請同桌互相讀一讀。一個人讀在什么情況下，一個人讀老人說的什么。 （同桌互相讀） 教師：哪個同桌來讀？。 學生：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句： 同桌：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。” 教師：非常好！咱們全班一起來合作讀。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，”她送上鼓勵的美好語言 全體學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?教師：同學們，這樣的話語產生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會？請你讀。 學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！?教師：如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？ 學生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。 學生：我覺得我心里會有一種成就感，因為我演奏之后，老人鼓勵我，給我信心，說我拉得非常好。 學生：我拉得其實不是很好，但是老人鼓勵我，贊揚我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。 教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵嗎？ 全體學生：沒有。 教師：因為他拉的琴聲太難聽了，所以這時候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎? 全體學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！?教師：同學們，這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？ 全體學生：變化。 教師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點！好。你來讀。真勇敢?。ǔ鍪疚淖制?“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我?！?學生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水” 教師：在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？ 學生：在老人這種鼓勵下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時間很長，他必須要盡心盡力演奏，因為他有一位聽眾呢！ 教師：好。態(tài)度變了，那么認真，那么刻苦。還有什么變了？ 學生：他的表現(xiàn)跟第一自然段說的形成對比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現(xiàn)在呢，他說：“我又開始在家里練琴了?！痹瓉硭笆值鼐趩省?，現(xiàn)在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲”。還有一點是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現(xiàn)在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。 教師：你補充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動也變了，又回到家里練琴了!誰再補充？真好！請你說。 學生：我覺得作者練琴時的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現(xiàn)在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經敢在家里練琴了，而且他認真地練習，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。 教師：非常好！同學們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點。沒關系。誰來試著說呀？我這個建議難吧！那你試著，作者變得 學生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。 教師：你看，說得多好?。≌l再來說？好，請你用一組排比句說。 學生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵下，作者非?？炭嗔耍僭嚼胶?！ 教師：非常好！你看她都加了一個“在老人給予作者的鼓勵下”，作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。誰還愿意說？請你說。 學生：我覺得作者練小提琴的態(tài)度變得認真了；作者對小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。 教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發(fā)覺自己變了” 全體學生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水” 教師：好。同學們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個轉述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？。 學生：老人說：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福?！?教師：此時，她送上贊賞的話。誰再來說？ 學生：老人說：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福?！?教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。師：“我”一直以為老婦人是個聾子，后來妹妹告訴了“我”真相：原來她是音樂學院的教授，曾經是首席小提琴手。此時，“我”的心情應該是怎樣的呢？生：激動，更多的是感激，感謝師：按常理，“我”應該去感謝這位老婦人，但“我”有沒有這樣做呢？從文中找出相關語句。生：沒有。文章最后一節(jié)。師：為什么不去感謝呢？（學生討論）生：美好的東西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心間，讓他成為永遠的無聲的鼓勵，給自己前進的動力。生：我們的心靈早已息息相通，是不需要用言語來表達的，有時無聲所傳達的情韻比有聲更豐富。做拓展練習1、放課件仿寫老人靜靜地坐在木椅上，雙眼平靜地望著我。他在想對著我唯一的聽眾，一個耳聾的老人，我繼續(xù)拉琴，她平靜地望著我，她在想老人靠手指悄悄地打著拍子，慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。她在想2、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？ 3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？ 4、在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，用上本文通過描寫人物神態(tài)、語言來表現(xiàn)人物思想感情的方法，把它記述下來，并講給大家聽。全區(qū)教研員送教支校活動學習體會一天之內聽了七節(jié)教研員們展示的課，做了近30頁的聽課記錄，并且馬不停蹄地完成了評課材料，盡管感到又冷又累，很疲憊，但心中是暖的，是充實的。也許有的人因這份冷和這份累而抱怨，但是我絕不抱怨。領導安排這種大型活動的初衷是好的，是通過搭建一個平臺，鍛煉各位教研員，更重要的是，給廣大一線教師一個學習的機會。只有每個參加活動的人都盡心盡力，活動的目的才能達到。如果換一個相反的角度去看問題，收獲多少不說，單單心中生出的那份折磨就害人匪淺。以正確的態(tài)度去做事，讓辛苦不再“心苦”。下面談談對兩堂課的認識。，但愿每一位語文教師都能找到創(chuàng)造更多價值的路。王老師的課最突出的特點就是充分體現(xiàn)了學生的主體地位。從以下幾的兩堂課屬于同課異構，兩位教研員都上得精彩，從這兩個班級學生低年級的學習習慣和閱讀、表達的基本功來看，班級差別較大。由此我想，短短一年多的時間，學生課堂中的表現(xiàn)竟有如此差距，這不能不說“一個好的班級背后必有好的老師”。作為課堂中學習的帶頭人，老師的范讀有拉一把的作用，第一堂課李麗麗女士的范讀給我的感覺是不滿意。如果自己的讀不能夠打動人，可以干脆放棄，請一個優(yōu)秀的學生代勞也未嘗不可。不同的是，第二堂課的學生開頭就語出驚人，一聽就感到閱讀基本功特別扎實，他們讀得繪聲繪色，讀得入情入境，同時在表達上也精彩不斷。我覺得，這些孩子夠幸運，更夠幸福享受老師帶給的陽光雨露多么幸運，享受學習是多么幸福的事??！第二堂課孩子們的精彩表現(xiàn)歸功于授課者，更歸功于他們的任課老師。在研修過程中，我們看到了許多精彩的課，也拜讀了許多精彩課例實錄還有其它海量的學習素材，這一切學習活動，都是一種錘煉。語文教學最能體現(xiàn)師生聯(lián)動的價值唯一的觀眾觀課報告點可以看出：1、 、齊讀課題后問：“你想到了哪些問題？”學生提出了這幾個問題：（1）文中的“唯一的聽眾”指的是誰？（2)她做了什么事？(3)為什么稱她為“唯課題一”的聽眾？(4)作者知道了老人不是聾子，為什么不把真相說出來板書呢？這樣，培養(yǎng)了學生的問題意識和提問題的能力。2、 初讀概括了解課文主要內容時，以首尾兩節(jié)為抓手，了解前后對比的寫