小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變下教學(xué)重難點分析及解決策略研討.ppt

教學(xué)方式轉(zhuǎn)變下解決重難點的教學(xué)策略研討 研討活動的主要目的 1 教學(xué)重點 難點的含義及二者的關(guān)系和作用2 確定準(zhǔn)確合理的重點 難點的依據(jù)和方法 3 解決重難點的策略的變化 研討活動形式 案例分析 討論 發(fā)言 匯總 應(yīng)用 研討活動分組 分n個小組 組長 以區(qū)為組選舉第一組 中山區(qū) 第二組 西崗區(qū) 第三組 第四組 第五組 第n組 活動要求 各組選拔組長 分工 命名小組 在研討中大家暢所欲言 積極發(fā)表個人意見 組長安排小組記錄員 把小組研討的結(jié)果進行匯總 代表發(fā)言 小組內(nèi)成員或其他小組給予補充 歸納總結(jié) 是教師的需要 教師對教學(xué)重難點把握程度的抽樣調(diào)查結(jié)果 通過問卷調(diào)查 訪談和對部分教師的教案中重難點表述分析而得出 一 教學(xué)的重點與難點 教學(xué)重點 在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷 也就是 在整個知識體系或課程體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容 是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的銜接點和關(guān)鍵點 是依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的一個完整技術(shù)中的某一個主要環(huán)節(jié)或者是指組合技術(shù)中最基本 最核心的教學(xué)內(nèi)容 一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理 規(guī)律 是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn) 它是一節(jié)課必須要達到的目標(biāo) 起到承前啟后的作用 也是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容 教學(xué)難點 是指學(xué)生不易理解的知識 或不易掌握的技能技巧 達成教學(xué)目標(biāo)過程中可能遇到的障礙 教學(xué)難點是指那些太抽象 離學(xué)生生活實際較遠 過程太復(fù)雜的 學(xué)生感到難以理解和掌握的知識 技能與方法 2 教學(xué)重 難點的區(qū)別是什么 教學(xué)重點和難點的關(guān)系 是具有特定內(nèi)涵的兩個不同的概念 重點是教學(xué)內(nèi)容本身包含的知識的本身的重要性所決定的 所有學(xué)生都要掌握和完成的 難點是教學(xué)中生成的 因?qū)W生而異 是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難所決定的 重點不由你說了算 難點可由你說了算 為什么呢 一 教學(xué)的重點與難點 重難點的區(qū)別 3 教學(xué)重點與難點聯(lián)系 教學(xué)重點和難點具有不同性質(zhì) 相對于教學(xué)難點而言 教學(xué)重點一般具有穩(wěn)定性和長期性 它不因為學(xué)生的理解和掌握就不是教學(xué)重點 而是在一定的教學(xué)階段會貫穿于教學(xué)的始終 這是因為教學(xué)重點都是由學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識體系中的地位和作用所決定 教學(xué)難點具有暫時性和相對性 難點一旦經(jīng)過教學(xué)被學(xué)生理解和解決 難點就不復(fù)存在了 這就是難點的暫時性 難點有時又要根據(jù)學(xué)生的實際水平來定 同樣一個問題在不同班級里不同學(xué)生中 就不一定都是難點 這就是難點的相對性 4 確定準(zhǔn)確 合理的教學(xué)重點和難點的意義 學(xué)習(xí)是為了從不會到會 掌握知識 思想 方法 如果只是簡單機械的模仿操作 沒有思維的過程 解決問題的過程 學(xué)習(xí)的過程 不能稱之為學(xué)習(xí) 也無需教師教學(xué)了 是教學(xué)成功的關(guān)鍵 合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點 而且是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵 是教師必須具備的基本技能和基本功 落實教學(xué)重點是使學(xué)生掌握知識的前提 突破難點是教學(xué)成功的關(guān)鍵 而教師在教學(xué)過程中突破重難點的方法往往是使學(xué)生活躍思維 激發(fā)興趣的催化劑 二 怎么才能確定準(zhǔn)確 合理的教學(xué)重難點呢 方法 提出問題 確定教學(xué)重點應(yīng)該依據(jù)什么 教學(xué)難點的產(chǎn)生跟哪些因素有關(guān) 是否要考慮單元教學(xué)重難點和課時教學(xué)重難點的關(guān)系 分小組展開討論 1 教學(xué)重點和教學(xué)難點的特性 教學(xué)重難點概括起來主要有以下幾個特性 整體性教學(xué)重難點的確定不是孤立的 教師需要在研讀教材 教參和課標(biāo)之后 制定好詳細具體的教學(xué)目標(biāo)后 在充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之后 對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)分析之后確定的 教材是教學(xué)的主要依據(jù) 通過研讀教材 教師可以準(zhǔn)確把握信息 教學(xué)的重點主要決定于教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系 二 教學(xué)重點和教學(xué)難點的特性 合理性教學(xué)重點和難點的確立一定要切合班級學(xué)生的實際 學(xué)生的初始能力 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)生風(fēng)格 通過分析 可以找到學(xué)生難以理解的關(guān)鍵和容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié) 與教學(xué)目標(biāo)的一致性 教學(xué)的重難點是教學(xué)設(shè)計的組成的一部分 不能孤立地考慮重難點而忽視了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 所以一定要與確立的教學(xué)目標(biāo)保持一致 這樣才能讓學(xué)生在知識與能力上得到同步發(fā)展 而且在認(rèn)知與情感上還要發(fā)展 重難點的確定原則 以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩 合法實施以學(xué)生實際為參數(shù) 合情處理以知識結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò) 合理系統(tǒng)以知識遷移為目的 適時轉(zhuǎn)化 歸納總結(jié) 1 確定教學(xué)重點的依據(jù) 課標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 教材知識體系 2 教學(xué)難點產(chǎn)生的因素 學(xué)生 發(fā)展需要 個性差異 現(xiàn)有能力等 環(huán)境 軟硬件設(shè)備 教師 教學(xué)能力 難點是動態(tài)變化的 二 如何確立教學(xué)重點1 應(yīng)用的廣泛性即教學(xué)內(nèi)容在理論和實踐中具有廣泛的應(yīng)用 2 地位作用分析法 地位的獨特性某些教學(xué)內(nèi)容本身應(yīng)用價值不大 但具有獨特地位 引出的知識非常豐富 3 理論分析法 蘊涵重要的思想方法本節(jié)內(nèi)容包含重要的思想方法 后續(xù)內(nèi)容應(yīng)用廣泛 4 培養(yǎng)重要的知識與技能如空間圖形畫法是學(xué)生樹立空間想象能力重要技能 2 課題分析法 3 習(xí)題分析法 二 教學(xué)內(nèi)容的重 難點分析 一 知識體系的重點內(nèi)容理清知識體系 明確知識的來龍去脈和邏輯結(jié)構(gòu) 分析出核心內(nèi)容 內(nèi)容核心以及所蘊涵的思想方法 也就是教學(xué)重點 在分析教材時才能看清教材的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò) 才能把握知識體系以及各冊教材中的重點內(nèi)容 也才能抓住知識體系中學(xué)生難以理解和接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容 能力 合作 交流 批判思維做出正確決策 解決問題能力 工作原理 傳感控制模擬 人工智能 多媒體 小學(xué)必會知識點 重點 二 在分析教學(xué)內(nèi)容中找準(zhǔn)教學(xué)重點 教學(xué)內(nèi)容主要指 課標(biāo) 的 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 中所規(guī)定的知識及其由內(nèi)容所反映的思想方法 是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體 在分析教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從下面兩方面思考 1 理清教學(xué)內(nèi)容的上位知識 下位知識 2 領(lǐng)會正文 例題 習(xí)題的編寫意圖 研究教材內(nèi)容究竟是如何圍繞教學(xué)重點內(nèi)容展開的 怎樣突出內(nèi)容核心的 如何滲透思想方法的 三 分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況明確教學(xué)難點 學(xué)習(xí)情況的分析主要從以下幾個方面入手 1 分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ) 包括日常生活經(jīng)驗 已掌握的相關(guān)知識技能和思想方法等 2 分析達成教學(xué)目標(biāo)所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ) 3 確定 已有的基礎(chǔ) 和 需要的基礎(chǔ) 之間的差異 分析哪些差距可以由學(xué)生通過努力自己消除 哪些差距需要在教師幫助下消除 明確差異 也就明確了教學(xué)難點 而消除差異的策略就是突破難點的方法 四 正確的估計難點教學(xué)難點因人而異 教師必須在研究教學(xué)對象的基礎(chǔ)上正確估計難點 一般可以從以下幾個方面去認(rèn)識與估計難點 1 教學(xué)內(nèi)容的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾產(chǎn)生難點2 教學(xué)內(nèi)容的深化和學(xué)生思維定勢之間的矛盾3 教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系復(fù)雜4 問題的解決途徑難以探索 學(xué)生對教師講授的內(nèi)容體會不深 理解不透 思維受阻 隨著時間的推移 會使學(xué)生逐漸失去信心 造成學(xué)習(xí)困難是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距的分化點 教學(xué)難點常出現(xiàn)在思想迅速豐富 大步跳躍或較為深刻的地方 出現(xiàn)在方法較為抽象更為綜合的地方 教學(xué)中除了關(guān)注它的消極因素 更要關(guān)注其積極意義 即難點是發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生素質(zhì)的契機 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為 教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力 突出重點 是教學(xué)的基本要求 課堂教學(xué)應(yīng)把主要時間和精力放在重點內(nèi)容的教學(xué)上 而看書模仿所有的操作步驟 作品制作的強化訓(xùn)練上 不能取代新授課重點和難點的教學(xué) 更有甚者 眉毛胡子一把抓 根本看不出其重點所在 這些做法 無論是對知識的領(lǐng)會 思維的訓(xùn)練 還是能力的培養(yǎng) 都是非常不利的 優(yōu)化教學(xué)過程 突出重點 突破難點 是組織教學(xué)重要的一環(huán) 在教學(xué)過程中 教師能否合理地處理教材 也是影響教學(xué)效果的重要因素 教學(xué)重點 既是教師 教 的重點 也是學(xué)生 學(xué) 的重點 抓住教學(xué)重點訓(xùn)練學(xué)生智力 可費時少而收效大 三 教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變中應(yīng)如何處理重難點 教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體 先學(xué)后教 多學(xué)少教 順學(xué)而導(dǎo) 以學(xué)定教教學(xué)過程 任務(wù)分析 學(xué)習(xí)資源 分層目標(biāo) 方法指導(dǎo) 范例 歸納總結(jié)創(chuàng)新 督導(dǎo) 導(dǎo) 引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程故事情境范例引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)問題過渡語言引導(dǎo)出現(xiàn)問題后的順學(xué)而導(dǎo)評價導(dǎo)學(xué)比賽引導(dǎo)引導(dǎo)生成鼓勵引導(dǎo)引導(dǎo)擴展引導(dǎo)質(zhì)疑引導(dǎo)創(chuàng)新引導(dǎo)歸納總結(jié)引導(dǎo)多種方法建議 指南 向?qū)?表格 圖表 解釋 對話 合作等等 導(dǎo) 引導(dǎo) 指導(dǎo) 督導(dǎo) 巡視檢查 督促輔導(dǎo) 答疑解惑評價調(diào)控 課堂組織調(diào)控 時間控制 教學(xué)網(wǎng)控制師生互動引導(dǎo) 指導(dǎo)任務(wù)分析指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)合作交流指導(dǎo)傾聽 接納 討論等指導(dǎo)習(xí)慣指導(dǎo)評價指導(dǎo) 突出重點的策略 正確確定教學(xué)重點和難點合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突出重點 讓學(xué)生明確重難點 時間 方式 充分參與問題解決過程 探索討論 重視思維過程 參與 探究 解決 過程教學(xué)突出重點知識的應(yīng)用 循序漸進逐步引入 多角度聯(lián)系 變式運用 引申擴展 螺旋遞進分層次練習(xí) 分階段鞏固熟練扎實 保證時間 熟練化 激發(fā)興趣多次練習(xí)不煩語言要生動 用詞要恰當(dāng) 避免東拉西扯 海闊天空 分散學(xué)生注意力 在板書中 重點內(nèi)容要寫在醒目 突出的位置 字跡要清楚 工整 提示要點 抽象概括 回憶再現(xiàn) 良好示范處理好重點與非重點的關(guān)系 教學(xué)中必須把握主次 輕重 詳略 緩急把握作品制作的過程 步驟積累研究經(jīng)驗 逐漸探究 掌握方法 加強動手實踐 積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗找準(zhǔn)學(xué)生的問題 不準(zhǔn)確或不全面 不能太復(fù)雜 綜合性太強 否則會影響對基礎(chǔ)知識的理解 三 突出重點的基本方法1 讓學(xué)生充分的參與課堂必須遵循展現(xiàn)思維過程的原則 操作技能的發(fā)現(xiàn) 探究 問題解決的過程 作品制作的應(yīng)用過程 解決問題思路的探索過程和方法的概括歸納過程 因此教學(xué)要突出的重點就必須通過思維過程的充分暴露加以實現(xiàn) 實施過程教學(xué) 追求過程與結(jié)果統(tǒng)一 設(shè)計合理的產(chǎn)生形成過程 讓學(xué)生參與歸納與概括 參與發(fā)現(xiàn)與探索 從而展現(xiàn)知識的產(chǎn)生與形成過程 暴露學(xué)生的思維過程 突出學(xué)生的主體地位 發(fā)展與形成能力 正如荷蘭教育家弗賴登塔爾所說 科學(xué)的頂峰總是創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)的過程也必須含有直接創(chuàng)造的側(cè)面 即從學(xué)生的觀點看是創(chuàng)造 通過再創(chuàng)造獲得的知識與能力 要比以被動方式獲得的 理解得更好 也更容易保持 2 有步驟的引入在體現(xiàn)必要性的前提下 逐步引入新知識 揭示引入的合理性 使之與學(xué)生的認(rèn)知水平同步進行 即 知其然 知其所以然 注入式教學(xué)正是忽視了這一環(huán)節(jié) 縮減了由感性到理性的過程3 全方位的審視要使學(xué)生深刻理解 掌握重點知識 就必須引導(dǎo)學(xué)生從各個側(cè)面對其進行深入認(rèn)識 4 多層次的練習(xí)對既是重點又是難點的教學(xué)內(nèi)容 不僅要重視其形成 發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué) 也要通過循環(huán)反復(fù)的螺旋遞進的方式進行練習(xí) 使學(xué)生充分地領(lǐng)會 并學(xué)會應(yīng)用 當(dāng)看似孤立的問題加以串聯(lián)以后 就形成了具有密切聯(lián)系的問題鏈 隨著逐層深入的思考 對重點知識的認(rèn)識就越加透徹 對知識的運用就更加靈活 5 變式運用重要的操作可以通過正用 多方法用 組合連用 不同情境應(yīng)用用等方式 在加強記憶同時增強思維的靈活性 6 多角度的聯(lián)系 適度的引申通過對比 聯(lián)系 拓展延伸 呈現(xiàn)出技術(shù)在真實情景中的各種應(yīng)用范例 在拓展思維空間的同時進一步強化對新知識的認(rèn)識 引申作為一種教學(xué)手段 能有效促進對重點知識的理解 7 分階段鞏固對于重點的教學(xué)內(nèi)容 不能 畢其功于一役 應(yīng)該分階段完成 分階段鞏固還表現(xiàn)為對重點內(nèi)容的一種定期檢測 訓(xùn)練 2 教學(xué)難點產(chǎn)生的原因 1 感性認(rèn)識欠缺 2 知識本身比較抽象 3 結(jié)構(gòu)類似容易產(chǎn)生混淆 4 相關(guān)知識準(zhǔn)備不夠 突破難點的策略 恰當(dāng)處理教材有利于難點的把握 適當(dāng)精簡 補充教學(xué)內(nèi)容 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序 注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 知道斷點在哪里分散難點 分解任務(wù) 層層鋪墊策略并不是等難點充分暴露時才設(shè)法破解 而是采取有目的 有計劃地進行分化 鋪墊 分解等措施緩解問題的難度 使學(xué)生有序地度過思維障礙 掌握探究的思維方法 形成學(xué)習(xí)策略要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和意志力 要向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性的問題 使他們經(jīng)歷克服困難的活動 要讓他們從這些活動中獲取成功體驗 相關(guān)知識準(zhǔn)備不夠 要給以補充板書對難點的分解 掌握有幫助以生活為源泉 善于創(chuàng)設(shè)情景利用游戲活動法 激發(fā)學(xué)生的興趣 讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望 針對難點 預(yù)設(shè)錯誤 設(shè)計練習(xí) 專門進行 嘗試錯誤 的活動 引導(dǎo)他們比較 思辨 從而在 錯誤 中尋找真理 多媒體教學(xué)借助其圖 文 聲 情并茂的情景 直觀地展示某些教材中的難點內(nèi)容 從而降低難度易混淆 同類對比 生活實例中感知 加強聯(lián)系 培養(yǎng)遷移類推能力教師有效引導(dǎo) 即將克服難點的過程組織成教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)的過程 這樣能較好發(fā)揮難點促進學(xué)生思維發(fā)展的作用 采用這種方式 有時需要有意設(shè)計遞進式教學(xué)環(huán)節(jié) 有時需要因勢利導(dǎo) 旁敲側(cè)擊 提示性策略即在解決問題的過程 教師適當(dāng)提示解決問題的思考原則 逐步縮小學(xué)生的探索范圍 求得問題的解決 這種策略多用于例題與習(xí)題的教學(xué)之中 提示的范圍包括相關(guān)知識 常見思想 轉(zhuǎn)化思想 構(gòu)造思想 整體思想 常用的方法 如遷移法 等 提示的類型一般有三種 一般性提示 即方法論水平上的提示 提升學(xué)生一般性的思考方法與原則 功能性提示 間于一般性與特殊性之間 他提醒學(xué)生應(yīng)用針對某一類問題的解決方法與策略 特殊性提示 即具體的提示 針對解決的問題 提醒學(xué)生解決問題的具體方法與步驟 分散性策略如學(xué)生的知識水平達不到或時間有限 教師可以對難點問題直接講授或通過學(xué)生閱讀課本 繞過知識被探索發(fā)現(xiàn)的過程 由于這種做法越過了重要的思維環(huán)節(jié) 應(yīng)該在上述環(huán)節(jié)之后 加強反思環(huán)節(jié) 反思性策略一般有兩種 一是具體性反思 即對某一方法或解題過程回頭看 對具體解決問題的過程加深理解和認(rèn)識 二是整體性反思 即在某一章節(jié)之后 對解決問題的思想方法進行歸納總結(jié) 躲避性策略即學(xué)生即使在教師的指導(dǎo)下也不具備解決難點所需要的知識和能力時 或著對于非重點的難點內(nèi)容 學(xué)生在掌握過程中受阻而影響重點內(nèi)容的學(xué)習(xí) 躲避性策略是一種消極策略 但運用較好 仍可以取得積極效果 即放棄非重