高中歷史新課程課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)概述(yao).doc

高中歷史新課程課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)概述 一、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介本實(shí)驗(yàn)研究，力求解決在天津市新課程改革背景下，如何在高中歷史新課程課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，從而提高課堂教學(xué)效益的問(wèn)題。本課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索如何有效地進(jìn)行教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)途徑、模式和方法。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)調(diào)查研究、理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，圍繞以課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的有效性，總結(jié)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用效果。情境教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)外研究的內(nèi)容之一。國(guó)外不少教育家對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索。美國(guó)教育家杜威主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開(kāi)始階段。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持信囵B(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。我國(guó)也有不少專家學(xué)者和教師對(duì)情境教學(xué)做了大量的理論探索和教學(xué)實(shí)踐。江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林，從60年代起就長(zhǎng)期致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與研究，她的從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考把情境教學(xué)分成“引人情境”、“分析情境”、“再現(xiàn)情境”、“駕馭情境”等幾個(gè)步驟。綜上所述，情境教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，情境教學(xué)在中外教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這幾年，這種研究已經(jīng)形成一種熱潮，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的理論文章。但是這些文章大多數(shù)是從廣義的課堂教學(xué)角度進(jìn)行論述，沒(méi)有針對(duì)具體的歷史學(xué)科特點(diǎn)。針對(duì)中學(xué)歷史這一學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，盡管也有一些理論文章，但是大多是從宏觀層面上論述情景模式如何創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有結(jié)合具體的生成性的課堂教學(xué)情況進(jìn)行具體分析，因而，也不可能對(duì)情景創(chuàng)設(shè)是否有效做出研究和判斷。尤其是在新課程剛剛開(kāi)始的背景下，對(duì)如何從微觀和中觀層面上強(qiáng)化和衡量中學(xué)歷史課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的有效性這一問(wèn)題的研究就更顯得單薄。（一）課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義第一，情景創(chuàng)設(shè)有效性是高中歷史課程高標(biāo)準(zhǔn)的必然要求：我們正處在新一輪基礎(chǔ)教育歷史課程改革的過(guò)程之中。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間。這就要求情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)走進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感知?dú)v史，通過(guò)身邊的事物去追尋歷史。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。第二，歷史課堂情景創(chuàng)設(shè)有效性是當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的必然要求。只有進(jìn)行課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，并保證其有效性，才能真正的是學(xué)生，體驗(yàn)歷史、感悟歷史，并保證歷史教學(xué)的課堂效率。（二）課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的價(jià)值第一，當(dāng)前，沒(méi)有具體的新課程歷史背景下課堂情景創(chuàng)設(shè)有效性的直接研究成果，可以彌補(bǔ)中學(xué)歷史課堂教學(xué)該方面研究的空白。第二，該項(xiàng)研究可以診斷和糾正目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的偏差和誤區(qū)，特別是天津市中學(xué)歷史課程改革剛剛進(jìn)行一年，時(shí)間短暫，可以為老師們提供指導(dǎo)。第三，可以保障新課程課堂教學(xué)的方向，提高課堂效率。（三）研究思路。理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合，以行動(dòng)研究為主；教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相結(jié)合；過(guò)程觀察與教學(xué)效果分析相結(jié)合。（四）研究方法1.實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。2.個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。3.行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”研究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5.文獻(xiàn)法。對(duì)其他研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。（五）技術(shù)路線和實(shí)施步驟問(wèn)卷調(diào)查，課堂教學(xué)情況分析相關(guān)理論學(xué)習(xí)確定實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)形成階段性成果材料邀請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)矯正進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩形成相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究材料形成結(jié)題報(bào)告及相關(guān)研究成果。具體實(shí)施步驟如下。1.準(zhǔn)備階段（2007年12月2008年1月） 成立研究小組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案； 組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。2.實(shí)施階段：（2008年2月2009年2月） 按方案制訂實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和典型，開(kāi)展研究； 定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開(kāi)課和論文、教學(xué)案例研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測(cè)試，定期進(jìn)行檢測(cè)和階段性小結(jié)； 定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。3.總結(jié)階段：（2009年3月2009年6月）形成完整的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究成果報(bào)告，形成相關(guān)的論文。整理出課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。二、本課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容1.情境在教學(xué)中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計(jì)的歷史本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。2.情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如問(wèn)題情境,影音情境,角色情境,語(yǔ)言文字情境,數(shù)據(jù)圖表情境等。3.情境創(chuàng)設(shè)與歷史教材知識(shí)的整合研究。通過(guò)研究，掌握情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。4.情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)的能力；在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。5.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)情境教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。6.正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)歷史的教學(xué)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生在歷史課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。三、本實(shí)驗(yàn)研究研究解決的幾個(gè)問(wèn)題1情景創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。2情境創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)性問(wèn)題。只有真實(shí)才更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和意義的建構(gòu)。要注重利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的社會(huì)文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。3情境創(chuàng)設(shè)多樣性問(wèn)題。多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生自己去選擇符合自己經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)入，以滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。4情景創(chuàng)設(shè)吸引力問(wèn)題：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣，富有美感和吸引力，要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的問(wèn)題。5情境創(chuàng)設(shè)的整體性問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)一起成為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它是整個(gè)系統(tǒng)中的一部分。情境創(chuàng)設(shè)要考慮到與其他三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和依托，應(yīng)該有利于其他要素的展開(kāi)，有助于學(xué)生順利完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。6情境創(chuàng)設(shè)不能忽視教師的主導(dǎo)作用問(wèn)題。對(duì)于抽象的知識(shí)體系，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)很難具體化、形象化，還需要教師的講解，更需要教師的正確引導(dǎo)。四、本階段實(shí)驗(yàn)所形成的課堂教學(xué)成果（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，引起學(xué)生的直觀感受。在歷史課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，如演示各種歷史文物、仿制文物、文物相似的物品、質(zhì)地材料等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些重大事件的背景材料和場(chǎng)面，使學(xué)生形成對(duì)歷史事件的感性認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生豐富的想象。如在學(xué)習(xí)科技文化史部分時(shí)，組織學(xué)生提前收集了蔡倫造紙用的材料，包括樹(shù)皮、破魚(yú)網(wǎng)、繩頭、破布等，在上課的時(shí)候展示出來(lái)，經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生很容易地理解了造紙所使用的原料和紙產(chǎn)生的過(guò)程。在學(xué)習(xí)“青銅鑄鼎”內(nèi)容時(shí)，展示了一個(gè)仿制的青銅器，學(xué)生雖然知道那肯定不是真正的青銅器，但也形象上的相似掩蓋了學(xué)生心中的疑問(wèn)，使學(xué)生比較真切地感受了青銅器的形象。在學(xué)習(xí)“文字演變”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在竹木簡(jiǎn)上刻字，或用木塊刻一枚以自己姓名為內(nèi)容的圖章，來(lái)體驗(yàn)古人刻字的情景，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然。當(dāng)然實(shí)物的展示只有融入了精心的思考，有形的實(shí)物生動(dòng)形象，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。充分挖掘身邊隨處可見(jiàn)而又容易被忽視的實(shí)物資源，需要老師有精細(xì)的教育技巧。（三）利用音圖片、視頻資料引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感。一幅精美的圖片可以使人情意頓生，給人以深刻的印象。在課堂學(xué)習(xí)中，我們充分展不一幅幅精美的歷史圖片，如半坡彩陶盆、巍巍長(zhǎng)城、兵馬俑、絲綢之路上的駱駝、竹簡(jiǎn)、飛天圖等大幅的圖片，主題鮮明，情景效果明顯，通過(guò)展示促進(jìn)了的思考，加深了對(duì)知識(shí)的理解。音像資料以直觀形象的特點(diǎn)倍受學(xué)生歡迎，在課堂教學(xué)中，我們都適當(dāng)使用了圖片、音像資料。在教學(xué)實(shí)踐中得出感覺(jué)到，插入的音像資料不能泛泛，必須圍繞課本的中心內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇，一堂課僅僅45分鐘，音像資料，的使用不能占用太多的時(shí)間，素材選取要精，如果在語(yǔ)言描述的過(guò)程中，再借助圖片、實(shí)物、多媒體、音響等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多重感知”的情景，這些教學(xué)情境更有利于學(xué)生感知?dú)v史，能讓學(xué)生擁有更為真實(shí)的體驗(yàn)和更為深刻的感悟，有利于引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深層次的真實(shí)情感。比如講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中共在陜北開(kāi)展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可播放“陜北的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”的場(chǎng)面，再配上陜北的好江南錄音歌，這就可以使學(xué)生親身感受到當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)面：陜北軍民熱火朝天的勞動(dòng)，以及他們臉上豐收的喜悅和樂(lè)觀的革命精神。這樣學(xué)生仿佛走進(jìn)了歷史，有一種身臨其境的感覺(jué)，也讓學(xué)生感到勝利的希望和信念。這樣學(xué)生就不難理解大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位，它為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。多媒體演示還可以使學(xué)生充分地看到了歷史事件，并以其展現(xiàn)的生動(dòng)性，豐富性吸引學(xué)生走進(jìn)歷史事件，這為學(xué)生走出歷史事件，認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)歷史事件作好了最好的準(zhǔn)備。教師通過(guò)設(shè)置豐富多彩的“多重感知”情景，充當(dāng)旅程的導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)能穿越上下五千年的“時(shí)空之旅”當(dāng)中，主動(dòng)探索。正確使用圖片、音像資料，必須讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考。既不能讓音像資料代替學(xué)生的活動(dòng)，代替教師的點(diǎn)撥，也不能讓音像資料-成為裝點(diǎn)課堂的“花瓶”。隱含在歷史深處富有豐富情感，只有用文字才能表達(dá)透徹。（四）以問(wèn)題設(shè)情景，以問(wèn)題提升情景的意義，引發(fā)學(xué)生思考。高中學(xué)生的認(rèn)知和情感都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性也較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在高中歷史課堂教學(xué)中，要善于選擇教學(xué)材料，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑的欲望。對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。如：關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，我在教學(xué)中跳出教材觀點(diǎn)的束縛，設(shè)置新的問(wèn)題情境“有人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法？”新的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生新的探究興趣，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。為使學(xué)生對(duì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)完英國(guó)和法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“有人認(rèn)為，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以確立君主立憲制而結(jié)束，與法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命相比較具有明顯的保守性，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?。?wèn)題提出后，同學(xué)們圍繞如何評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)革命、資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史使命到底是什么等問(wèn)題積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。又如，對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)問(wèn)題，教學(xué)中我先投映出恩格斯和列寧評(píng)價(jià)拿破侖的兩段話（恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國(guó)是革命的代表，是舊的封建社會(huì)的摧毀人；而列寧認(rèn)為拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最終變成了帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)），激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認(rèn)識(shí)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法。高中歷史教材中可質(zhì)疑設(shè)問(wèn)的內(nèi)容很多，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的研究表明，合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中我們應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)中既可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的善疑巧問(wèn)、淺處探問(wèn)、明知故問(wèn)、無(wú)中生有等，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論，如：討論戊戌變法的性質(zhì)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用等；也應(yīng)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行專場(chǎng)課堂討論或辯論，如：組織“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“如何正確評(píng)價(jià)歷史人物”、“改革開(kāi)放與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”、“思想解放潮流與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”等課堂討論會(huì)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。教學(xué)實(shí)踐表明，限時(shí)性課堂小組討論是課堂討論的主要形式，教學(xué)中幾乎每堂課都可以開(kāi)展類似的討論，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在組織討論的過(guò)程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。（五）人物再現(xiàn)，體驗(yàn)歷史情景，讓學(xué)生充當(dāng)歷史的“參與者”。歷史情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好歷史并促進(jìn)其各方面發(fā)展的一條有效途徑。 “學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬 角色情景，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)處學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過(guò)學(xué)生模擬過(guò)去歷史的片段，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)史的興趣。情景教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色和扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己身邊的同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)歷史角色必然會(huì)產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體會(huì)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。進(jìn)入角色的表演，通常為：“如果你是你準(zhǔn)備怎么辦？”比如在講到梭倫改革，當(dāng)介紹完改革的背景時(shí)，就問(wèn)學(xué)生：“如果你是梭倫，面對(duì)國(guó)內(nèi)尖銳的平民與貴族的矛盾，你是否會(huì)去改革？”“學(xué)生就會(huì)回答說(shuō)會(huì)，因?yàn)閲?guó)內(nèi)矛盾一觸即發(fā)?！苯又蛦?wèn)學(xué)生：“如果會(huì)，你將如何進(jìn)行改革。”學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“要調(diào)節(jié)平民與貴族之間的矛盾?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)例子我們就知道，情景教學(xué)能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生去思考，比起傳統(tǒng)教學(xué)中老師生硬的傳授，效果更好。學(xué)生更感興趣。（六）注重問(wèn)題情境的具體性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力所謂問(wèn)題情境的具體性，是指結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，否則，難以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。因此，知識(shí)在問(wèn)題解決中具有重要作用。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，高中學(xué)生不應(yīng)再滿足于“是什么”，而應(yīng)要探求“為什么”。在解決“為什么”時(shí)，必然要聯(lián)系古今、聯(lián)系中外，這樣就需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)。一些學(xué)生覺(jué)得歷史難以學(xué)好，很大程度是因?yàn)槊撾x了學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了死記硬背。必須把一般認(rèn)知能力訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更加有助于培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須與具體知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不能只注重情境而忽視問(wèn)題本身與具體知識(shí)相聯(lián)系的純粹性問(wèn)題情境。在對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史部分的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)某一事件所處的國(guó)際大背景，這對(duì)于學(xué)生了解這一事件的發(fā)生的原因起了很大幫助作用。例如，在講述“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折前進(jìn)”內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的引言部分，學(xué)生在了解了我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義全面建設(shè)時(shí)期的國(guó)際大背景是1956年蘇共20大的召開(kāi)，這次會(huì)議對(duì)我國(guó)自己尋找一條適合中國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義建設(shè)道路產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生在了解的基礎(chǔ)的之上，提出問(wèn)題：“在這種情況下，我國(guó)自己建設(shè)社會(huì)主義的特點(diǎn)有哪些？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，得出我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義必須要自己去探索，但在探索的過(guò)程中必然會(huì)有曲折，但總的來(lái)說(shuō)社會(huì)主義建設(shè)仍是前進(jìn)的。這樣的問(wèn)題，較適合青年學(xué)生的探索精神、求知的欲望，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高其應(yīng)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在講抗美援朝內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們提出了大量的問(wèn)題，如中國(guó)為什么要參戰(zhàn)？蘇聯(lián)為何不參戰(zhàn)？美國(guó)出兵得到了聯(lián)合國(guó)的授權(quán)，中國(guó)屬不屬于干涉他國(guó)的內(nèi)政？學(xué)生思維導(dǎo)?；钴S。如“西安事變”這一內(nèi)容中，關(guān)于“怎樣認(rèn)識(shí)和平解決西安事變是扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵”這一知識(shí)點(diǎn)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)，更為學(xué)生今后了解國(guó)民黨在抗戰(zhàn)中的態(tài)度打下一個(gè)基礎(chǔ)。因此在講述這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了情境氣氛，即介紹了西安事變的背景過(guò)程，讓學(xué)生處于當(dāng)時(shí)的歷史情境中。接著，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題：1西安事變發(fā)生是偶然的嗎？2親日派何應(yīng)欽為什么要力主“討伐”？英美派為什么要求和平解決？3蔣介石該不該殺？殺蔣可能導(dǎo)致什么局面？學(xué)生在經(jīng)過(guò)了思考后，對(duì)問(wèn)題一一作了解答，尤其是對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生中間出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，有了爭(zhēng)論。他們把自己處在了當(dāng)時(shí)的歷史情境中間，提出了自己的看法。通過(guò)了這樣的問(wèn)題情境，營(yíng)造了一種“完而未完，意味無(wú)窮”，“心求通而未得，口欲言而未能”的教學(xué)心理境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去看書、議論、發(fā)表意見(jiàn)。其目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索去閱讀材料和思考問(wèn)題的興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。同時(shí)，能使學(xué)生如恰其境，通過(guò)自己的積極思考，形成深刻認(rèn)識(shí)，提高具體問(wèn)題具體分析的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法不斷得到拓展。實(shí)驗(yàn)教師們想方設(shè)法的將學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境之中，讓他們?cè)谄渲羞M(jìn)行多方面的主體性探究活動(dòng)，從而構(gòu)建出了鮮活靈動(dòng)的歷史課堂五、課題實(shí)驗(yàn)取得的相關(guān)成果（一）課堂教學(xué)反思、課題實(shí)驗(yàn)論文1創(chuàng)設(shè)情景構(gòu)建鮮活靈動(dòng)的歷史課堂張華冕2.新課程背景下高中主體性歷史課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐張華冕3.關(guān)于英國(guó)君主立憲制的建立一課的教學(xué)反思王艷羽4.淺談學(xué)生主題角色在歷史課堂教學(xué)中的體現(xiàn)王艷羽5.喚醒情感淺談歷史教學(xué)的情感教育王艷羽6.新課改下高中歷史教學(xué)過(guò)程中研究性學(xué)習(xí)的時(shí)效性初探李明7.高中歷史新課程課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐體會(huì)張華冕8.對(duì)歷史課堂問(wèn)卷調(diào)查的反思蔣璐9.例談高中歷史課堂探究性學(xué)習(xí)中教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變蔣璐10.古希臘的民主政治教學(xué)案例反思蔣璐11.課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)王鳳香12.教學(xué)反思于志麗13.用新課程理念指導(dǎo)歷史教學(xué)實(shí)踐于志麗14.高中歷史新課程課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略于志麗15.教學(xué)反思張瑞茜16.古希臘民主政治教學(xué)案例張瑞茜17.在歷史教學(xué)中嘗試情景教學(xué)的體會(huì)肖建英18.創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情景張華冕19.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，陶冶學(xué)生情操任鳳霞20.課件在歷史復(fù)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐張華冕21.高中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)課題研究反思李森22多媒體教學(xué)手段的優(yōu)越性及應(yīng)該注意的問(wèn)題肖建英23.課改的路會(huì)越走越寬肖建英24.20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案張華冕（二）課堂實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄、教案1工業(yè)革命教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例王鳳香2.輝煌燦爛的文學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案高榮慶3.古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案高榮慶4.古代手工業(yè)的進(jìn)步教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案高榮慶5.“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案李明6.對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案李明7.羅斯福新政教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案李明8.開(kāi)辟新航路教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案李明9.祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案李明10.古代希臘民主政治教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案李明11.開(kāi)辟新航路教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案李明12.領(lǐng)先世界的古代手工業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄李森13.從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案李森14.建國(guó)以來(lái)的重大科技成果教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄肖建英15.祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄肖建英16.海灣戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄王鳳香17.從師夷長(zhǎng)技到維新變法教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄于志麗18.中日關(guān)系的回眸與展望教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案任鳳霞19.兩極世界形成教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案任鳳霞20.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案任鳳霞21.新航路開(kāi)辟與殖民擴(kuò)張教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案張華冕22中外歷史人物評(píng)說(shuō)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案李森23.20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平教學(xué)實(shí)驗(yàn)教案張華冕（三）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)1.歷史必修一第13課 辛亥革命實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)王艷羽2.歷史必修一近代中國(guó)發(fā)侵