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學(xué)?？茖W(xué)化管理的幾點(diǎn)思考山西金融職業(yè)學(xué)院 謝欽摘要：學(xué)校的科學(xué)化管理已經(jīng)成為學(xué)校正常運(yùn)作的基本管理模式，科學(xué)管理能夠最大限度地發(fā)揮管理的效能，強(qiáng)化管理的有序進(jìn)行，讓管理能夠體現(xiàn)被管理者的責(zé)、權(quán)、利于一體?？茖W(xué)化管理必須建立客觀性、真理性的規(guī)章制度，構(gòu)架科學(xué)化的層級(jí)管理，完善科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，必要的人文關(guān)懷，方能凸顯管理的水平及效能。關(guān)鍵詞： 管理 教師 教學(xué) 質(zhì)量人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本使命，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校辦學(xué)的根本任務(wù)。提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師、根本靠教師。一位學(xué)者談到：“一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量不會(huì)超過(guò)一個(gè)國(guó)家的教師質(zhì)量，因此教師質(zhì)量的提高對(duì)于提升教育質(zhì)量將發(fā)揮極為重要的作用”。師資隊(duì)伍建設(shè)就顯的尤為重要，唯有科學(xué)的管理，才能把廣大教師的業(yè)務(wù)能力提升上來(lái)，工作潛能激發(fā)出來(lái)。21世紀(jì)的社會(huì)，學(xué)校的科學(xué)化管理已經(jīng)成為學(xué)校正常運(yùn)作的基本管理模式。眾所周知，科學(xué)管理能夠最大限度地發(fā)揮管理的效能，強(qiáng)化管理的有序進(jìn)行，讓管理能夠體現(xiàn)管理者的責(zé)、權(quán)、利于一體，高度體現(xiàn)管理的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。 一、科學(xué)管理必須建立客觀性、真理性的規(guī)章制度作為學(xué)校的管理者，建立客觀性與真理性的規(guī)章制度，就能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的有效以及全面鋪開(kāi)。學(xué)校管理者都知道，訂立符合法治、符合民意、體現(xiàn)真理、體現(xiàn)高預(yù)見(jiàn)性的規(guī)章制度，是成功管理的基礎(chǔ)，能夠有效地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，能夠最大限度地讓教師進(jìn)行公平、公正、公開(kāi)的良性競(jìng)爭(zhēng)，能夠有效地將學(xué)校的工作更加細(xì)化于教育教學(xué)過(guò)程中，讓教師能夠自覺(jué)進(jìn)入教育教學(xué)的角色，成就自我和提升自我。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師隊(duì)伍，無(wú)一不是高文化、高知識(shí)層次的人，都具有相當(dāng)?shù)奈幕胶凸芾碚J(rèn)知能力，對(duì)于科學(xué)化的管理都有著本能性的認(rèn)識(shí)，能夠理解科學(xué)管理對(duì)學(xué)校管理的需要和作用，能夠以大局為重執(zhí)行學(xué)校的客觀性、真理性的規(guī)章制度。同時(shí)，由于客觀性、真理性的規(guī)章制度建立，教師也能夠從管理中得到相應(yīng)的利益，并在規(guī)章制度的約束下，通過(guò)自己的各種努力，增加展現(xiàn)自己的才華，獲得自己應(yīng)有的利益的機(jī)會(huì)；同時(shí)減少各種投機(jī)行為，讓教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)獲得更多的公平、公正和公開(kāi)，從而充分調(diào)動(dòng)從心理上、內(nèi)需上自我滿足，提高教師的工作積極性。二、科學(xué)管理必須是科學(xué)化的層級(jí)管理 唯有科學(xué)化的學(xué)校層級(jí)管理，才能有效地提高學(xué)校管理的效能。學(xué)校的最高管理者只有一個(gè)，但這樣一個(gè)管理者不可能對(duì)學(xué)校的各方面管理內(nèi)容實(shí)現(xiàn)面面俱到的管理，必然而且必須通過(guò)學(xué)校的各個(gè)層級(jí)進(jìn)行有效的分層次管理。有效的層級(jí)管理必須是科學(xué)化的，是一個(gè)有序的、理性的管理體制，才能驅(qū)使被管理者的潛能的發(fā)揮，也就是說(shuō)學(xué)校管理中院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理各處及部門(mén)，各處及職能部門(mén)管理各線、各功能場(chǎng)室，各線管理者管理各管轄區(qū)內(nèi)的人員等一個(gè)完整無(wú)缺的層級(jí)管理關(guān)系。明確各層級(jí)的責(zé)、權(quán)、利才能形成一個(gè)有序的體制。一個(gè)有序體制才能最大限度地發(fā)揮各層級(jí)人員的主觀能動(dòng)性，才能有效地發(fā)揮各管理者的潛能，產(chǎn)生最大的管理效能。而一個(gè)管理互聯(lián)的管理架構(gòu)，需要科學(xué)化進(jìn)行聯(lián)系，才能夠真正實(shí)現(xiàn)其條理清晰、操作互動(dòng)、分層次聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)有效的管理。一個(gè)條理不清，各部門(mén)之間不可互動(dòng)、互相形成壁壘的非科學(xué)化管理機(jī)制，將會(huì)導(dǎo)致管理上的混亂，管理者與被管理者都無(wú)所適從、各自為政，也就沒(méi)有人真正去進(jìn)行管理了。 科學(xué)化的管理體現(xiàn)了責(zé)、權(quán)、利于一體，有效地調(diào)動(dòng)管理者的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮管理者的管理潛能。有責(zé)，驅(qū)使管理者能夠以負(fù)責(zé)任的法治理念進(jìn)行管理，從思想上、行動(dòng)上都以責(zé)任形式要求主導(dǎo)自我行為，促進(jìn)管理者責(zé)任意識(shí)的理性提高。有權(quán)，促使管理者能夠有效地進(jìn)行實(shí)事的管理，通過(guò)權(quán)力的作用控制管理的實(shí)際進(jìn)行，有效進(jìn)行管理的施行。有利，促進(jìn)管理者對(duì)管理的責(zé)任的認(rèn)識(shí)，提高管理的積極因素的發(fā)揮，產(chǎn)生強(qiáng)化的利益刺激作用。三、科學(xué)管理必須建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系教師評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)校管理體系中的一個(gè)極其重要的組成部分。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是在正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的判斷。充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)辦法才能對(duì)教師全面的、客觀的作出評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)校、教師的工作進(jìn)行鑒定也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。但是，如果在評(píng)價(jià)中只是著眼于評(píng)價(jià)的鑒定功能，那么評(píng)價(jià)工作就會(huì)偏離軌道而走上彎路。評(píng)價(jià)教師的主要目的并非評(píng)級(jí)和獎(jiǎng)懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進(jìn)自己的工作。同時(shí)，也便于使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，看到在學(xué)校管理中存在的不足，從而去改進(jìn)學(xué)校的管理工作。經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致主觀、片面和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意性強(qiáng)，評(píng)價(jià)依據(jù)不一致、不系統(tǒng)等問(wèn)題?？茖W(xué)的教師評(píng)價(jià)，不但要重視評(píng)價(jià)的本身，更要重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，這樣就可以完善對(duì)教師隊(duì)伍科學(xué)管理的環(huán)節(jié)，逐步健全了教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的過(guò)程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的根本任務(wù)是知人善任，合理使用教師，有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面、準(zhǔn)確、深入的了解每個(gè)教師，不僅要了解教師的整體情況，還要了解每個(gè)教師的具體情況。沒(méi)有系統(tǒng)的教師管理評(píng)價(jià)制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就很難對(duì)全校教師的情況了解得很全面、很準(zhǔn)確、很客觀，這就給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在任用、培養(yǎng)、提高教師的素質(zhì)等方面的決策帶來(lái)很大的困難。實(shí)施科學(xué)的教師評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以及時(shí)獲得關(guān)于教師工作的大量可靠的反饋信息，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)教師的情況形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為正確的決策提供了可靠的依據(jù)。 四、科學(xué)管理必須注重人文關(guān)懷任何一個(gè)人，都不是一個(gè)固定而不會(huì)思索的個(gè)體，更加不是只能發(fā)揮積極潛能的機(jī)器。每個(gè)人都有自己的思想、生活歷程、意識(shí)形態(tài)，每個(gè)人都有自己的生活要求、生活素質(zhì)、生理需要。正是這一需要，人就不可能只會(huì)讓管理者單向地發(fā)揮其教育教學(xué)才華而不顧其發(fā)展需求，更不可能由此真正地讓自己走上懸崖，這將產(chǎn)生一種管理的惡性循環(huán)，產(chǎn)生的負(fù)面影響也將大大地制約教師教育教學(xué)的再發(fā)展。這正需要求善求美、昭示人生意義、提升人的境界的人文精神?？茖W(xué)管理由于其科學(xué)性，不能顧及到這方方面面，但人就是人，人的思想決定人的意識(shí)，人的意識(shí)決定人的行動(dòng)，人的行動(dòng)就反映著人對(duì)于管理的表征，故這細(xì)小的方方面面卻是對(duì)科學(xué)管理產(chǎn)生極大負(fù)面作用的因素。有良好的科學(xué)管理的學(xué)校，優(yōu)秀教師的流動(dòng)性卻很大，每當(dāng)優(yōu)秀教師在良好的科學(xué)管理中，得到教學(xué)上的最大收益時(shí)，欠缺了必要的人文關(guān)懷，于是就在教學(xué)的巔峰時(shí)期悄悄地找到一條秘密通道，靜悄悄地走了。因此，不充分認(rèn)識(shí)到人的人文需要，最好的科學(xué)管理也不會(huì)產(chǎn)生好的管理效能。只有充分對(duì)人文精神的重視，才能更加有效地實(shí)現(xiàn)良好的科學(xué)管理。在科學(xué)管理的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的同時(shí)，我們必須不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展人文精神的滲透，在規(guī)章制度的管理中，開(kāi)展豐富多彩的教師文娛生活，遇到教師有困難，要進(jìn)行及時(shí)性的解決；多些關(guān)心教師的家庭生活，了解教師的家庭情況，必要時(shí)幫助解決教師的家庭問(wèn)題，使教師在努力拼搏中，得到家庭強(qiáng)有力的支持；同時(shí)還需要照顧教師的生理需要，根據(jù)學(xué)校工作的開(kāi)展，調(diào)節(jié)教師的上課頻率，節(jié)假日進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹?，開(kāi)展課余活動(dòng)時(shí)調(diào)整好課程的安排，在權(quán)力范圍內(nèi)以最