《琵琶行》課堂教學(xué)實(shí)錄完美版.doc

琵琶行課堂教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)：欣賞并學(xué)習(xí)本詩(shī)運(yùn)用形象比喻描寫音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。 2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。 3.情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。 教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)音樂(lè)高超的描寫技巧。 教學(xué)過(guò)程 第一板塊：設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 （課前播放凄惋哀怨的琵琶曲，營(yíng)造課堂悲傷悠遠(yuǎn)的氛圍，投影琵琶行的畫面，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊思考，沉浸在預(yù)先設(shè)置的課堂情境之中） 師：聽(tīng)了剛剛的樂(lè)曲，同學(xué)們有著怎樣的感受，產(chǎn)生了什么聯(lián)想和想象？ 生：恍惚置身于一種優(yōu)美的意境之中，有一種飄飄欲仙的感覺(jué)，一切如在夢(mèng)中一般。 生：聽(tīng)了音樂(lè)，總覺(jué)得心里悲戚戚的，想高興也高興不起來(lái)。 生：感覺(jué)樂(lè)聲很美，很動(dòng)聽(tīng)，讓人如癡如醉。 師：同學(xué)們說(shuō)得都很好！確實(shí)，這種優(yōu)美的音樂(lè)很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但是有一位偉大的詩(shī)人卻能把這抽象的音樂(lè)描繪得栩栩如生。這位詩(shī)人是誰(shuí)？ 生：（齊答）白居易。 師：這首詩(shī)叫做什么？ 生：琵琶行 師：不錯(cuò)。琵琶行為我們描述了一個(gè)凄美而憂傷的故事。早在1000多年前，一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，在清冷的月光下，悠悠的江水邊，一個(gè)才華橫溢的文人騷客，與一個(gè)才藝高超的天涯歌女在潯陽(yáng)江頭萍水相逢，演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，留下了一個(gè)美麗而憂傷的動(dòng)人故事。） 師：今天就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，來(lái)學(xué)習(xí)千古絕唱琵琶行。（板書課題） 師：提到白居易，大家一定不會(huì)陌生，哪位同學(xué)給我們簡(jiǎn)單介紹一下你所知道的白居易？ 生：白居易的字叫樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他青年時(shí)家境貧困，對(duì)社會(huì)生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進(jìn)士。有“兼濟(jì)天下”的理想，屢次上書針砭時(shí)弊。寫下了很多“諷喻詩(shī)”，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和罪惡。 生：他積極提倡新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！狈磳?duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品以通俗流麗著稱，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，在文學(xué)史上有重要地位。 生：長(zhǎng)恨歌與琵琶行都是他的代表作。我們即將學(xué)習(xí)的琵琶行是一首七言長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂(lè)府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng)，是初唐以來(lái)七言歌行的代表作，帶有很強(qiáng)的抒情性。 師：是的。白居易的詩(shī)注重?cái)⑹屡c抒情的結(jié)合，所以他的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說(shuō)是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒歌唱琵琶行?！睍r(shí)至今日，千百年過(guò)去了，但仍然感人肺腑。 師：行，應(yīng)該是一種文體。這種文體大家熟悉嗎？ 生：是歌行體。如以前學(xué)過(guò)的白雪歌送武判官歸京就是屬于這種文體。 師：對(duì)的。琵琶行原作琵琶引。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候要注意體會(huì)這些特點(diǎn)。 師：白居易是在什么情況下寫的琵琶行？ 生：被貶官之后。 師：你是怎么知道的？ 生：因?yàn)槲闹杏小拔覐娜ツ贽o帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城”的詩(shī)句。 師：這首敘事詩(shī)主要記敘白居易貶謫江州時(shí)，秋夜送客潯陽(yáng)江頭，偶逢琵琶女，觸發(fā)天涯淪落之感，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下千古絕唱琵琶行。詩(shī)一問(wèn)世，即廣為傳頌，遠(yuǎn)揚(yáng)塞外，直至今天，雖歷時(shí)千載，仍傳不衰。后人為了紀(jì)念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。 師：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)這篇課文。 第二板塊：疏通字詞，整體感知 師：課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，對(duì)照注釋疏通字詞，了解詩(shī)的大意。下面請(qǐng)大家把預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題找出來(lái)與同桌進(jìn)行討論。若還有問(wèn)題，我們?cè)诎嗌弦黄鹩懻摻鉀Q。 （同桌展開熱烈討論后） 師：大家還有什么問(wèn)題嗎？ 生：“家在蛤蟆陵下住”的“蛤蟆”應(yīng)該怎么讀？ 師：哪位同學(xué)會(huì)讀？ 生：應(yīng)該讀為h ma。 師：知道是什么意思嗎？ 生：相傳西漢大儒董仲舒的墓地在這個(gè)地方，他的學(xué)生經(jīng)過(guò)此地都下馬致敬，故有“下馬陵”的稱謂，后人訛為“蛤蟆陵”。 生：“輕攏慢捻抹復(fù)挑”的“挑”怎么讀？ 生：念tio，不念tio？。 生：“曲終收撥當(dāng)心畫”的“畫”怎么讀？ 生：念hu？，不念hu？。另外，“四弦一聲如裂帛”的“弦”念xin？，不念xun？。 師：同學(xué)們?cè)谧衷~方面還有問(wèn)題嗎？ （無(wú)人舉手示意） 師：好的。這首詩(shī)的前面有一段話，這叫序文。請(qǐng)大家自讀詩(shī)前小序，疏通文意。思考：詩(shī)前小序?qū)懥耸裁磧?nèi)容？對(duì)全詩(shī)有何作用？ 生：詩(shī)前小序，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)。 生：概括了琵琶女的身世，說(shuō)明了本詩(shī)的寫作緣由，定下了全詩(shī)凄切憂傷的感情基調(diào)。 師：由此可見(jiàn)，本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，抒發(fā)了凄切憂傷的情感。我們大家在誦讀時(shí)要用心領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的這種情感。 師：下面請(qǐng)大家在琵琶怨憂傷的琵琶聲中輕聲地、有感情地朗讀這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題：這首詩(shī)主要寫的內(nèi)容是什么？ 生：這首詩(shī)主要寫的是詩(shī)人和琵琶女的偶遇。 生：這首詩(shī)主要寫的是詩(shī)人對(duì)琵琶女琴聲的描寫。 師：說(shuō)得準(zhǔn)確了一些。 生：這首詩(shī)主要寫的是詩(shī)人對(duì)琵琶女琴聲的描寫和詩(shī)人的感受。 師：說(shuō)得更加全面了。詩(shī)人是如何寫琵琶女的琴聲，主要寫了幾次？哪些地方是寫感受的？ （學(xué)生邊看書邊思考） 生：琵琶女總共演奏了三次。 師：請(qǐng)大家分別在文中找出來(lái)。前后左右的同學(xué)可以討論一下。 （學(xué)生通過(guò)討論，多數(shù)同學(xué)可以找到） 生：第一次演奏在文章第一節(jié)，第二次演奏在文章第二、三節(jié)。 生：第三次演奏在文章最后一節(jié)。 師：同學(xué)們回答的很好。那么詩(shī)人的感受又有哪些呢？ 師：（提示）對(duì)應(yīng)琵琶女的三次演奏，作者相應(yīng)有三次感受。（大家在文中不難找到。） 生：第一次感受在文章第一節(jié)的結(jié)尾。 生：第二次感悟集中在文章的第四節(jié)。 生：第三次感悟體現(xiàn)在文章的最后一節(jié)。 第三板塊：走進(jìn)文本?搖深入探究 師：好的。通過(guò)同學(xué)們的回答，我們知道了詩(shī)的主要內(nèi)容是寫了三奏、三感，即琵琶女的三次演奏、詩(shī)人的三次感受。本節(jié)課我們要著重學(xué)習(xí)作者對(duì)音樂(lè)的描寫技巧。 師：先賞析第一次演奏，并看看這一段在全詩(shī)中有何作用？ （學(xué)生齊讀） 生：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。 生：用“楓葉獲花秋瑟瑟”這一環(huán)境描寫渲染出一種悲涼的氣氛，為全詩(shī)定下了基調(diào)。 生：“主人下馬客在船”四句，應(yīng)該是寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景吧。 師：“舉酒欲飲無(wú)管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字用得好。同學(xué)們體會(huì)一下。 生：“慘”是凄慘的意思。應(yīng)該是點(diǎn)出了送別時(shí)的凄涼環(huán)境。 師：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”。這兩句對(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。 師：這一段音樂(lè)描寫屬于什么描寫？ （學(xué)生通過(guò)討論找到答案） 生：這是對(duì)音樂(lè)的側(cè)面烘托描寫。詩(shī)歌借江邊的月影，烘托出主客相對(duì)無(wú)言，黯然神傷的心情。 生：也是用文字去表現(xiàn)音樂(lè)的一種手法。 師：請(qǐng)哪位同學(xué)把景物描寫的句子再讀一遍。生：讀相關(guān)語(yǔ)句。 師：從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂(lè)？ 生：是悲涼蕭瑟的琵琶。 生：通過(guò)環(huán)境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。 師：好的。以上分析的是琵琶女第一次演奏的情景。寫得比較簡(jiǎn)略。而第二次演奏寫得非常詳細(xì)，這是文章的重點(diǎn)部分。先請(qǐng)大家自由朗讀，思考琵琶女是在什么情況下出場(chǎng)的？ 生：移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_宴?？梢?jiàn)是在詩(shī)人給友人餞行時(shí)聽(tīng)到琵琶女的演奏后，急切欣喜的邀請(qǐng)之下，才出場(chǎng)的。 師：那么琵琶女出場(chǎng)時(shí)的心情如何？ 生：“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。”琵琶女內(nèi)心應(yīng)該是充滿矛盾的。她作為一個(gè)女子，畢竟與詩(shī)人素不相識(shí)，還是很有些含羞的。 師：琵琶女的演奏這一段，根據(jù)演奏的起承轉(zhuǎn)合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？ （學(xué)生邊讀邊畫邊思考） 生：大概可以分為5層吧。前面有序曲，最后有尾聲，中間大約分為三個(gè)層次，在音樂(lè)演奏上應(yīng)該叫樂(lè)章，分為三個(gè)樂(lè)章。高潮部分應(yīng)該是第三樂(lè)章。 師：說(shuō)得好，那么每一小層分別寫了什么內(nèi)容？ 生：序曲部分說(shuō)“似訴平生不得意，說(shuō)盡心中無(wú)限事?！睉?yīng)該寫的是琵琶女在傾訴悲情。 師：三個(gè)樂(lè)章的演奏風(fēng)格是有所不同的。同學(xué)們考慮一下，能否分別用一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)音樂(lè)演奏的特點(diǎn)進(jìn)行概括。 生：讀第一樂(lè)章，給我的感受是聲響急切清脆。 師：“大珠小珠落玉盤”，感覺(jué)很清脆悅耳，是吧。 生：“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。就套用其中的“幽愁暗恨”四個(gè)字來(lái)形容吧。 生：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”肯定是激越雄壯的音樂(lè)。 師：同學(xué)們分析得很有道理?！叭缏?tīng)仙樂(lè)耳暫明”。下面我們就來(lái)賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè)”繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)的。請(qǐng)問(wèn)大家，作者在描寫聲音時(shí)用了什么修辭手法，舉例說(shuō)明。 生：詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來(lái)寫虛渺飄忽，過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè)。 生：用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè)聲。 師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。 生：“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”。 師：還有沒(méi)有？哪位同學(xué)再補(bǔ)充一下！ 生：“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等。 師：這里面除了比喻，還有什么手法？看過(guò)了這段文字之后，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)描寫音樂(lè)，有的地方是聽(tīng)覺(jué)描寫，有的是視覺(jué)形象。可見(jiàn)音樂(lè)在感覺(jué)上是相通的。這叫什么手法？ 生：是叫通感吧。 師：對(duì)的。以前學(xué)過(guò)這種手法嗎？試舉例說(shuō)明一下。 生：學(xué)過(guò)。在朱自清的荷塘月色中學(xué)過(guò)。如：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。 師：還有嗎？ 生：塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲。 師：那么什么叫通感？ 生：我想，從字面上看，是指視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等等各種感覺(jué)器官間的互相溝通吧。 師：說(shuō)得真好！從修辭角度看，通感實(shí)際上也是比喻的一種，是一種特殊的比喻而已。那么運(yùn)用比喻、通感的手法有何妙處？ 生：用這些手法可以賦予音樂(lè)以具體可感的形象，使欣賞者在視覺(jué)的想象中感知到音樂(lè)的美。 生：化抽象為具體，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形。 生：不僅可以調(diào)動(dòng)讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。 師：激發(fā)了讀者的聯(lián)想和想象。說(shuō)得很好，對(duì)此，你產(chǎn)生了聯(lián)想和想象了嗎？你覺(jué)得哪些詩(shī)句寫得好，請(qǐng)把你們認(rèn)為最精彩的句子找出來(lái)，小組交流討論，體會(huì)一下它的妙處。 （學(xué)生看書思考后，小組合作交流、討論后教師提問(wèn)，各小組派代表回答） 生：我們小組認(rèn)為最精彩的句子是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。因?yàn)樗雅寐曉诔领o以后的聲音比作乍破的銀瓶和那個(gè)騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，這就更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂(lè)特點(diǎn)。 師：好，慷慨激昂。說(shuō)得不錯(cuò)，還有沒(méi)有？ 生：我們小組認(rèn)為最精彩的句子是那句“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流水下灘”。因?yàn)槲矣X(jué)得這句話采用比喻的手法，音樂(lè)經(jīng)過(guò)跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，生動(dòng)形象地描寫出來(lái)。 師：還有沒(méi)有哪個(gè)小組想談的？ 生：我們小組喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”。因?yàn)樗严衣暿紫缺扔鳛榧庇?，聲音非常急促，讓人眼花繚亂。然后又如絲雨般，好像在竊竊私語(yǔ)，給人一種非常渺茫的感覺(jué)，很形象，很逼真。 師：每個(gè)小組談得都很有道理。說(shuō)明大家思考問(wèn)題的深入。那么老師還想問(wèn)大家，作者在描摹音樂(lè)時(shí)，運(yùn)用的詞有什么特點(diǎn)？ 生：善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。 師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。 生：如用“嘈嘈”“切切”等象聲詞和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲。 師：那么作者運(yùn)用這些詞語(yǔ)描摹聲音有什么作用？ 生：增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)感。 生：體現(xiàn)了詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美。 師：對(duì)。這些詞或擬聲，或狀態(tài)，或摩情，不僅細(xì)微地刻畫了琵琶女彈奏音樂(lè)的形象，而且充分地傳達(dá)了她的感情。因而，誦讀起來(lái)，總覺(jué)得有一股氣在胸中回旋、變化。我們學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容，一定要通過(guò)反復(fù)誦讀，品讀音樂(lè)描寫的句子，鑒賞詩(shī)歌的音樂(lè)美，感受音樂(lè)的形象美，品味語(yǔ)言的音韻美。 師：對(duì)這一段內(nèi)容大家還有什么想說(shuō)的嗎？ 生：最后兩句“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”應(yīng)該怎么理解？ 師：一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè)魅力，卻并沒(méi)有消失。哪位同學(xué)談一談？ 生：詩(shī)人又用環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了回味的廣闊空間。 師：回答得很好。這是個(gè)白描式的環(huán)境描寫，逼真地描摩出了聽(tīng)者沉湎于音樂(lè)的癡迷情景，側(cè)面表現(xiàn)了音樂(lè)的神奇魅力。這不正是烘托產(chǎn)生的藝術(shù)效果嗎？因此我們要學(xué)會(huì)鑒賞音樂(lè)描寫的烘托美。 師：第三次演奏，在文章最后一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀，自己品味。對(duì)應(yīng)琵琶女的三次演奏，作者相應(yīng)寫了三次感受。下一節(jié)課我們將主要探討這方面的內(nèi)容。 第四板塊：課外延伸，拓展閱讀 師：本節(jié)課我們主要欣賞了琵琶女三次精彩的音樂(lè)演奏，欣賞了白居易三次精彩的音樂(lè)描寫，也總結(jié)了一些音樂(lè)描寫的方法。我們就來(lái)欣賞另一首與音樂(lè)有關(guān)的詩(shī)。古人說(shuō)，在古代描寫音樂(lè)的作品當(dāng)中，韓愈的穎師彈琴能驚天，李賀的（師生齊說(shuō)：李憑箜篌引）可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。 師：現(xiàn)在我們來(lái)欣賞李賀的李憑箜篌引，看看李賀又是怎樣描寫音樂(lè)的。在風(fēng)格上有什么不同？ （投影出示李憑箜篌引原詩(shī)） 吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國(guó)彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。 師：請(qǐng)大家邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊自由誦讀。(生讀后) 師：同學(xué)們知道這首詩(shī)是什么意思嗎？ 生：以前我讀過(guò)這首詩(shī)，據(jù)說(shuō)李憑是梨園弟子，因善彈箜篌，在唐朝時(shí)名噪一時(shí)。他的精湛技藝，受到詩(shī)人們的熱情贊賞。李賀這首詩(shī)就是以豐富的想象，描繪了他的精湛技藝的。 師：那么這首詩(shī)該如何理解？ （學(xué)生自由朗讀、小組討論后師提問(wèn)生答） (師點(diǎn)撥指導(dǎo)后投影譯文，學(xué)生對(duì)照譯文進(jìn)一步理解詩(shī)歌)？ 師：剛才我們學(xué)習(xí)了那么多描寫音樂(lè)的方法，現(xiàn)在我們就來(lái)鑒賞一下這首描寫音樂(lè)的詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，這首詩(shī)是怎樣描寫音樂(lè)的？ 生：詩(shī)的起句“吳絲蜀桐”寫箜篌構(gòu)造精良，借以襯托演奏者技藝的高超，寫物亦即寫人。 生：主要用的是側(cè)面描寫?！翱丈侥祁j不流”，是說(shuō)優(yōu)美悅耳的弦歌聲一經(jīng)傳出，空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯，仿佛在俯首諦聽(tīng)?！翱丈健本湟魄橛谖铮言茖懗删哂腥说穆?tīng)覺(jué)功能和思想感情。 生：如第二句“湘娥啼竹素女愁”，善于鼓瑟的湘娥與素女，也被這樂(lè)聲觸動(dòng)了愁懷，潸然淚下。它用湘夫人和素女的表情來(lái)寫李憑彈箜篌技藝的絕妙。 生：“芙蓉泣露香蘭笑”給予了這首曲子一種動(dòng)感，它像芙蓉一樣的哭泣，像香蘭一樣的歡笑，他又從音質(zhì)和音效來(lái)側(cè)面描寫這首詩(shī)的音樂(lè)?！袄ド剿橛聒P凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”都是從不同的側(cè)面來(lái)寫的。 師：以上大家說(shuō)得都是側(cè)面描寫，有沒(méi)有正面描寫？ 生：當(dāng)然有。如五、六兩句就是從正面寫樂(lè)聲，而又各具特色?！袄ド健本涫且月晫懧暎乇憩F(xiàn)樂(lè)聲的起伏多變；“芙蓉”句則是以形寫聲，刻意渲染樂(lè)聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。 師：還有沒(méi)有補(bǔ)充？ 生：我覺(jué)得琵琶行中白居易寫他聽(tīng)了琴聲后“青衫濕”，而李憑箜篌引寫李憑彈箜篌就非常形象，“夢(mèng)入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞”，他通過(guò)四種意象寫出這些事物聽(tīng)到李憑彈箜篌以后所感受到的東西，做出的動(dòng)作，從而說(shuō)明聽(tīng)李憑彈的箜篌（讓人）聽(tīng)的非常入神。 師：好，她是從音樂(lè)效果來(lái)說(shuō)的。在風(fēng)格上有區(qū)別嗎？ 生：我覺(jué)得琵琶行的風(fēng)格是寫實(shí)，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)主義的。而這首詩(shī)的最大特點(diǎn)就是想象奇特、豐富，形象鮮明，充