【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)新課程練筆的問題解決研究-中學(xué)語文教學(xué)

學(xué)號： 分 類 號： 密級： 公 開 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 新課程練筆的問題解決研究 卿 平 海 學(xué) 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)文學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 李凱 劉 永康 職稱 教 授 專 業(yè) 名 稱 學(xué)科教學(xué)（語文） 研 究 方 向 中學(xué)語文教學(xué) 論文完成日期 2010 年 10 月 08 日 2 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 李凱 劉永康 指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。 本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為 申請 學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文， 可以 將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫 供 檢索； 2）為教學(xué)、 科研 和學(xué)術(shù)交流 目的，學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作 為資料在圖書館、資料室等場所或在 有關(guān) 網(wǎng) 絡(luò) 上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 1 新課程練筆的問題解決研究 學(xué)科教學(xué) (語文 ) 專業(yè) 研究生 ： 卿平海 指導(dǎo)教師 ： 李凱 劉永康 摘 要 練筆就是練習(xí)寫作，訓(xùn)練筆力。 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生每學(xué)年“練筆不少于 1 萬字”，高 中生“課外練筆不少于 2 萬字”。這史無前例的教學(xué)目標(biāo)帶來諸多問題，學(xué)生練筆缺動(dòng)力不樂寫，缺生活寫假話，缺自主寫套話，缺分享寫空話，缺學(xué)生練筆過程的問題解決指導(dǎo)而致使練筆量少質(zhì)低效益差。對此，筆者從 2001 年開始進(jìn)行了“天天練筆”三輪教改實(shí)驗(yàn)，取得了顯著效果。本文以該實(shí)驗(yàn)豐富的成果為基礎(chǔ)， 以語文新課程“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”為邏輯起點(diǎn)，以寫作是“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”為理論原點(diǎn)，針對新課程學(xué)生練筆過程中的真問題，將新課程寫作新理念與練筆教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，以期建立比較完整地語文新課程學(xué)生練 筆過程問題解決的教學(xué)體系。 本文提煉了 新課程視野的練筆教學(xué)理念：練筆教學(xué)要伴隨學(xué)生成長歷程，練筆教學(xué)要悅納全新學(xué)習(xí)方式，練筆教學(xué)要融入學(xué)生生活過程；重點(diǎn)建構(gòu)了基于“為什么練筆”的言語生命動(dòng)力、基于“練筆寫什么”的學(xué)生生活世界、基于“練筆怎樣寫”的自主寫作策略、基于“練筆寫給誰”的分享評改機(jī)制這一自我更新的教學(xué)體系；根據(jù)典型練筆學(xué)例，運(yùn)用語文新課程寫作理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、心理學(xué)理論，總結(jié)了學(xué)生練筆過程問題解決的 12 個(gè)策略，即 游戲性練筆、想像性練筆、思考性札記、生活寫意練筆、 生活感悟練筆、率性練筆、讀書隨感、仿創(chuàng) 性練筆、 修改建議、流動(dòng)檔案、激勵(lì)性評語、天天練筆評改；還用“練筆是咱自家事，我的練筆我做主” “我的生活我來寫 !” “我用我手寫我心”“你是我的知己”等教學(xué)主張引領(lǐng)學(xué)生練筆實(shí)踐過程，促使學(xué)生享受詩意生活。 關(guān)鍵詞： 語文新課程 練筆教學(xué)理念 練筆教學(xué)策略 練筆案例研究 2 on in on is a of to in in 0000 in 0000 in to to in as to of no 001, a In a of on in on of , at in In a on be It a on to , to , to to . In on of 3 2 of in on as s is an of , “ my , “ my my of of of of I 目 錄 導(dǎo) 論 . 1 一、問題提出 . 1 二、選題意義 . 3 三、研究現(xiàn)狀 . 3 四、本文的基本思路 . 7 五、研究方法 . 9 六、本文期待的創(chuàng)新 . 9 第一章 “練筆教學(xué)理念”與問題解決理論 . 11 一、新課程視野的練筆教學(xué)理念 . 11 1練筆教學(xué)要伴隨學(xué)生成長歷程 . 12 2練筆教學(xué)要悅納全新學(xué)習(xí)方式 . 13 3練筆教學(xué)要融入學(xué)生生活過程 . 14 二、學(xué)習(xí)論視野的問題解決理論 . 15 1、問題解決 學(xué)說 . 16 2問題解決階段 . 16 3問題解決策略 . 17 第二章 基于“為什么練筆”的言語生命動(dòng)力 . 19 一、游戲性練筆：學(xué)生為樂趣而寫 . 20 1游戲需求激發(fā)了學(xué)生練筆的言說欲望 . 23 2游戲興趣誘發(fā)了學(xué)生練筆的言說趣味 . 24 3游戲快樂強(qiáng)化了學(xué)生練筆的言說快樂 . 25 二、想象性練筆：學(xué)生為自由而寫 . 25 1想象性練筆激活自由寫作原動(dòng)力 . 27 2想象性練筆體現(xiàn)學(xué)生自由言說權(quán) . 28 3想象性練筆為自由表達(dá)相機(jī)導(dǎo)向 . 29 三、思考性札記：學(xué)生為創(chuàng)造而寫 . 30 1思考性練筆成為思維與語言協(xié)同發(fā)展的動(dòng)力 . 31 2思考性練筆好像學(xué)生生活和思想成長的陽光 . 32 思考性練筆使學(xué)生為思想和學(xué)習(xí)雙重參與者 . 32 第三章 基于“練筆寫什么”的學(xué)生生活世界 . 34 一、生活寫意練筆：促使學(xué)生抒寫真情實(shí)感 . 35 1用成長日記珍藏學(xué)生日常生活的美好記憶 . 35 2用生活寫意練筆敘寫實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特感受 . 38 二、生活感悟練筆：促使學(xué)生抒發(fā)真知灼見 . 40 1用生活感悟練筆將學(xué)生體驗(yàn)升華 為生活智慧 . 41 2用生活感悟練筆將學(xué)生體驗(yàn)提煉成真知灼見 . 42 第四章 基于“練筆怎樣寫”的自主寫作實(shí)踐 . 45 一、個(gè)性化 隨筆：促使學(xué)生充分自我表達(dá) . 46 二、仿創(chuàng)性練筆：站在名家肩上激揚(yáng)文字 . 52 1用仿創(chuàng)使入格升格破格循序漸進(jìn) . 52 2、用專題 教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá) . 56 第五章 基于“練筆寫給誰”的分享評改機(jī)制 . 58 一、自改互改：在多向交流過程中取長補(bǔ)短 . 59 1用修改建議引導(dǎo)學(xué)生在交流中更新練筆修改能力 . 60 2用流動(dòng)檔案促使學(xué)生在交流中養(yǎng)成練筆修改習(xí)慣 . 62 二、自評他評：在多重對話活動(dòng)中自我更新 . 63 1用激勵(lì)性評語引導(dǎo)學(xué)生在對話中享受練筆的成功 . 63 2. 用天天練筆評改促使學(xué)生在對話中享受練筆幸福 . 66 結(jié)論 . 69 參考文獻(xiàn) . 71 后記 . 75 研究生在讀期間研究成果 . 76 1 導(dǎo) 論 教育的目的，在于使人把每一天都看成黎明，把每一項(xiàng)挑戰(zhàn)都看成機(jī)會(huì)，把每一樁困難都看成考驗(yàn)，把每一種成就 都看成是為人類不屈服的創(chuàng)造性的象征 。 梭洛 一、問題提出 把練筆寫進(jìn)新課標(biāo)是語文教改的必然要求。所謂練筆，就是練習(xí)寫作，訓(xùn)練筆力。它屬于“作文”或“寫作”范疇，但它與一般的作文或?qū)懽飨啾?，無論在時(shí)間上、空間上、要求上都更靈活、更自由，它是大作文或?qū)懽鞯幕A(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。練筆有別于新課改前的日記、周記，也不同于片段作文，還有異于小作文。學(xué)生的練筆與作家的練筆，當(dāng)然也不能混為一談，各有旨意。 語文新課程對練筆提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，初中生每學(xué)年“練筆不少于 1 萬字” ，高中生“課外練筆不少于 2 萬字” 。這一教學(xué)目 標(biāo)要求是史無前例的。對這一全新的寫作教學(xué)要求，師生們對練筆會(huì)有怎樣的反應(yīng)？這幾年練筆落實(shí)得怎么樣？練筆教學(xué)出現(xiàn)了哪些問題？ 據(jù)筆者調(diào)研，不同人不同階段對練筆的反應(yīng)差別很大。課改初，有積極探索實(shí)踐的，有邊叫苦邊探尋的，有只叫苦不做的，有因襲守舊，有我行我素不理不睬的，但進(jìn)行練筆教學(xué)的教師偏多；課改中，有練筆成果不斷的，有因考試不考就停止練筆的，但練練停停、觀望不練的居多；近年，進(jìn)行正常練筆教學(xué)的教師已鳳毛麟角。這是為什么呢？經(jīng)過調(diào)查分析，原因很多。如很多學(xué)生小學(xué)沒有寫練筆，一進(jìn)初中就必須寫練筆，學(xué)生不習(xí)慣；絕 大多數(shù)初中學(xué)生怕寫作文、討厭作文，“不少于 1 萬字”好像天文數(shù)字；多數(shù)初中語文教師沒有練筆教學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，加之改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)，學(xué)生寫幾次練筆就沒有興趣了；特別是各種考試一般不考練筆，學(xué)校要檢查作文本但一般不檢查練筆本，因而不少師生就“理所當(dāng)然”的放棄了。何況，初中學(xué)生寫作差異很大，“不少于 1萬字”不是只對愛好寫作學(xué)生的選擇性要求，而是對所有學(xué)生的硬性要求；不 趙陽名人名言 M北京：人民日報(bào)出版 社， 教育部 驗(yàn)稿） M京師范大學(xué)出版社， 教育部 驗(yàn)） M民教育出版社， 2 是全班學(xué)生練筆字?jǐn)?shù)的平均數(shù)，而是班上寫作最差的學(xué)生的最少字?jǐn)?shù)量。這確實(shí)是語文新課程寫作教學(xué)中一個(gè)全新的問題，一個(gè)促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的不小挑戰(zhàn)，一個(gè)回避不 了必須著力解決的新課題。 怎樣才能科學(xué)有效地解決這個(gè)嶄新的問題？我陷入了沉思：“不少于一萬字”粗看上去不少，但如果分學(xué)期完成，每期練筆至少不少于 5000 字；如果分月完成，每月不少于 900 字；如果分天完成，每天就不到 30 字了好！天天練筆！我為這個(gè)教學(xué)創(chuàng)意高興得跳了起來?！疤焯炀毠P”的創(chuàng)意，妙在“天天”，可落實(shí)起來也難在“天天”。對以前教學(xué)大綱規(guī)定的每學(xué)期的六次大作文，不少學(xué)生一聽作文就叫喚，一提筆就咬筆桿，一交作文就耍賴；而今要天天寫練筆，學(xué)生有那么多內(nèi)容可寫嗎？學(xué)生能天天堅(jiān)持嗎？學(xué)生應(yīng)付怎么辦？怎樣才能 使學(xué)生在天天練筆中天天有進(jìn)步？ 為此，我設(shè)計(jì)了“初中新課程練筆教學(xué)行動(dòng)方案”。 2004 年 6 月統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一年的練筆，最多的近 20 萬字，最少的也 3 萬多字 , 全班平均 9 萬多字。而且，不少學(xué)生對練筆還上了“癮”，如果哪一天不寫練筆，心里就覺得缺點(diǎn)什么，甚至憋得慌；有的學(xué)生對一天寫一篇練筆覺得不過癮，有時(shí)竟會(huì)一口氣寫幾篇。我常常陶醉于學(xué)生的練筆世界里，情不自禁地感動(dòng)著，油然而生地快樂著，一往情深地體味著，小心翼翼地呵護(hù)著，望眼欲穿地期待著，默默無聞地耕耘著 教育科學(xué)論壇 2004 年第 6 期發(fā)表了我的長篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)天 天練筆：使學(xué)生享受詩意生活； 2005 年 4 月開明出版社出版了我 字的專著語文新課程創(chuàng)意教學(xué)，并獲教育部、省教育廳一等獎(jiǎng)，該書第一章就是對“天天練筆”策略性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 在整體效果好的背后，卻有些問題一直縈繞我腦際：為什么有的練筆教學(xué)策略學(xué)生感興趣，有的練筆策略不少學(xué)生卻無動(dòng)于衷？為什么有見諸報(bào)刊的練筆辦法甚至寫作教授推崇的理論在自己所教的班卻用不靈？事實(shí)上，新課程實(shí)施后全國各地寫作教學(xué)真實(shí)情況并不如人們期望的那樣樂觀，有調(diào)查表明，新課程實(shí)施后教師認(rèn)為學(xué)生的寫作能力降低的比例最高，只有 學(xué)生每學(xué)期完成約 3500 字的課外練筆 。究竟是語文新課標(biāo)對練筆要求過高，還是我們練筆教學(xué)努力不夠？在讀教育碩士期間，我邊回顧邊學(xué)習(xí)邊反思，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的理念與真實(shí)的問題相結(jié)合產(chǎn)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、構(gòu)思，一旦精心實(shí)施，練筆教學(xué) 廣州市教育局教研室中學(xué)語文科廣州市普通高中語文新課程實(shí)施情況的調(diào)研報(bào)告 J中學(xué)語文教與學(xué)（人大復(fù)印報(bào)刊資料）， 2008，（ 3）： 6 3 效果就顯著，這實(shí)際上是問題解決策略的成效。于是，從 2008 年開始，我將“語文新課程練筆過程的問題解決策略的行動(dòng)研究方案”在自己所教班實(shí)施，取得了預(yù)期效果。本論文就是專門對自己新課程練筆教改實(shí)踐的系統(tǒng)反思。 二、選題意義 綜上所述，本課題研究的意義在于： 一是學(xué)生練筆活動(dòng)中的問題解決是語文新課 程教學(xué)的前沿性研究課題。因?yàn)榫毠P寫入語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)是首次，我國沒有現(xiàn)成的中小學(xué)生練筆理論、經(jīng)驗(yàn)可沿用。寫作學(xué)中作家練筆的理論和經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)不具有普適性，因?yàn)閷W(xué)生練筆主要為了提高寫作的基礎(chǔ)素養(yǎng)而并非為了當(dāng)作家，照搬照抄肯定出問題。國內(nèi)外作文教學(xué)的理論和方法，如何把它們借鑒為滿足當(dāng)下語文課改背景下的練筆理念和行之有效的策略需要改進(jìn)性創(chuàng)新，何況我國作文教學(xué)缺乏學(xué)生主體性，更缺少基于學(xué)生作文過程的問題解決理論和經(jīng)驗(yàn)可直接借用。因而語文新課程練筆過程的問題解決研究既是全面落實(shí)部頒標(biāo)準(zhǔn)的必須，也是教學(xué)實(shí)踐的急需 ，還是教研的拓荒。 二是建構(gòu)語文新課程練筆的問題解決的教學(xué)體系是開創(chuàng)性研究。新課程視野的練筆教學(xué)理念和基于“為什么練筆”的言語生命動(dòng)力、基于“練筆寫什么”的學(xué)生生活世界、基于“練筆怎樣寫”的自主寫作策略、基于“練筆寫給誰”的分享評改機(jī)制，這一個(gè)練筆教學(xué)體系將生命性、生活性、生本性、分享性和成效性高度融合，以期實(shí)現(xiàn)新課程寫作為了學(xué)生自我表達(dá)和與人交流的發(fā)展目的。它將新課程作文理論應(yīng)用與問題解決經(jīng)驗(yàn)提升融合創(chuàng)新，是開創(chuàng)性研究探索。 三是本研究促使作者在經(jīng)驗(yàn)反思中實(shí)現(xiàn)自我超越，研究成果不僅對一線教師有啟迪和借鑒作 用，還能豐富語文新課程練筆教學(xué)的理論和實(shí)踐。查閱各種語文報(bào)刊、專著等或網(wǎng)上查尋發(fā)現(xiàn)，練筆教學(xué)研究成果微乎其微。本研究提煉的練筆新理念，如“練筆是咱自家事，我的練筆我做主”“我的生活我來寫”“我用我手寫我心”“你是我的知己”，以及游戲性練筆、想象性練筆、思考性札記、生活感悟練筆、個(gè)性化隨筆等 10 多種有創(chuàng)意的教學(xué)策略，這可能對語文新課標(biāo)練筆理念的缺憾和練筆教學(xué)的科學(xué)實(shí)施有所裨益。 三、研究現(xiàn)狀 4 通過閱讀與本課題有關(guān)的專著、查閱相關(guān)期刊、上網(wǎng)查詢等工作，搜集到與本課題有關(guān)的專著 59 部，公開發(fā)表的論文 116 篇，研 究報(bào)告 5 篇，學(xué)位論文3 篇。因本課題是對筆者練筆教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)研究，還系統(tǒng)閱讀了筆者已發(fā)表的有關(guān)論文、著作、教學(xué)筆記、學(xué)生代表性作業(yè)、備課本等。通過整理，與本課題有較高相關(guān)性的著作 12 部、論文 31 篇。現(xiàn)簡要綜述如下。 1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 語文新課程改革以 前，產(chǎn)生過重視“過程”的作文教學(xué)流派，有三種代表模式：一是以北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉和上海于漪為代表的“文體為維，過程為經(jīng)”訓(xùn)練模式；二是 80 年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材作文所設(shè)計(jì)的“文體、過程雙軌訓(xùn)練”體系；三是揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì) 80 年代編寫中學(xué)作文教學(xué)設(shè) 計(jì)所創(chuàng)設(shè)的“寫作內(nèi)容、寫作手法、寫作過程“三線并行”訓(xùn)練體系。其共同點(diǎn)是作文過程尤其重視文體，比較忽視學(xué)生主體；注重繼承發(fā)揚(yáng)我國讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)優(yōu)勢，通過“文章賞析”、“揣摩謀篇” 的教學(xué)把思維訓(xùn)練融入語言訓(xùn)練過程中，立意為讀寫互相促進(jìn)。范文加作文訓(xùn)練框架，現(xiàn)實(shí)中往往讀重于寫甚至以讀代寫，讀寫難免掣肘，弄得兩敗俱傷。單純模仿范文也容易使文章寫作形式化以致僵化 。而李吉林的情境作文、倪谷音的愉快作文，使作文過程因情感體驗(yàn)而靈動(dòng)起來。劉胐朏、高原的“觀察 分析 表達(dá)”三級作文教學(xué)體系，使作文過程因生活而煥 發(fā)活力、因思維而走向深刻。在這個(gè)階段，關(guān)于作文心理過程的研究成果最具有突破性。寫作過程是外部操作活動(dòng)與內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。僅就寫作活動(dòng)的外部形態(tài)而言，包括深入生活、編擬提綱、文字表達(dá)和修改潤色幾個(gè)重要步驟。同時(shí)，寫作活動(dòng)又體現(xiàn)為作者獨(dú)特的心理活動(dòng)，即寫作的心理儲(chǔ)備（寫作積累）、寫作的心理萌動(dòng)（感受）、寫作的心理孕育（寫作構(gòu)思）、寫作的心理物化（寫作傳達(dá)）、寫作的心理完善（修改美飾） 。這啟示我們寫作教學(xué)要重視過程的完整性。而表達(dá)的順利實(shí)現(xiàn)依賴于作文心理的三級轉(zhuǎn)換，其理論框架可以表示為：思維 （轉(zhuǎn)換）內(nèi) 部言語 （轉(zhuǎn)換）外部口頭言語表達(dá) （轉(zhuǎn)換）外部書面言語表達(dá) 。它揭示了“思維 表達(dá)”之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律性和復(fù)雜性。 章熊中國當(dāng)代寫作與閱讀測試 M成都：四川教育出版社， 2000 46 王榮生語文科課程論基礎(chǔ) M上海：上海教育出版社， 2001 184 張雷寫 作心理學(xué) M北京：明天出版社， 1989 266 劉淼作文心理學(xué) M北京：高等教育出版社， 5 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)合理吸收了寫作過程的研究成果和教改經(jīng)驗(yàn)，特別重視寫作興趣的培養(yǎng)，觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，把寫作定義為認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，并強(qiáng)調(diào)對寫作材料準(zhǔn)備過程、作文修改過程的形成性評價(jià)。經(jīng)歷十年的實(shí)踐，作文過程整體上看比以前有生機(jī)有活力，值得充分肯定。但存在“忽略學(xué) 生作文過程的體驗(yàn)問題” ，還出現(xiàn)了一些普遍的突出問題：一是學(xué)生沒有意識到作文是交流，只感到是沉重痛苦的作業(yè)，只是希望有個(gè)好分?jǐn)?shù)，這種應(yīng)試惡果產(chǎn)生一批取悅作文；“相當(dāng)多的學(xué)生仍舊畏懼寫作，缺乏主動(dòng)寫作的意識” 。二是新課標(biāo)教材寫作部分采取口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)“三位一體式”設(shè)計(jì)，其最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)寫作以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視寫作準(zhǔn)備，較好解決了學(xué)生寫作無話可說難題，這點(diǎn)難能可貴。但三大模塊被捏在一起放在每個(gè)單元的最后，一學(xué)期所用不過十幾個(gè)課時(shí)，一節(jié)課內(nèi)的“綜合”“交際”都只能是皇帝新裝，寫作教學(xué)能完成文題布置 就算不錯(cuò)了，“寫作全程訓(xùn)練變成學(xué)生回家寫作文與教師草草講評兩個(gè)簡約的環(huán)節(jié)” 。三是教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫，要么強(qiáng)化型應(yīng)試模仿訓(xùn)練，乃至形成“現(xiàn)在作文教育的一個(gè)最大問題就是套路作文” ；要么指導(dǎo)“怎樣寫”這一環(huán)節(jié)大多看不到，“我國中小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在教師指導(dǎo)不到位的弊病” 。四是學(xué)生作文“讀者缺失” ，即作文里沒有讀者，或者說不論寫什么都只有一個(gè)讀者 教師。 其實(shí)，語文新課程實(shí)施中，學(xué)生練筆過程出現(xiàn)的問題比上面所述的還要多得多，情況還要復(fù)雜得多。怎樣引導(dǎo)學(xué)生變苦于練筆為樂于練筆？怎樣幫助學(xué)生變虛假練筆為真實(shí)練 筆？怎樣指導(dǎo)學(xué)生變套話練筆為個(gè)性練筆？怎樣促使學(xué)生變應(yīng)付性練筆為分享性練筆？當(dāng)前的練筆教學(xué)正掙扎于課改先進(jìn)理論與嚴(yán)酷實(shí)踐的沼澤中，現(xiàn)有難得一見的練筆教學(xué)成果要么是純學(xué)生練筆案例，要么是思辨推演為主的反思性文章，往往論多證少或有論無證，缺乏“有實(shí)踐支撐的 陶本一談?wù)勛魑慕虒W(xué)中的兩個(gè)問題 J課程教材教法， 2005，（ 1） :41 王棟生培養(yǎng)想象力，點(diǎn)燃創(chuàng)造的激情 中學(xué)生作文教學(xué)改革的任務(wù) J中學(xué)語文教與學(xué)（人大復(fù)印報(bào)刊資料）， 2008，（ 2）： 17 馮熹雙對語文新課程目標(biāo)的哲學(xué)思考 J中學(xué)語文教與學(xué)（人大復(fù)印報(bào)刊資料）， 2008，（ 2）： 31 溫儒敏，祈培關(guān)于中學(xué)教學(xué)改革的幾個(gè)問題 溫儒敏訪談錄 J 語文教學(xué)與研究， 2010，（ 1）： 69 倪文錦關(guān)于寫作教學(xué)有效性的思考 J課程教材教法， 2009，（ 3）： 24 汪昌友關(guān)于學(xué)生習(xí)作“讀者缺失”的調(diào)查及矯正嘗試 J語文學(xué)習(xí)， 2008，（ 6）： 64 6 理論”和“有理論指導(dǎo)的實(shí)踐” 。 本課題就是針對語文新課程練筆過程的問題解決進(jìn)行實(shí)踐案例反思與理論應(yīng)用相結(jié)合的研究，以期尋找行之有效的練筆教學(xué)策略。這種研究是當(dāng)前新課程改革實(shí)驗(yàn)處于攻堅(jiān)階段所亟需的。 2國外研究現(xiàn)狀 綜觀主要發(fā)達(dá)國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和改革實(shí) 踐研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外近年有關(guān)寫作過程研究中出現(xiàn)了一些新的寫作觀念、指導(dǎo)模式和訓(xùn)練方式。寫作過程是什么？格雷夫斯從寫作主體描述寫作過程特征，認(rèn)為寫作過程是導(dǎo)向解決問題的一系列操作，是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程。加拿大主張“學(xué)生們以學(xué)習(xí)者和思想家的雙重身份參加寫作活動(dòng)” ；美國強(qiáng)調(diào)的“寫作還是一種享受” 和日本倡導(dǎo)的“寫感想文和生活文” ，都是為自己寫作的觀念，澳大利亞和韓國卻提倡為不同讀者的寫作觀；英、美、法、加拿大等國均提出了有關(guān)電腦寫作的規(guī)定 。不同寫作理念指導(dǎo)下的寫作過程指導(dǎo)模式和訓(xùn)練方式不盡一致，外國 著名的有觀察指導(dǎo)模式、認(rèn)知指導(dǎo)模式、文學(xué)指導(dǎo)模式、日常指導(dǎo)模式，有規(guī)范性、塑造性、創(chuàng)造性三種主要寫作訓(xùn)練形式 。 我們的作文教學(xué)為了追求高分而特別重視技能訓(xùn)練，特別是作文應(yīng)試技能的訓(xùn)練，這可以從現(xiàn)實(shí)的作文課和泛濫的作文書中得到印證。而西方早已出現(xiàn)由作文技能向作文策略教學(xué)的轉(zhuǎn)變。作文策略教學(xué)以現(xiàn)代語言學(xué)及建構(gòu)主義為指導(dǎo)，在整個(gè)作文過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生豐富多彩的言語實(shí)踐體驗(yàn)為中心，學(xué)生在生動(dòng)的情景、互動(dòng)協(xié)作、積極對話中運(yùn)用寫作知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)文章意義，教師對作文教學(xué)不是主宰而主要發(fā)揮組織促進(jìn)、指導(dǎo)輔導(dǎo)的作用。還 值得我們注意的，“西方寫作課程和教材設(shè)計(jì)了多種多樣的言語實(shí)踐活動(dòng)” ，這體現(xiàn)著作文教學(xué)理論重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的深刻轉(zhuǎn)變。富有啟迪意義的是加拿大有對于任何寫作任務(wù)都適用的“萬能”寫作過程指導(dǎo)：寫前準(zhǔn)備 起草 修改 校對 發(fā)表。該指導(dǎo)把寫作過程形象地比喻成一只小雞的孵化、出殼、成 吳永軍我國新課改反思：成績、局限、展望 J課程教材教法， 2009，（ 7）： 22 柳士鎮(zhèn)，洪宗禮外語文教材評介 M南京：江蘇教育出版社， 閻立欽美國中學(xué)的語文課程和大綱 J中學(xué)語文教學(xué)（人大復(fù)印報(bào)刊資料） 1994，（ 11）： 23. 方明生日本教育中的“生活作文”教學(xué)思想 J外國教育資料， 1996，（ 2） :36. 柳士鎮(zhèn)，洪宗禮外語文教材評介 M南京：江蘇教育出版社， 倪文錦，歐陽汝穎語文教育展望 M上海：華東師范大學(xué)出版社， 李軍中學(xué)作文課程與教材的反思與重建 J中學(xué)語文教與學(xué)（人大復(fù)印報(bào)刊資料）， 2008,（ 11） :23 7 長 。其突出特點(diǎn)是：以活動(dòng)為中心，注重過程牽引；以技能為目標(biāo)，滲透寫作策略；加強(qiáng)指導(dǎo)建議，輔以寫后反思；重視找米下鍋，不忘錦上添花。 美國 . 1991 年出版的寫作研究的理論和應(yīng)用一書，披露了 一些非常有趣的作文研究成果和結(jié)論：多寫多練并不一定能提升學(xué)生的作文成績；反饋鼓勵(lì)和評價(jià)修改稿更有效；語法指導(dǎo)對于學(xué)生寫作沒有效果；很少有學(xué)生運(yùn)用正式的提綱，好的寫作者在寫的過程中停頓更多，重讀他的文本次數(shù)也多；所有的作者都有“丟失思路”的問題，更多的成功作者并不總是嚴(yán)格地運(yùn)用線性構(gòu)思，一些有經(jīng)驗(yàn)的作者實(shí)際上先構(gòu)思再修改，寫作是一個(gè)思想由凌亂到清晰的過程；新手作者在把“基于作者的作文”轉(zhuǎn)換到“基于讀者的作文”的過程面臨這困難 。這些依據(jù)最新科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的成果，不僅啟迪我們改變寫作過程的研究方法，更沖擊著我們傳 統(tǒng)的寫作過程的觀念和做法。 綜上，國外有關(guān)寫作過程研究的新趨勢：特別重視寫作過程中的學(xué)生主體的言語實(shí)踐性、寫作內(nèi)容的生活性、寫作技巧的自主性、寫作評改的讀者意識、寫作教學(xué)的互動(dòng)性，寫作過程由教師掌控為主轉(zhuǎn)向由學(xué)生成長為主，由教師以完成寫作任務(wù)為本轉(zhuǎn)向教師以促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐更新為本；特別注重基于學(xué)生寫作過程的問題解決策略研究，由文本循環(huán)轉(zhuǎn)向?qū)懽鞑呗缘哪芗夁f進(jìn)。 本課題圍繞“新課程學(xué)生練筆過程的問題解決”研究，其方向與國外寫作過程研究指向相同，其方法是邏輯演繹，其思路學(xué)生“為什么練筆 練筆寫什么 練筆怎樣寫 練筆為誰寫”是教學(xué)體系的創(chuàng)造性思考，其策略是針對普遍問題解決的經(jīng)驗(yàn)反思建模。 四、本文的基本思路 本文以語文新課程“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”為邏輯起點(diǎn)，以寫作是“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”為理論原點(diǎn)，針對新課程學(xué)生練筆的真問題，將新課程寫作新理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，建構(gòu)學(xué)生練筆教學(xué)理念及其問題解決理論，提煉基于學(xué)生“為什么寫 寫什么 怎樣寫 寫給誰”這一自我更新活動(dòng)的行之有效的練筆策略，以期比較完整地探討語文新課程學(xué)生練筆的問題解決的教學(xué)體系。 杜紅梅介紹一個(gè)加拿大的寫作指導(dǎo)模式 J語文建設(shè)， 2008，（ 1）： 44 榮維東，朱建軍國外作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜述 J語文建設(shè)， 2009，（ 5）： 71 8 第一章重點(diǎn)建構(gòu)新課程視野的練筆教學(xué)理念 。根據(jù)語文新課程理論及其寫作教學(xué)理論，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)了練筆教學(xué)的三個(gè)理念：練筆教學(xué)要伴隨學(xué)生成長歷程，以精神成長提升練筆水平；練筆教學(xué)要悅納全新學(xué)習(xí)方式，讓自主、合作、探究活動(dòng)優(yōu)化練筆策略；練筆教學(xué)要融入學(xué)生生活過程，促使生活體驗(yàn)活化練筆進(jìn)程。并從學(xué)習(xí)論視野梳理了問題解決的主要理論，即問題解決學(xué)說、問題解決階段、問題解決策略，意在為后四章運(yùn)用理論反思提升練筆經(jīng)驗(yàn)奠基。 第二章重點(diǎn)探究基于“為什么練筆”的言語生命動(dòng)力。學(xué)生練筆為了什么？不同的練筆目的觀深深影響著學(xué)生發(fā)展。現(xiàn)實(shí)的為應(yīng)試而寫、為完成作業(yè)而 寫已令學(xué)生苦不堪言。要變苦于練筆為樂于練筆，需變外驅(qū)力主導(dǎo)為言語生命動(dòng)力主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生“練筆是咱自家事，我的練筆我做主”的主體意識，使練筆成為自我實(shí)現(xiàn)的一種途徑，并結(jié)合學(xué)例較詳細(xì)地闡述了三個(gè)教學(xué)策略： 游戲性練筆，學(xué)生為樂趣而寫； 想像性練筆， 學(xué)生為自由而寫； 思考性札記，學(xué)生為創(chuàng)造而寫。言語生命動(dòng)力觀及其策略，是學(xué)生練筆過程問題解決的首要問題，也是關(guān)涉全文的觀念更新。 第三章主要探討基于“練筆寫什么”的學(xué)生生活世界。當(dāng)社會(huì)上形形色色造假日盛時(shí)，虛假作文泛濫已成不爭的事實(shí)。真實(shí)作文該寫什么呢？毫無疑問，該寫學(xué)生的 生活世界。練筆內(nèi)容應(yīng)是以“真情實(shí)感”為核心價(jià)值取向的學(xué)生生活，我們學(xué)生的練筆誓言：“我的生活我來寫 !”引導(dǎo)學(xué)生不寫假話而寫真話的策略可選用： 生活寫意練筆，促使學(xué)生抒寫真情實(shí)感； 生活感悟練筆，促使學(xué)生抒發(fā)真知灼見。 離開學(xué)生的生活世界，練筆就成為無源之水。 第四章側(cè)重研究基于“練筆怎樣寫”的自主寫作策略。如何克服作文模式化增強(qiáng)作文生長性、個(gè)性、創(chuàng)新性，是當(dāng)前作文方法研究的一個(gè)重要課題。練筆怎樣寫？練筆是生命拔節(jié)，要真實(shí)寫出生活爛漫；練筆是心靈寫詩，要率性寫出心里話；練筆是自主寫作，要用我手寫我心。促使學(xué)生不寫套 話而寫心里話的策略可選用： 以率性練筆建構(gòu)詩意生活意義 ； 以讀書隨感與作者心貼心聊天 ； 用仿創(chuàng)使 入格升格破格循序漸進(jìn)； 用專題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)。“自主性”是新課程練筆寫作策略的主要特點(diǎn)。 第五章著力探索基于“練筆寫給誰”的分享評改機(jī)制。教師精批細(xì)改卻徒勞無功，主因是學(xué)生作文應(yīng)付。怎樣變作文交差為交心、交流，變空話為實(shí)話？作文評改不僅要強(qiáng)化“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象”，還應(yīng)該建立學(xué)生與讀者 9 的分享評改機(jī)制。我們提倡練筆評改“為伊消得人憔悴”，只因“你是我的知己”。練筆自改互改，促使學(xué)生在多向交流過程中取長補(bǔ)短； 練筆自評他評，促使學(xué)生在多重對話活動(dòng)中自我更新。這是練筆評改觀念和策略的新突破。 五、研究方法 本課題研究方法的價(jià)值取向?yàn)閷?shí)踐改革與理論運(yùn)用結(jié)合、人本主義研究范式與科學(xué)主義研究范式融合， 在 文獻(xiàn)研究 的基礎(chǔ)上， 主要 運(yùn)用了以下三種具體研究方法 。 教育實(shí)驗(yàn) 研究法 ：圍繞語文新課程練筆的問題解決進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)改革實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升、再次改進(jìn)驗(yàn)證、形成教改成果。 教育 案例研究法 ：從自己學(xué)生寫的數(shù)百萬字練筆中反復(fù)篩選典型學(xué)例，并搜集其他教師的典型練筆案例，進(jìn)行案例研究與分析，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)策略，尋找規(guī)律。 教育 比較研究法 ：一是比較國內(nèi)外關(guān)于練筆或作文、寫作教學(xué)研究的異同；二是比較新課程前后有關(guān)練筆或作文、寫作教學(xué)的理論、經(jīng)驗(yàn)、問題；三是比較新課程視野下小練筆與大作文的問題解決策略的聯(lián)系與區(qū)別。 六、本文期待的創(chuàng)新 目前國內(nèi)公開出版專著和發(fā)表論文中，基于學(xué)生練筆的問題解決理論的專門研究暫還沒有發(fā)現(xiàn)。我國語文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖對中小學(xué)生提出了練筆的數(shù)量要求，但沒有明確的練筆理論，更沒有針對練筆的問題解決理論。本文將新課程寫作理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的運(yùn)用與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思緊密結(jié)合，建構(gòu) 了新課程視野下的練筆教學(xué)理念以及有關(guān)學(xué)生練筆的目的觀、內(nèi)容觀、方法觀、評改觀等。這是練筆理論的創(chuàng)新嘗試。 針對新課程練筆過程中的突出問題，以學(xué)生的典型練筆學(xué)例為原型，運(yùn)用新課程寫作教學(xué)理念，提煉 游戲性練筆、 想象性練筆、思考性札記、生活寫意 裴娣娜教育研究方法導(dǎo)論 M合肥：安徽教育出版社， 1995 236 鄭金洲 教育 研究專題 M 上海 ： 華東師范大學(xué) 出版社， 2002 108 裴娣娜教育研究方法導(dǎo)論 M合肥：安徽教育出版社， 1995 223 10 練筆、 生活感悟練筆、個(gè)性化隨筆、仿創(chuàng)性練筆和練筆的 流動(dòng)檔案、激勵(lì)性評語等 10 多種問題解決策略。這些策略源于教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，不僅是練筆的新方法、新技術(shù)，還行之有效。 法、技術(shù) 一是對新課程寫作理念過于理想 或片面地理解而形成的似是而非的觀點(diǎn)進(jìn)行糾偏，如自由表達(dá)即自由化表達(dá)。二是對傳統(tǒng)的或新課程中的練筆方法進(jìn)行完善，如將仿寫練筆改進(jìn)為仿創(chuàng)性練筆。三是借鑒國外有關(guān)作文的研究新成果，豐富我們有關(guān)學(xué)生練筆的觀念、方法和技術(shù)，如借鑒加拿大的“學(xué)生以學(xué)習(xí)者和思想者的雙重身份參加寫作活動(dòng)”的觀點(diǎn)，改造思考性練筆策略。 11 第一章 “練筆教學(xué)理念”與問題解決理論 給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩 子一片空間，讓他自己向前走。 教育部素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要 “學(xué)習(xí)，是一個(gè)像詩一樣迷人的字眼”，這是德國哲學(xué)家康德的學(xué)習(xí)情詩；“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，這是我國教育至圣孔子的學(xué)習(xí)情愫；“學(xué)之不已，如鳥數(shù)飛也” ,這是宋代理學(xué)大師朱熹的學(xué)習(xí)情思曾幾何時(shí)，學(xué)習(xí)像填鴨，身體肥得“學(xué)富五車”，智商高得“才高八斗”，可翅膀卻越來越失去了飛翔能力。今天的莘莘學(xué)子，少年的花兒開了心中卻多無詩意生活，雖有優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件卻少有樂學(xué)心境，工業(yè)化學(xué)習(xí)模式將學(xué)生異化為應(yīng)試學(xué)習(xí)的機(jī)器怪獸！ 當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么哪？從歷史唯 物主義來看，沒有工業(yè)化學(xué)習(xí)對原始農(nóng)業(yè)化學(xué)習(xí)的反叛，就沒有我們今天的輝煌文明，誰也無法把歷史一掰兩斷，歷史又到了新的超越點(diǎn)上，我們必須在信息化基礎(chǔ)上復(fù)歸學(xué)習(xí)的本性。哈佛教育研究院霍華德加德納認(rèn)為：“信息技術(shù)會(huì)使學(xué)習(xí)成為一種各取所需的過程。任何一個(gè)學(xué)生，都可以享用量體裁衣式的教育，按自己的需要和速度學(xué)習(xí)。”新教育為學(xué)習(xí)服務(wù)，新學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)生的“自我服務(wù)與自我成長” 。學(xué)生練筆是一種特殊的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)理念有哪些新的