科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《4.日食和月食》

1 曬課教學(xué)設(shè)計(jì)課題 曬課教學(xué)設(shè)計(jì)課題 4 4 日食和月食 日食和月食 科目 科學(xué)科目 科學(xué) 年級(jí) 六年年級(jí) 六年 單位 雙泉中心小學(xué)單位 雙泉中心小學(xué) 執(zhí)教 董樹(shù)軍執(zhí)教 董樹(shù)軍 時(shí)間 時(shí)間 20162016 年年 3 3 月月 2525 日日 一 教材分析 一 教材分析 日食和月食 是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi) 容 本課分為 了解日食現(xiàn)象 推測(cè)日食的成因 推測(cè)月食的成因 三個(gè)部分 從教材的角度 來(lái)說(shuō) 把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題 有三個(gè)目的 一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力 二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念 即天體是運(yùn)動(dòng)著的 月食和日食的成因是地 球 太陽(yáng) 月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的 三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力 本課是 學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了 地球的運(yùn)動(dòng) 以及 在太陽(yáng)下 兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向 從這個(gè)意義 上說(shuō) 這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料 也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分 二 學(xué)情分析 二 學(xué)情分析 教材上是以一副簡(jiǎn)單的日食發(fā)生過(guò)程圖來(lái)告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn) 不過(guò)這樣的導(dǎo)入似乎對(duì)學(xué) 生情感的體驗(yàn)不夠 因此將其改為以古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn) 引領(lǐng)學(xué)生的情感一步 一步地認(rèn)識(shí)日食的特點(diǎn) 加上根據(jù)學(xué)生課前已對(duì)月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對(duì)天體 運(yùn)動(dòng)的了解 所以便展開(kāi)有效的推測(cè) 在此過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)面上的沖突 經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 進(jìn)行開(kāi)展實(shí)驗(yàn) 最終得出科學(xué)的概念 學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程中 逐步形成科學(xué)地看 問(wèn)題 想問(wèn)題 解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力 從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 三 教學(xué)設(shè)計(jì) 三 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)教學(xué) 目標(biāo)目標(biāo) 一 科學(xué)概念 1 日食和月食是太陽(yáng) 地球 月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象 2 月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間 地球處于月影中時(shí) 因月球擋住太陽(yáng)照射到地 球上的光形成日食 月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中 地球擋住了太陽(yáng)射向月球 的光 科學(xué)詞匯 月食 日食 運(yùn)行軌道 二 過(guò)程與方法 1 運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因 2 2 對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察 3 根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理 推測(cè)日食和月食的成因 科學(xué)方法 觀察比較 查找資料 分析推理 三 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 1 體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn) 客觀和樂(lè)趣 意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性 2 能夠大膽地想象 表達(dá)自己的想法 3 意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的 4 意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的 核心價(jià)值觀 模擬推測(cè)是科學(xué)研究的一種手段 重點(diǎn) 重點(diǎn) 日食和月食是太陽(yáng) 地球 月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象 難點(diǎn) 難點(diǎn) 根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理 推測(cè)日食和月食的成因 教 具學(xué) 具說(shuō)明與提醒 教學(xué)教學(xué) 準(zhǔn)備準(zhǔn)備 課件 要求學(xué) 生收集有關(guān)日食和 月食的信息 三球 儀 7 個(gè) 科學(xué)記錄單模擬實(shí)驗(yàn)可以用各種方法這里用 三球儀 教 學(xué) 流 程 收集資料 推測(cè)分析 推測(cè)日食發(fā)生的原因 模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn) 成因分析 深入探 討 課 件 討論 實(shí)驗(yàn) 分析 討論 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)教 法 設(shè) 計(jì) 一 導(dǎo)入 1 講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事 同時(shí)播放日食錄象資料 2 你們見(jiàn)過(guò)這一天文現(xiàn)象嗎 那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的 播放錄像資料 收集資料 推測(cè)分 3 一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程 二 認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn) 1 出示日食發(fā)生的課件討論 日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn) 什么 原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生 把你們的推測(cè)記錄在表格中 我的推測(cè) 2 小組匯報(bào) 教師整理記錄 三 日食模擬實(shí)驗(yàn) 1 在小組討論中 有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造 成了日食 如何證明我們的猜想是否正確 通?？茖W(xué)家會(huì)采用模擬 實(shí)驗(yàn)的方法 2 分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 3 學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn) 四 分析數(shù)據(jù)交流實(shí)驗(yàn) 1 將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái) 日食成因示意圖 2 認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 寫(xiě)下你們的研究結(jié)論 我的研究結(jié)論 3 交流 模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的 1 你們剛才是怎么操作的 生示范模擬實(shí)驗(yàn) 2 哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食 這時(shí)太陽(yáng) 月球 地球 各處于何種位置 3 日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn) 五 日食的成因 1 出示日食成因示意圖 讓學(xué)生講解日食的成因 2 這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象 3 從示意圖上你還了解到了哪些信息 析 課件出示 推測(cè)日食發(fā)生的原 因 模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 課件出示要求 三球儀演示 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 示范實(shí)驗(yàn) 成因分析 4 板書(shū)板書(shū) 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 日食 月食 太陽(yáng) 月球 地球 太陽(yáng) 地球 月球 課外課外 活動(dòng)活動(dòng) 收集關(guān)于日食和月食的資料 回憶我們地區(qū)發(fā)生的日食情況 看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究 六 了解月食 1 那么發(fā)生月食的時(shí)候 三個(gè)天體的位置又是如何的呢 2 出示示意圖 1 根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎 2 這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢 七 總結(jié)收獲 課外延伸 1 研究日食和月食看到的機(jī)會(huì) 1 出示資料 一年中日 月食最少有兩次 而且這兩次都 是日食 一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生 如 1980 年 一年中日 月食最多可以有七次 五次日食和兩次月食 例如 1935 年 或者 是四次日食和三次月