教研員考試材料

教研員也應專業(yè)發(fā)展可以從澄清和思考以下問題來促進和實現(xiàn)教研員專業(yè)發(fā)展。 第一，提高專業(yè)發(fā)展的意識。第二，提升課程引領能力是專業(yè)發(fā)展的目標和內(nèi)容。教研工作的目的是促進區(qū)域學科課程健康諧發(fā)展，提高區(qū)域教育教學質量。教研員專業(yè)發(fā)展的目標是提升區(qū)域課程引領能力。課程引領能力的提升和發(fā)展有賴于教研員理論與政策水平、學科素養(yǎng)、課堂教學指導能力等的全面發(fā)展。第三，研究是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑。教研是一個實踐性、技術性的工作，第四，反思是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要措施。反思是促進一線教師專業(yè)成長的重要策略反思有利于促進教研員教學研究能力和理論素養(yǎng)的提高。新課程標準下的教師聽課評課（之一）一、怎樣聽課1、聽課準備（1）學識準備：熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清：弄清教學目的任務；弄清教學建議；弄清規(guī)定的知識體系；弄清限定的知識范圍和深度。（2）心理準備：態(tài)度上的準備：聽課要做到誠心、虛心、專心、細心、公心；情緒上的準備：聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。（3）情況準備：要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況；要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態(tài)度、教學經(jīng)歷等。（4）物質準備聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。2、聽課要領（1）全身心投入：聽課者要想獲得理想的聽課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握觀察要領：一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。聽什么呢？一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽教師課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽課后學生的反饋?？词裁茨?？一看教師的精神是否飽滿，二看學生，看整個課堂氣氛，看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業(yè)情況；看學生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題，解決問題能力如何3、聽課記錄聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。課堂實錄包括：聽課年月日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；教學過程（包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容）；教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；學生活動情況；教學效果。一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。課堂評點是聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；實驗等。二、怎樣評課評課是一種說服的藝術。評課是一門科學，也是一門技術。（一）評課原則1、實事求是的原則 2、針對性原則3、激勵性原則（二）評課標準（一節(jié)課的評價標準）1、教學目的（體現(xiàn)目標意識）（1）教學目標全面、具體、明確，符合課程標準、教材和學生實際。（2）重難點的提出與處理得當，抓住關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。（3）教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。2、教學程序（體現(xiàn)主體意識）（1）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。（2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質。（3）傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。（4）給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。（5）體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。3、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）（1）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”。（2）教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。（3）教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。（4）從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段。4、情感教育（體現(xiàn)情感意識）（1）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。（2）重視學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。5、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）（1）用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象。（2）教態(tài)親切、自然、端莊、大方。（3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。（4）能熟練運用現(xiàn)代化教學手段。（5）調(diào)控課堂能力強。6、教學效果（體現(xiàn)效率意識）（1）教學目標達成，教學效果好。（2）學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。（3）信息量適度，學生負擔合理，短時高效。7、教學特色（體現(xiàn)特色意識）（1）教學有個性特點。 （2）教師形成教學風格。（三）綜合評析1、從教學目標上分析首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務2、處理教材上做出分析：否突出重點，突破難點，抓住關鍵。3、從教學程序上分析 看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。 看課堂結構安排（課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟）。教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。4、從教學方法和手段上分析看教學方法的多樣化?？唇虒W方法的改革與創(chuàng)新?？船F(xiàn)代化教學手段運用。當前在高中階段的教學方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象：一講到底滿堂灌。一練到底，滿堂練。一看到底，滿堂看。一問到底，滿堂問。5、從教師教學基本功上分析 教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。看板書。好的板書，首先是設計科學合理，依綱扣本；其次要言簡意賅，有藝術性；再次是條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。看教態(tài)。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融?？凑Z言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性；其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化?？唇谭?。看教師運用教具，操作多媒體現(xiàn)代化教學手段熟練程度。6、從教學效果上分析看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是有效利用45分鐘（或40分鐘），學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。（四）當前評課中存在的問題1、具體表現(xiàn)（1）重聽輕評。（2）敷衍了事。（3）平淡膚淺。（4）面面俱到。（5）參評面窄。（6）以偏概全。（7）評“新”棄“舊”。2、產(chǎn)生上述問題的原因分析（1）認識不足，評議不到位。（2）評議方法不當，效率低。（3）缺乏嚴密組織，隨心所欲。（4）缺少素養(yǎng)，認識不到位。 新課程標準下的教師聽課評課（之二）（一）從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：1、指導性的聽課評課，應該突出一個“導”字2、試驗性的聽課評課，應該突出一個“研”字3、示范觀摩性聽課評課，應該突出一個“學”字4、業(yè)務學習性的聽課評課，應突出一個“幫”字5、競賽評比性的聽課評課，應該突出一個“比”字（二）從聽課與被聽課的對象來看，聽課大致有以下幾種情況：1、被指導教師聽指導教師的課（1）課前要有一定的準備工作。（2）聽課中要認真觀察和記錄。（3）聽課后要思考和整理。2、對新教師課堂教學的指導性聽課3、教師之間的聽課評課組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行教師校本培訓的重要形式，同時也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑 4、學校領導對本校教師的聽課5、教研員的聽課評課教研員必須深入課堂聽課，了解本學科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學水平。（1）要選擇好聽課的時機。從教學工作特點上選擇好聽課的時機：一是從計劃上選擇，每學期聽多少課，聽那些課，怎樣安排，大致上心中要有個譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協(xié)調(diào)上選擇，比如“教師素質提升工程”的幫帶指導式聽課，或對教學有實際困難的老師連續(xù)聽幾節(jié)課，然后交流意見，以利改進；四是從教師心理狀態(tài)上選擇時機：聽課應避開教師的不良情緒，避開教師的對立情緒，避開教師最忙亂的時候。（2）要注意聽課的方式。聽課的方式非常多樣，有隨機抽取式、突擊檢查式、重點反復式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。 教學研究應有的四種意識一、生本意識 二、超前意識 三、創(chuàng)新意識 四、精品意識 如何說課 一、 什么是說課 :說課是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統(tǒng)的講述自己對某一章或某一課時的教學方案設計及其指導思想、理論依據(jù)，然后由聽者評說，說者答辯，達到相互交流共同提高目的的一種教研活動。 說課特點: 1簡易性與操作性2理論性與科學性 3交流性與示范性 二、 說課與備課、上課的關系 （一） 說課與備課的關系 1相同點 （1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容是相同的。（2） 主要任務相同，都是課前的準備工作。 （3） 主要做法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。 2不同點 （1）概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，備課屬于教學活動。 （2）對象不同，備課面對學生說課是對其它教師（3）目的不同。說課提高備課能力，而備課是提高課堂效益。 （4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。 （5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。 （二） 說課與上課的關系 1說課與上課要求不同 :上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。 2說課與上課的對象不同 :上課的對象是學生，說課對象是具有一定教學研究水平的領導同行。 三、說課的內(nèi)容（一）說教材闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內(nèi)容。 1 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。 2 明確提出本課時的具體教學目標和教學重點、難點的設定及依據(jù)。3分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。（二）說學生分析教學對象 說學生包括下面幾個方面情況1學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。2起點能力分析 3.一般特點與學習風格差異 （三）說方法介紹選擇那些方法與手段 （四）說教學程序介紹教學過程設計 說教學過程是說課的重點部分，通常，教學過程要說清楚幾個問題。 1 教學思路與教學環(huán)節(jié)安排 3說明重點與難點的處理 4說明采用那些教學手段輔助教學。5說明板書設計。說明板書設計的意圖。 培訓者需要重視的兩個自身問題 一、需要進行課堂教學技能培訓 1.照本宣科。 2.乏于提問。 3.運用多媒體不當。 二、需要進行教師培訓課堂研究 有效教學的“著力點”一、教學內(nèi)容的選擇 二、教學方式、手段的使用三、教學反饋信息的收集、整理、反思、提升.這里的教學反饋信息包括兩方面：教師自身的反饋以及學生的反饋。當前教育理論研究的主要特點（一）關懷生命生命教育興起（二）加強反思學科意識增強（三）注重整合研究方法多元化（四）走向實踐實踐理論勃興教師進修院校在校本研修中做點啥教師進修院校承擔著中小學教師職后繼續(xù)教育和基礎教育教學研究與指導的務，以下幾個方面值得研究與思考。一、建立區(qū)域教師學習發(fā)展中心，完善中小學教師學習發(fā)展資源庫二、開通區(qū)域中小學教師研修網(wǎng)絡平臺，織就中小學教師之間的互動絡 三、進行中小學骨干教師的專題培訓，用好傳統(tǒng)院校培訓模式的充電場四、組織中小學教師的教研活動，鋪就展示中小學教師成長的大舞五、引領中小學教師的研修，打造學科教師精英團隊 教師進修院校的教研員要做中小學教師學習發(fā)展和研修的導航者，走到教師中去，幫助教師解決教育教學中的實際問題，做教師專業(yè)發(fā)展的促進者。教研員要促使教師主動思想通常情況下，教研員發(fā)揮著兩種作用，一是教研員提供思想，教師記錄思想，看教研員有沒有水平也就是看其有沒有思想。教研員的核心工作在于促使教師思想，使教師都能自覺而主動地關注自己的處境、現(xiàn)狀、角色、使命和前途，主動尋找更加幸?？鞓返淖晕胰松缆?，更加積極地為學生光明而美好的前途承擔責任，這是教研員的另一種更為重要的作用。1引導教師認識主動思想的意義。2引導教師有效地思想。3引導教師欣賞成長變化。教研員怎樣聽評課一、聽課 （一）做好聽課前的準備 (1)熟悉新課標，把握新教材 熟悉新課標要做到五個弄清：弄清教學目的任務；弄清教學建議；弄清規(guī)定的知識體系，各冊教材，各單元各章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新課標的特點。 把握新教材要做到“三準一活”：對本學科教材體系和教學內(nèi)容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準。靈活地看教師組織和選擇教法。 三：一是你可以真正聽進去；二是你可以有針對性地思考；三是你可以在比較中得到啟發(fā)，找到最佳方案。 (2)了解學科教改信息 2、技術準備3、輿論準備4、實情準備5、心理準備（二）確定聽課目的 根據(jù)聽課目的可以把課劃分為六種課型： 1、認識課 2、檢查課 3、研究課 4、評價課 5、總結課 6、幫導課。（三）聽課中做到高度集中聽課時精力要高度集中，做到“四動”：耳、眼、手、腦四個器官并動。 耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學生的發(fā)言。 眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學生動作、神態(tài)。 腦想：想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。 手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。 （四）聽課注意的問題 1、聽課既要看教師，又要看學生。 看教師：教學觀念，教學設計，組織引導作用，應變能力等。 看學生：參與的時間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動；參與的質量高不高，是不是實質性參與， 2、不同內(nèi)容的課，聽課的側重點有所不同。二、評 課 （一） 評課的內(nèi)容（評什么） 1、教學觀念 2、教與學的目標是否明確 3、課堂教學結構是否合理 4、教學方法組合是否得當 5、反饋矯正的實施是否有效 主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈；教師反饋學生學習情況是否及時。矯正應盡量避免雷同，真正實現(xiàn)反思教學的實際意義。 6、教學效果是否顯著,看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率怎樣；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。意義的“偽參與”，這樣的課決不會有好的教學效果。7、重點是否突出，難點是否突破8、“兩主”作用是否協(xié)調(diào) 9、容量是否適中,10、時量分配是否合理 11、教材的示范作用是否得到發(fā)揮 12、教學手段的運用是否適當 13、訓練是否貫穿課堂教學的始終 14、教師的基本功是否扎實 15、課堂教學高潮是否形成 （二）評課的原則及方法（怎樣評）1、評課的原則（1）平等性原則（2）求實性原則（3）提高性原則（4）激勵性原則2、評課的方法 （1）回憶 評課前要回憶課的主要過程、典型環(huán)節(jié)（精彩之處或出現(xiàn)的問題）回憶以往自己對某問題的了解、認識 （2）分析整理（積極思維） 主要優(yōu)點 形成理性認識（概括出幾點），還要在課中體現(xiàn)，評課時要有理有據(jù)。 不足之處及原因 不足之處一定要找準，要分析到位，令人心服口服。 改進的具體意見 （三） 評課時應注意的問題 1、教研員不要輕易發(fā)表見解。2、評課時一定不能照稿讀，可以適當看提綱。3、要抓住重點評 4、要一分為二地看問題 要充分肯定優(yōu)點，指出不足之處。再差的課也要找出幾條優(yōu)點?！坝窒葥P，接受批評順理成章”，這是很實用的工作方法。 要善于從好的教學設計中發(fā)現(xiàn)不足。 要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光點。5、要因人而異，有針對性 對不同層次的教師要求也不一樣：對教學比較成熟的教師要高標準、嚴要求；對一般勝任的教師應指導他（她）在教改上下工夫；對剛畢業(yè)的教師只要教態(tài)自然、教學過程安排合理，沒有知識上的錯誤就可以了，并且要多鼓勵。對他們再高標準嚴要求就不合適了。 6、概括與具體結合 評課時既要有理論高度，又要有實際例子。只談具體問題得到的只是細枝末節(jié)；只談理論認識，教師會覺得不解渴，在實際教學中還是無所適從，因此，既要談課的具體內(nèi)容又要結合課提高認識。 7、要提出改進的具體建議 有的教研員評課時談優(yōu)點、談不足講的條條是道，可是就是不談應該怎樣改進，教師雖然知道了自己的不足，可是到底應該怎樣做還是心中茫然。因此教研員評課時應該提出改進的具體建議。如果你想讓教師佩服你的評課，你必須做到：優(yōu)點看的準，問題提的準，解決問題的辦法可行。 8、評課時要注意場合 即在不同的時間、地點、面對不同的對象評語應有所不同。尤其在領導（校長、教務主任等）及同事面前，要多談優(yōu)點，談缺點時就要把握分寸，要含蓄，點到為止，最好不提名姓或者說成是普遍存在的問題，只要本人領會就可以了，問題、不足盡量個別交流。因為每個人都有一份自尊，尤其在自己領導及同事面前，誰都想留下好的名聲。留下自尊就是給以幫助，幫助別人就是幫助自己。這次你給她（他）留下了自尊，下次她（他）會還你一個支持，在教學、教研活動中全力的支持。相信大家在工作中會體會到的。 改進教研方式 與教師共同成長一、對話式研討：促進教研員與教師的有效互動“對話式研討”是一種以對話為特征的教學研究方式，就是教研人員與教師雙方圍繞共同關心的話題，展開平等、積極、自由的互動與溝通，共同尋求解決問題的對策，并在這一過程中，實現(xiàn)雙方原有信念的解構與重建，促進彼此專業(yè)的共同發(fā)展?！昂徒處煂υ?，需要教研人員放下架子，以一名同行者、合作者的身份和心態(tài)參與其中，聆聽教師的傾訴、體味教師的困惑、深入教師的內(nèi)心世界。二、參與式視導：把學校的問題視為自身工作中的問題三、菜單式服務：讓教學研究更貼近學校需求四、敘事性研究：為教師和教研員尋找反思的切入口 教師的期待與教研員的責任一位中學教師對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔心，一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學校教科研規(guī)劃的設計員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長的見證員。一怕教研員成了居高臨下的準官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學生課外的補習員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領導下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計員：九怕教研員成了只作幾場報告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。提出教研員素養(yǎng)提升的三點基本建議： 要厚德博學，要求同存異，要和諧發(fā)展。新課程背景下的教研員，不少教育行政機構對教研室的建設也已經(jīng)提出了新的目標：(1)教研員能站在研究的前沿，把握工作的科學性與客觀性。(2)要形成開放的教研員流動機制，讓教研室充滿活力。(3)要建立專兼結合的教研隊伍，讓廣大教師及時得到優(yōu)質服務。(4)要增強教研室的團隊力量，加強與高校和其他科研機構的合作。(5)要提高管理與規(guī)劃的能力，讓工作更有成就和價值。 “下水”式教研的實踐與思考儲蓄理論內(nèi)力，練好研究內(nèi)功1.聯(lián)系實際，選擇理論學習內(nèi)容。2.研讀文章，增強教師理論功底。3.定時集中，引導教師“講”讀后感。4.引導討論，結合實際得出真知。5.實踐磨煉，利用理論引領實踐。改良集體備課，促進專業(yè)發(fā)展1.有“備”而來。2.開展集體交流。3.個性化處理。4.為課堂的“生成”做好準備。5.強化教學反思，不斷自我優(yōu)化。6.揚棄傳統(tǒng)教案，倡導說課型教案。具體寫法要求是：教學目標具體、準備、層次要求恰當而不籠統(tǒng)。教學重、難點內(nèi)容，只寫分析理由。教學過程簡明扼要，課本、參考書上能找到的內(nèi)容、例題、習題只要注明，不必再抄，著力寫教學設計的根據(jù)。理念化為行動，生成實踐知識1.搜集學習課堂實踐性知識技能。2.剖析典型“案例”，使理論與實踐結合。3.教研員“下水”執(zhí)教，使教學研究活起來。教研員根據(jù)研究需要選擇適當課題，現(xiàn)場執(zhí)教，把先進的理念在課堂中體現(xiàn)。上課主要有三種類型：一是集體備課后，上課體現(xiàn)研究性；二是按課程標準要求，有準備地上“達標課”，主要體現(xiàn)實驗性；三是基于某研究課題或某種教學實驗而上“演示課”，體現(xiàn)示范性。4.全程跟蹤教師教學，促進教師個性化成長。“下水“執(zhí)教具體做法是：教研員跟班聽課多次，掌握教師基本的教學情況，然后在這位教師個體認真?zhèn)湔n的基礎上就某一問題進行集體討論，促使其反思，改進教案，再進行現(xiàn)場聽課、評課，通過教研員，骨干教師點評和同伴實踐智慧的啟迪，促使這位教師進行第二次、第三次反思來改進教學，使其教學質量螺旋式上升。 創(chuàng)新科研方式，放大科研效益1.樹立教師的教育科研意識。2.幫助選擇研究“真”問題的課題。3.幫助選擇恰當?shù)难芯糠椒ā?.跟蹤研究過程，達成研究目標。5.總結推廣，放大研究效益。關于教研員出課的冷思考1教研員出課要有主題，有研究，不能只是走形式。2教研員出課不能數(shù)量太多。3教研員出課不能演變成與教師賽課。教4教研員出課不能沒有后續(xù)工作。一節(jié)教研員的公開課，如果僅僅停留在聽聽課、交流交流的層面，這就大大降低了教研員公開課的功能。教研員的課應該是有主題、有任務的課，對于所要討論的問題有些當場能夠達成共識得出結論，有些任務可能不是一次活動就能解決的。這就需要有跟進的措施，要把出課和學科教研活動有機地結合起來，要針對出課活動遺留的問題，設計跟進的措施和行動，最終達到預期的目的。5教研員出課不能沒有管理與評價。教研員在校本教研中的角色定位與工作重心轉移一、以專業(yè)引領為重點重新定位專業(yè)角色（一）做先進教育理念的傳播者（二）做課程改革的探究者1、立足學科抓教研。2、縱觀教育抓學科。3、跳出教育看教育。（三）做先進教育理念與教育實踐有機結合的促進者。（四）做校本教研問題的發(fā)現(xiàn)者。（五）做校本教研的積極推動者。二、以專業(yè)引領為依歸，完成工作重心轉移（一）從側重組織轉到側重研究。（二）從側重管理到側重參與成分，淡化行政的色彩。1、參與教學實踐2、參與校本教研3、參與課題研究。（三）從側重指導轉到側重引導。 教研員素質提高的有效策略在推進課改進程中，基層教研員應該具備的素質：一是終身學習的意識；二是較強的研究能力；三是指導與服務教學的能力。教研員要練好“內(nèi)功”，不斷提高自身素質。每學年力爭做到：研究一個專題、舉行兩場講座、精讀三部著作、撰寫四篇文章，這是行之有效的四項策略。一、研究一個專題1從工作重點中確定。2從教學診斷中確定。3從自身特長中確定。4從經(jīng)驗遷移中確定。二、舉行兩場講座：講座時應注意以下幾個問題：1問題從實際中來。2案例從課堂中選。3對策要切實有效。三、精讀三部著作：具體說要做到“三個要”：1、要有所需。2要有所思。3要有所用。四、撰寫四篇文章：撰寫研究文章應注意以下幾個問題：1樣式多一點。2領域廣一點。3討論深一點。做學習型的教研員 一、教研員的工作性質決定了學習型教研員的學習內(nèi)容豐富而深刻1學科教研員應具有扎實的學科專業(yè)基礎。2學習型教研員必須加強對教育理論的學習，研究教學規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教學手段。 3教研員應不斷加強人文修養(yǎng)，增強人格魅力。二、教研員的基本素質決定了學習型教研員的學習精神求真與創(chuàng)新。1真真切切的讀書學習，那些走馬觀花、浮光掠影式的學習、斷章摘句、以一些時髦的詞句唬人的學習必須克服，使讀書成為教研員提高自身素質的內(nèi)源性需求。2教研員要將自己的雙腳踏在實踐的土壤上，結合學科教學實際，結合區(qū)域性教改教研實際學習,做到邊學習、邊實踐、邊反思，將理論與實踐緊密結合。3“不唯書、不唯上、只唯實。4堅決摒棄一切急功近利的做法，如果說“學習的最大敵人是自己滿足”，那么我以為學習型教研員的最大敵人是急功近利。三、教研員的工作方式?jīng)Q定了學習型教研員的學習特點合作與反思。1自學 2實踐 3合作 4反思 5堅持 6總結。 教研員的八條“軍規(guī)”一、不要用同一標準去要求所有的教師 二、多一些對話，少說大話、空話、套話 三、不要一評了之，要跟蹤關注改進的過程 四、視服務為天職，當好教師的助手 五、管好自己的口和手 六、創(chuàng)建學習型的教研團隊 七、養(yǎng)成跨學科聽課的習慣 八、建設自己的“量化”工程 教研活動的誤區(qū)與對策誤區(qū)一：導向不準，方向錯誤 對策：導向準確，方向正確誤區(qū)二：華而不實，空洞無物 對策：內(nèi)容具體，針對性強誤區(qū)三：流于形式，落實不夠 對策：注重效果，抓好落實誤區(qū)四：包辦代替，越俎代庖 對策：發(fā)揮主動，促進發(fā)展評課怎樣讓每個參與者都有收獲一、評課首先關注課程目標最優(yōu)化二、評課要實現(xiàn)參與者的多維互動三、評課要運用恰當?shù)姆椒ê驮瓌t一般要把握以下十個原則：一是導向性原則。二是實事求是原則。三是坦率誠懇原則。四是激勵性原則。五是正確歸因原則。六是重點突出原則。七是兼顧整體原則。八是換位思考原則。九是差異性原則。十是互利共贏原則。二、怎樣才能讓學校的教研活動走向高效？（一）、分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需 （二）文武結合，引領成長（三）不拘一格，開拓平臺（四）找準真問題是教研活動的的基礎和起點（五）確保教師的主體地位是教研活動的關鍵（六）恰當?shù)慕M織方式是開展教研活動的基礎（七）適宜的環(huán)節(jié)安排是教研活動順利開展的保證（八）每次專題研討活動后，活動組織者和參與者都要進行反思淺談新課標下的教師培訓工作一、教師培訓應緊貼教師的教學實踐，準確把握教學思想提升教學方式轉變二、教師培訓應注重教師的理論提升與實踐發(fā)展相結合三、教師培訓應專題講座與分組研討相結合四、教師培訓要充分利用現(xiàn)代遠程教育技術手段，來提高教師學歷和非學歷教育五、教師培訓工作應建立和完善培訓機制（1）建立和完善聽課、評課制度（2）加強領導、建立“三級”立體化管理機制 以“同課異構”為平臺 積極開展課堂教學行動研究一、同課異構的內(nèi)涵及其外延1、什么是“同課異構”所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構”，就是不同的教學構思。這個構思，包括教學設計、教學策略和方法、教學風格和課堂結構等。實施這一模式關鍵在于：第一，教師教學經(jīng)驗、背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內(nèi)容有不同的思路和觀點；第二，所選教學主題內(nèi)容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學特色。2、同課異構的性質校本教研的實踐形式有三種，分別為教學型教研、研究型教研、學習型教研。同課異構屬于教學型教研。下面介紹一下三種教研形式。一是教學型教研。 二是研究型教研。 三是學習型教研。3、同課異構是教學型教研的一種實踐模式同課異構的目標：尋求最優(yōu)教學設計，尋求適合教師自己，適合學生的優(yōu)質高效的教學方法，尋求合理的教學過程和最佳的教學效果。同課異構的過程實質是一個擇優(yōu)的過程。教學型教研是以課例為載體的實踐研究。同課異構的研究，必然是課例的研究。就課例研究而言有如下實踐模式：一是“同課異構”。同課異構可以分為“多人同課異構”和“一人同課異構”等形式。二是“一人同課多輪”。三是“多人同課循環(huán)”。四是“互助式聽課”。五是“邀請式聽課”。六是“反思式聽課”新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點：第一，教學性。第二，研究性。第三，實踐性。二、開展“同課異構”研究的好處1、針對性強。校本教研的本質是“改進”。 2、實用性強?！?、參與性高。“總之，教師的實驗場地在課堂。“同課異構”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。三、開展“同課異構”的條件要進行“同課異構”，教師必須做到：1、學習課程標準和教材2、積極參與課堂實踐3、認真進行課后反思研討要進行“同課異構”，學生必須做到：1、自主學習。2、合作學習。合作學習是相對于“個體學習”的一種組織形式，是學生為了達到一個共同的學習目標在小組中共同學習的活動，它具有以下顯著特點：一是合作學習是以學習小組活動為主體。二是合作學習有明確的目標導向。三是合作學習強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作。四是合作學習注重對小組團體成績的評價。3、探究學習?！?。它具有以下內(nèi)涵：一是問題性。二是過程性。三是開放性。探究性教學有以下基本步驟：提出問題；圍繞問題，提出和形成假設；收據(jù)證據(jù)，形成解釋；交流和評價四、“同課異構”教師需提高的能力“同課異構”充分發(fā)揮教研組或備課組的作用，選擇的主題內(nèi)容具有一定的開放性，要求教師必須提高幾種能力。1、聽課的能力。2、評課的能力。3、比較能力?！?淺析網(wǎng)絡形式下的全員培訓及教研活動探索 一、什么是網(wǎng)絡教研廣義上講，網(wǎng)絡教研是指在教研過程中運用了網(wǎng)絡技術的教研活動。狹義上講，從學習方式與教學研究實踐方式的視角來看，網(wǎng)絡教研則是指將網(wǎng)絡技術作為構成新型學習研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習交流研討作為主要學習方式的教學研究活動。二、網(wǎng)絡教研的作用（一）進行異地交流 共享集體智慧（二）開展民主群研 保障資源再生（三）形成泛研規(guī)模促進教師發(fā)展三、網(wǎng)絡教研的實踐反思 怎樣來開展網(wǎng)絡教研？1網(wǎng)絡教研的內(nèi)容要有主題，議題是老師所關心內(nèi)容，這是網(wǎng)絡教研根本。2網(wǎng)絡教研的主題或議題，要有實質性內(nèi)容，要能夠展示教師的教學成果和為教師提供豐富的有價值的教學資源，這是網(wǎng)絡教研的核心。3網(wǎng)絡教研具有教研“延續(xù)性”，這是網(wǎng)絡教研的升華。這里需要注意兩個問題：首先是教研時間的集中性。其次是教研時間的延續(xù)性。另外，需要提出的是，網(wǎng)絡培訓、教研和傳統(tǒng)教研一定不是取代的關系。 有效培訓“三句半”一、講參訓教師能聽懂的話喚醒有一些培訓者卻通常采用兩種方法，一是下定義，二是作詮釋。二、請參訓教師說自己的話激勵培訓者“話語霸權”，是培訓教學中的另一種常見現(xiàn)象。 “參訓者的“說話”有兩種方式，一是用話語和文字參與對話交流，二是用行動表現(xiàn)體驗感受。培訓課堂上，培訓者組織、激勵、引導和推動參訓者們“說”起來、“動”起來，以實施關注生成的參與式培訓：“參與式培訓大致有兩層境界，一是學員參與教師的教學，這種參與重在學員思想的參與學員的思想和靈魂受到培訓教學言行的觸動，思想結構趨于開放，學習意識主動激活，思維開始運轉；二是教師的思想觀念參與學員的思想建構和靈魂改造。學員經(jīng)過學習新思想和反思過往實踐、連綴、修正過往知識網(wǎng)絡，形成新的圖式，貫通新的知識脈絡，并在行為傾向上開始發(fā)生變化。三、把聽懂的做出來，把做好的說出來鼓舞參訓教師聽懂只是前提，不是目的?！皩I(yè)引領的有效途徑應該是：引導教師學會聽中學（文本知識，以聽講為主），做中學（實踐感悟，在做中學），聽懂以后做出來（明言知識，融會貫通），做好以后說出來（實踐智慧，逐步清晰化）。”（顧泠沅）因此，培訓者更為重要的責任在于“鼓舞”使參訓者發(fā)現(xiàn)自我的變化與成長，增強自信力，激發(fā)成就感。也就是讓參訓者在“做”與“做好”的過程中得到鼓舞，在“成果”形成（說、寫）過程中得到鼓舞。 “滿意度”高培訓效果好教師培訓效果評估思考一、教師培訓效果評估的常用模式培反應層即參訓者對培訓項目的反應和評價，是培訓效果評估中的最低層次。它包括對培訓者（師）、培訓管理過程、測試過程、課程材料、課程結構的滿意等。學習層該層次的評估反映參訓者對培訓內(nèi)容的掌握程度，主要測定參訓者對培訓的知識、技能（能力）和態(tài)度方面的了解與吸收程度等。行為層行為層是測量在培訓項目中所學習的技能（能力）和知識的轉化程度，參訓者的工作行為有沒有得到改善。這方面的評估可以通過參訓者的上級（如校長）、下屬（如學生）、同事和參訓者本人對接受培訓前后的行為變化進行評價。結果層它用來評估“反應”“學習”“行為”的變