高等學(xué)校教師資格證考試復(fù)習(xí)資料-選擇判斷題

教育學(xué)心理學(xué) 5 下列對(duì)素質(zhì)教育的理解 存在片面性的是 A 促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展 6 教師職業(yè)道德修養(yǎng)包含兩個(gè)方面 一是職業(yè)道德意識(shí)修養(yǎng) 二是 B 職業(yè)道德行為修養(yǎng) 職業(yè)道德修養(yǎng) P150 7 大學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)風(fēng)格 知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都存在差異 高校教師應(yīng)貫徹公正 公平的原則 采用一致的教 學(xué)方法 錯(cuò)誤 10 學(xué)生傷害事故處理辦法 認(rèn)定 學(xué)校對(duì)學(xué)生安全負(fù)有的職責(zé)是 C 教育 管理和保護(hù) 11 教師法規(guī)定教師是履行教育學(xué)職責(zé)的 B 專(zhuān)業(yè) 人員 12 為人師表有兩個(gè)方面的要求 一個(gè)是 學(xué)為人師 另一個(gè)是 C 行為世范 13 在高等教育遇到的矛盾中 主要靠教育能力的提高可以解決的是 C 一些教育技術(shù)處理過(guò)程中出現(xiàn)的 虛假?zèng)_ 突 14 B 內(nèi)省和慎獨(dú) 被視作中國(guó)傳統(tǒng)道德修養(yǎng)中的精髓 15 教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的義務(wù) 錯(cuò)誤 16 國(guó)家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例 不應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例 錯(cuò)誤 17 嚴(yán)師出高徒 親切和道不能發(fā)揮教師的權(quán)威 錯(cuò)誤 18 由于教師勞動(dòng)的個(gè)人性質(zhì)和自由性 在某種意義上 教師的勞動(dòng)就表現(xiàn)為 良心活 的特點(diǎn) 正確 19 制定規(guī)劃 認(rèn)真組織落實(shí) 興辦學(xué)校 保證必備條件 籌措經(jīng)費(fèi) 幫助貧困學(xué)生 培養(yǎng)師資 提高教師待遇 這是義務(wù)教育規(guī)定的 A A 國(guó)家職責(zé) B 家庭職責(zé) C 社會(huì)職責(zé) D 學(xué)校職責(zé) 20 教師在教育實(shí)踐中 在履行對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的義務(wù)過(guò)程中所形成的道德責(zé)任感和自我評(píng)價(jià)能力是 C 教師良心 21 當(dāng)一位新入職的老師向有經(jīng)驗(yàn)的牛老師借教案上課時(shí) 牛老師斷然拒絕了 說(shuō)道 我的教案不適合你 改天我 們一起來(lái)探討 B 注意幫助同事的方法 22 下列不屬于我國(guó)的教育方針的是 D 教育要注重道德教育 23 從根本上說(shuō) 教師的教育威信來(lái)自 B 教師高尚的教育人格 24 教師進(jìn)行人格修養(yǎng)最好的策略是 C 取法乎上 27 高校教師科研是硬道理 教書(shū)育人是軟任務(wù) 錯(cuò)誤 28 過(guò)度學(xué)習(xí)的程度越高 記憶效果越好 錯(cuò)誤 29 社會(huì)服務(wù)職能是高校教學(xué)和科研職能的延伸 正確 30 下列對(duì)素質(zhì)教育的理解 存在片面性的是 A 促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展 32 教育法的法源是指根據(jù)法律效力來(lái)源不同而形成的教育法律類(lèi)別 正確 33 相對(duì)于教育法律而言 教育政策更具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性 錯(cuò)誤 34 在教學(xué)過(guò)程中 下列說(shuō)法全面且正確的是 C 35 高校師生的情感關(guān)系是高校師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面 良好的師生情感關(guān)系表現(xiàn) D 36 培養(yǎng)對(duì)象是各種技術(shù)人才 其生源 A 37 目前我國(guó)對(duì)應(yīng)用性技術(shù)成果進(jìn)行鑒定的形式有 B 38 促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是教學(xué)工作一項(xiàng)極其重要的任務(wù) C 39 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行日常性思想政治教育的主要內(nèi)容是 D 40 以 單一公立系統(tǒng) 單一部門(mén) 為高等教育辦學(xué)模式的國(guó)家是 D 41 大學(xué)生的政治思想形成過(guò)程 A 42 日本的高等教育起源于 B 43 測(cè)驗(yàn)引起學(xué)生條件性的緊張與焦慮等情緒反應(yīng) 提的選項(xiàng) C 高級(jí)條件作用 44 奧蘇貝爾認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的最關(guān)鍵的因素是 D 45 被稱(chēng)為工作記憶 在信息加工系統(tǒng)中 D 解析 信息加工系統(tǒng)中有長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶 瞬時(shí)記憶三個(gè)不同的信息加工階段 其中 短時(shí)記憶被稱(chēng)為工作記憶 在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位 故選 D 46 隨意識(shí)記使用的策略 B 47 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度 B 48 遷移的概括化理論認(rèn)為 實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理 這一理論的代表人物是 D A 桑代克 B 苛勒 C 奧蘇貝爾 D 賈德 49 下面選項(xiàng)不屬于狹義課程的是 D 50 馬期洛認(rèn)為 音樂(lè)家必須演奏音樂(lè) 畫(huà)家必須繪畫(huà) A 51 受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的 特殊準(zhǔn)備 D 52 一個(gè)和尚挑水吃 兩個(gè)和尚抬水吃 三個(gè)和尚沒(méi)水吃 的現(xiàn)象是 D 應(yīng)該是社會(huì)墮化 53 個(gè)人本位論可溯源于古希臘時(shí)代雅典 錯(cuò)誤 54 教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一 正確 正確 55 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要是 錯(cuò)誤 56 由地方政府或利益集團(tuán)來(lái)獨(dú)立行使高等教育決策 立法 財(cái)政撥款以及評(píng)估 B 57 討論法是高等教學(xué)廣泛采用的教學(xué)方法 錯(cuò)誤 58 高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu) 主要是 正確 59 語(yǔ)言的發(fā)生是人類(lèi)思維形成的動(dòng)機(jī) 錯(cuò)誤 61 對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述 錯(cuò)誤 62 圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu) 是對(duì)范疇的規(guī)律性 正確 63 在心智技能形成過(guò)程中 心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化 D 64 原有觀念為上位 新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念 錯(cuò)誤 65 人的每種行為都有其各自的動(dòng)機(jī) 正確 67 一個(gè)測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)得越準(zhǔn)確 就越有效 正確 73 要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力 就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手 正確 教育學(xué) 2 把大學(xué)生培養(yǎng)成有理想 有道德 有文化 有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 是高校思想政治教育工作的 A A 3 學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性與可持續(xù)發(fā)展 主要涉及 A A 4 不屬于思想政治工作特點(diǎn)的是 C C 5 A 提倡社會(huì)本位教育價(jià)值觀的代表人物是 A 6 A 從學(xué)習(xí)主題的角度看 大學(xué)教學(xué)過(guò)程是大學(xué)生獨(dú)立性 自主性和探索性逐步增強(qiáng)的過(guò)程 A 7 我國(guó)西周時(shí)期高等教育內(nèi)容為 B B 7 首先提出并從理論上進(jìn)行說(shuō)明班級(jí)授課制的教育家是 C 8 應(yīng)用技術(shù)性研究成果的鑒定途徑有 D 9 系統(tǒng)性思想政治教育的主要途徑 A 10 教育目的具有三大功能 評(píng)價(jià)功能 調(diào)控功能和 C 11 高校課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是 A 12 首先把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)的是柏林大學(xué) C 13 教師指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)的途徑有 D 14 以揭示事物本質(zhì) 探索發(fā)展規(guī)律 建構(gòu)理論為目的的研究活動(dòng)是 A 15 美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)中心舉辦的托?？荚噷儆?D 16 高等院校的學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩而努力屬于 A 17 下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化的認(rèn)識(shí) 不正確的是 C 18 為遷移而教 指的是 A 81 過(guò)度學(xué)習(xí)的程度越高 記憶效果越好 錯(cuò)誤 82 高校教師科研是硬道理 教書(shū)育人是軟任務(wù) 錯(cuò)誤 83 公益性是高校教師勞動(dòng)的本質(zhì)特征 正確 84 從本校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中選擇課題 由本校教育教學(xué)和管理實(shí)踐的當(dāng)事人作為研究主體 A 85 教師勞動(dòng)的 決定了教師強(qiáng)烈的成就感 A 86 教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指 B 87 大學(xué)生的政治思想形成過(guò)程 歸根到底是由 實(shí)現(xiàn)的 A 88 高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是 D 89 目前我國(guó)高等教育地域布局主要有以下兩種模式 B 90 現(xiàn)代高等學(xué)校新的社會(huì)職能是 C 91 15 世紀(jì)末 碩士頭銜一般授予 學(xué)生 A 93 通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)傾向是 B 95 根據(jù)效度的分類(lèi) 下面不是效度的類(lèi)型的是 D 96 就教學(xué)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言 教學(xué)是由多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成 不屬于其構(gòu)成內(nèi)容的是 D 97 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相比有許多不同 其中一個(gè)重要區(qū)別是 A 100 對(duì)于有效完成任務(wù)所需的技能 策略及其來(lái)源的意識(shí)稱(chēng)之為 A 101 教學(xué)活動(dòng)和反饋主要由教師控制 主要適用于改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為 A 104 我國(guó)高等教育根據(jù)授課時(shí)間不同基本分為兩大類(lèi) C 105 就教學(xué)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言 教學(xué)是由多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成 不屬于其構(gòu)成內(nèi)容的是 D 106 個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過(guò)程被稱(chēng)為 B 108 大學(xué)的人生觀 世界觀已基本形成 所以 在高等教育階段 錯(cuò)誤 109 教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí) 應(yīng)突出重點(diǎn) 攻破難點(diǎn) 正確 110 入芝蘭之室 久而不聞其香 A 111 個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過(guò)程被稱(chēng)為 B 112 測(cè)驗(yàn)中的操作表演題屬于 A 113 人逢喜事精神爽 體現(xiàn)了情緒狀態(tài)中的 B 115 凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方 正確 116 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn) 錯(cuò)誤 接受學(xué)習(xí)是 117 教師讓學(xué)生在不同情境下學(xué)習(xí)的目的是為了 C 118 教師可以憑借行為或行為潛能的改變 正確 119 為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系 D 120 我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì) 其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康 C 121 安德森認(rèn)為心智技能的形成 正確 122 操作記憶或稱(chēng)為工作記憶 其特點(diǎn) 錯(cuò)誤 123 學(xué)習(xí)遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng) 正確 124 加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是感受等級(jí) 錯(cuò)誤 短時(shí)記憶 125 教師職務(wù)聘任制的核心 正確 126 高等教育既大學(xué)教育 錯(cuò)誤 127 預(yù)期研究成果是科研項(xiàng)目 錯(cuò)誤 創(chuàng)新性 128 高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家 正確 129 在操作技能形成過(guò)程中 所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件 D 130 科研是研究生階段的事 錯(cuò)誤 134 科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科門(mén)類(lèi)劃分 正確 135 由于教師生動(dòng)形象的講解激發(fā) A 137 高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中 正確 138 高校直接為社會(huì)服務(wù)的范圍 錯(cuò)誤 有三點(diǎn) 140 我國(guó)現(xiàn)行的高等教育宏觀管理體制 正確 141 運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑而 錯(cuò)誤 143 高等學(xué)校管理模式中的歐洲大陸模式即一種 正確 144 高校直接為社會(huì)服務(wù)的范圍 錯(cuò)誤 146 高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中 正確 147 書(shū)寫(xiě)需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與 正確 149 通過(guò)群體討論使多數(shù)人同意的意見(jiàn)得到加強(qiáng)并更加相信意見(jiàn)的正確性 這是一種群體極化現(xiàn)象 正確 151 價(jià)值觀辨析理論是 20 世紀(jì) 正確 152 下列不屬于一體化教育模式的 2 D 153 大學(xué)生思想政治教育工作的主要矛盾是 B 1 B 154 一般來(lái)講 實(shí)施寬口徑 適應(yīng)性強(qiáng)的教育為 A A 155 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的雙重性特點(diǎn)是指 B B 156 系統(tǒng)性思想政治教育的 A A 157 當(dāng)代世界高等教育結(jié)構(gòu)改革呈現(xiàn)以下 A A 158 是當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程突出的特點(diǎn) B B 159 我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行 D D 160 人們一般認(rèn)為 教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是 教學(xué)素質(zhì) C C 161 麥金太爾提出在教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域存在一種固有的 實(shí)踐性知識(shí) 錯(cuò)誤 錯(cuò)誤 162 規(guī)定了一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的指導(dǎo)思想 明確了教育的培養(yǎng)目標(biāo) D D 闡明自然和社會(huì)現(xiàn)象 揭示其本質(zhì) 特性 B B 標(biāo)志著高等教育的國(guó)際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)階段 B B 下列選項(xiàng)不屬于一體化教育結(jié)構(gòu)模式的特征的是 C C 大學(xué)生在假期利用所學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)于貧困地區(qū)的 C 全國(guó)性的科學(xué)基金有 A 歐洲大陸國(guó)家如法國(guó) 意大利 德國(guó)等 A 高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于地方分權(quán)制的國(guó)家是 C C 文化對(duì)教育的制約作用尤為明顯地表現(xiàn)在 C 下面是關(guān)于大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù) 其中不正確的選項(xiàng)是 A 教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)部分 B 高等學(xué)校的基本職能 A 科學(xué)研究準(zhǔn)備階段的工作有 A 教師上課指責(zé)學(xué)生 為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆 B 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng) 人際關(guān)系 B 大學(xué)生政治思想形成過(guò)程是 B 解決某一科學(xué)技術(shù)問(wèn)題 D 在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后 D 格式塔心理學(xué)家認(rèn)為 A 提出先行組織者教學(xué)模式 B 個(gè)體想象中他人的心目中自己的形象 A 在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常實(shí)施的 A 最早提出著名的遺忘曲線(xiàn)的心理學(xué)家是 A 屬于麥克里蘭德成就動(dòng)機(jī) D 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的 C 下列不屬于動(dòng)機(jī)功能的 D 對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能 策略及其來(lái)源的意識(shí) C 前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面 A 存儲(chǔ)時(shí)間大概在 0 5 秒 C 反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí) A 教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者 是紀(jì)律 D 根據(jù)效度的分類(lèi) D 高等教育的微觀結(jié)構(gòu)不包含 正確 教育方針以教育目的為主要 錯(cuò)誤 重視教育科學(xué)研究是高等學(xué)校的 正確 教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo) 正確 日本的私立大學(xué)在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展為 正確 討論法是高校教學(xué)廣泛采用 錯(cuò)誤 1997 年后 我國(guó)高校畢業(yè)生 正確 高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi) 正確 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 錯(cuò)誤 人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是馬克思主義教育的思想精髓 正確 布魯納認(rèn)為 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 錯(cuò)誤 技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力 正確 記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略 正確 在精選教材時(shí)必須選擇那些 錯(cuò) 文學(xué)家塑造典型人物形象是在進(jìn)行創(chuàng)造想象 正確 團(tuán)體心理輔導(dǎo)是對(duì)高校新生 正確 服從是指對(duì)命令 群體規(guī)范或者是 錯(cuò)誤 增加測(cè)題數(shù)量可以提高信度 錯(cuò)誤 教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在的能力 錯(cuò)誤 北京大學(xué)中文系孟二冬教授批改學(xué)生論文時(shí) 家里 C 3 染于蒼則蒼 染于黃則黃 說(shuō)明學(xué)生具有 B 4 下列選項(xiàng)中 不屬于教師正確處理與同事關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則的是 D 孔子云 不義而富且貴 于我如浮云 是指教師 B 6 熱愛(ài)學(xué)生和誨人不倦之間是 A 高等教育的基本屬性決定了它與三個(gè)方面的因素緊密相連 C 教育的核心價(jià)值是 A 高校教師要注重自己的言行舉止 加強(qiáng)審美情趣的歷練 B 教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和 A 劉老師穿著一套漂亮的新衣服走進(jìn)教室 B 教室在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中 最主要 最基本的道德責(zé)任是 B 小明寫(xiě)小說(shuō)想發(fā)表 李老師知道后 在班上公開(kāi)批評(píng) B 教育法律關(guān)系不包括 D 高校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不包括 D 有位學(xué)生把幾片紙屑隨意扔在走廊上 D 教育法規(guī)的基礎(chǔ)和靈魂是指 C 高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員的產(chǎn)生 應(yīng)當(dāng)經(jīng) A 我國(guó)教育的管理體制是在國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下 實(shí)行 A 1902 年清政府頒布 A 初中 小學(xué)教師資格由 B 不具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的公民 取得高等學(xué)校教師資格 A 下列不屬于高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作任務(wù)的是 D 高校教師或?qū)W生通過(guò)腦力勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的學(xué)術(shù)著作 科學(xué)發(fā)明等智力成果屬于教育法律關(guān)系客體中的 C 在高校內(nèi)組織講座 報(bào)告等室內(nèi)活動(dòng) 組織者應(yīng)當(dāng)在 72 小時(shí)前 C 根據(jù) 中華人民共和國(guó)教師法 的相關(guān)規(guī)定 教師有下列 A 教育執(zhí)法的合法性原則是 B 依法執(zhí)教的基本道德要求是 ABCDE 1997 年后 我國(guó)高校畢業(yè)生全部實(shí)行自主擇業(yè) 正確 高等教育的基本屬性決定了它與三個(gè)方面的因素 C 高等學(xué)校的 三育人 是指教師的教書(shū)育人 C 根據(jù)有關(guān)國(guó)際組織的統(tǒng)計(jì) 世界上 90 以上的新技術(shù) C 專(zhuān)利文獻(xiàn) 上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是 C 縱向遷移 在高等教育中 既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生共性中的個(gè)性 B 從形式上看 自我意識(shí)不包括 D 在教室里 前排座的學(xué)生在老師視網(wǎng)膜上的成像要大于后排學(xué)生 D 在高等教育中 既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生共性中的個(gè)性 又要重視個(gè)性的發(fā)展 B 以下屬于認(rèn)知策略的是 D 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同 可以分為正遷移和負(fù)遷移 A 君子欲化民成俗 其必由學(xué)乎 古之王者 建國(guó)君民 教學(xué)為先 C 社會(huì)本位論 在我國(guó) 主要承擔(dān)本科教育兼有研究生教育和 A 教學(xué)科研型 高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處于中心地位的是 C 培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才 選擇 1 教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指 b 教育要遵循其本身的特殊規(guī)律 2 高校教師要達(dá)至崇高職業(yè)道德境界 依賴(lài)于 b 道德理念的轉(zhuǎn)化 3 文化對(duì)教育的制約作用明顯的表現(xiàn)在 b 教育內(nèi)容 4 教學(xué)活動(dòng)和反饋主要由教師控制 適用于改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為的教學(xué)模式 是 a 刺激控制 5 學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎 自信自強(qiáng) a 對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度 6 測(cè)驗(yàn)中的操作表演題屬于 a 自由應(yīng)答題 7 高校思想政治教育內(nèi)容可分為系統(tǒng)性的 日常性的和 d 階段性的 8 高校思想政治教育工作體現(xiàn)了我國(guó)高等教育的 c 社會(huì)主義性質(zhì) 9 世界上 90 以上的新技術(shù)首先反映在 c 專(zhuān)利文獻(xiàn) 10 我國(guó)高校教師的聘用期限一般為 2 年 11 高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能始于 b 柏林大學(xué) 12 美國(guó)在高校管理制度上的一大特色是 c 大學(xué)董事會(huì)制度 13 屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的是 c 科類(lèi)結(jié)構(gòu) 14 根據(jù)學(xué)位 文憑 證書(shū)的不同分為工農(nóng)理科等屬于 b 科類(lèi)結(jié)構(gòu) 15 根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制的不同 高等學(xué)?？煞譃?b 公立和私立 16 科學(xué)技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要途徑是 d 高等教育 17 堅(jiān)持以社會(huì)為中心的高等教育思想流派 c 改造主義 18 高校課程建設(shè)的重點(diǎn) a 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 更新課程內(nèi)容 19 不屬于布魯納提出的教學(xué)原則的是 c 主體性原則 20 高等教育集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的國(guó)家 c 英國(guó) 21 說(shuō)理啟迪法的要求 c 啟迪不硬灌 22 規(guī)定一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的指導(dǎo)思想 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑 b 教育政策 23 個(gè)體在沒(méi)有外界控制條件下仿效 C 模仿 24 人際關(guān)系中的 a 認(rèn)知成分是基礎(chǔ)成分 25 精細(xì)加工策略是一種 b 理解性的 記憶策略 26 最能體現(xiàn)和反映人的心理調(diào)節(jié)能力和心理健康狀況的是 c 人際關(guān)系狀況 27 教學(xué)測(cè)量的目的在于考核 a 教學(xué)成效 28 問(wèn)題情境 b 具有一定的難度但又是學(xué)生力所能及的情境 29 自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)獲得的成績(jī)比自己一個(gè)人時(shí)好 a 社會(huì)助長(zhǎng) 30 個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果 a 學(xué)習(xí)目標(biāo) 判斷 1 國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或上崗前接受必要的職業(yè)教育制度 正確 2 高校教師德性的養(yǎng)成更多的依賴(lài)于教師職業(yè)生活實(shí)踐中的自我教育 正確 3 我國(guó)現(xiàn)行的高等教育宏觀管理體制 兩級(jí)管理 以省級(jí)統(tǒng)籌為主 正確 4 教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí) 應(yīng)突出重點(diǎn) 攻破難點(diǎn) 正確 5 遠(yuǎn)距離教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于突破了時(shí)空限制 縮小了教學(xué)規(guī)模 錯(cuò)誤 6 當(dāng)前 我國(guó)高等教育政策取向是 效率優(yōu)先 兼顧公平 正確 7 實(shí)行公立和私立的典型代表是日本和美國(guó) 正確 8 高年級(jí)學(xué)生要求自由和民主 但缺乏自治和自立能力 錯(cuò)誤 9 失去記憶的人是仿佛永遠(yuǎn)處在新生兒的狀態(tài) 正確 10 復(fù)述既有利于保存信息進(jìn)行編碼 又可以增加短時(shí)記憶的容量 錯(cuò)誤 11 一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的 正確 12 大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性 正確 13 教育心理學(xué)是一門(mén)介于社會(huì)與自然 應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科 正確 14 美國(guó) 典型的權(quán)力分散性 美國(guó)高等教育多樣化的基礎(chǔ) 正確 選擇 1 認(rèn)為理想自我是難以實(shí)現(xiàn)甚至是永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的 現(xiàn)實(shí)自我太不爭(zhēng)氣而又無(wú)法容 忍 屬于 a 自我矛盾型 2 在工作記憶中為了保持信息 運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激 屬于 b 復(fù)述策略 3 不是學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)驅(qū)力的是 d 自我效能感 4 在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常實(shí)施的 在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn) 稱(chēng)之為 a 形成 性測(cè)驗(yàn) 5 隨意識(shí)記使用的策略主要屬于 b 復(fù)述 策略 6 看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)屬于 b 回避條件作用 7 從本校教育教學(xué)實(shí)踐中選擇課題 旨在提升工作效率效果等實(shí)踐運(yùn)用的研究 屬于 b 調(diào)查研究 判斷 1 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研是大學(xué)老師的主要教學(xué)任務(wù) 錯(cuò)誤 2 組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 出成果比出人才更重要 錯(cuò)誤 3 我國(guó)目前高等教育實(shí)行均衡發(fā)展戰(zhàn)略 錯(cuò)誤 4 系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì) 教師發(fā)揮指導(dǎo) 管理 咨詢(xún)的作用 錯(cuò)誤 5 師德法規(guī) 6 7 91 面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景 高等院校如何培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的新型人才 關(guān)鍵就在 C C 高校教師高校教師 8 A 國(guó)家政策 B 社會(huì)體制 9 C C 高校教師高校教師 D 高校管理體制 10 11 92 師德建設(shè)的關(guān)鍵途徑是 C C 深化教育改革深化教育改革 12 12 A 繼續(xù)提高教師的社會(huì)地位 B 提高教師的工資待遇 13 13 C C 深化教育改革深化教育改革 D 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè) 14 15 93 科學(xué)研究的程序包括 D D 準(zhǔn)備階段 研究實(shí)施階段 成果總結(jié) 鑒定 評(píng)審 推廣階段準(zhǔn)備階段 研究實(shí)施階段 成果總結(jié) 鑒定 評(píng)審 推廣階段 16 A 研究設(shè)計(jì) 實(shí)施研究 研究總結(jié) 17 B 申請(qǐng)研究 開(kāi)展研究 成果推廣 18 C 選題階段 研究階段 總結(jié)階段 19 19 D D 準(zhǔn)備階段 研究實(shí)施階段 成果總結(jié) 鑒定 評(píng)審 推廣階段準(zhǔn)備階段 研究實(shí)施階段 成果總結(jié) 鑒定 評(píng)審 推廣階段 20 21 94 教師的協(xié)調(diào)發(fā)展理念中不包含以下的哪一點(diǎn) B B 教師個(gè)體與所在學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展教師個(gè)體與所在學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展 22 A 教師個(gè)體與學(xué)生群體的協(xié)調(diào)發(fā)展 23 23 B B 教師個(gè)體與所在學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展教師個(gè)體與所在學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展 24 C 教師個(gè)體與教師群體的協(xié)調(diào)發(fā)展 25 D 教師個(gè)人自身的協(xié)調(diào)發(fā)展 26 27 95 是否具備 D D 堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志 時(shí)衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要指標(biāo) 28 A 真誠(chéng)的職業(yè)道德情感 29 29 B 堅(jiān)定的職業(yè)道德信念 30 C 良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣 31 31 D D 堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志 32 33 96 新義務(wù)教育法規(guī)定 實(shí)施義務(wù)教育 不收 C C 學(xué)費(fèi) 雜費(fèi)學(xué)費(fèi) 雜費(fèi) 34 A 學(xué)費(fèi) B 雜費(fèi) 35 C C 學(xué)費(fèi) 雜費(fèi)學(xué)費(fèi) 雜費(fèi) D 學(xué)費(fèi) 雜費(fèi) 住宿費(fèi) 36 37 97 在心智技能形成過(guò)程中 心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化 由物質(zhì)的 外顯的 展開(kāi)的形式變成 觀念的 內(nèi)潛的 簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程稱(chēng)為 D D 原型內(nèi)化原型內(nèi)化 38 A 原型啟發(fā) 39 B 原型定向 40 C 原型操作 41 41 D D 原型內(nèi)化原型內(nèi)化 42 98 教師的職業(yè)道德意識(shí)的表現(xiàn)形式是教師 C C 道德義務(wù)道德義務(wù) 43 A 道德人格 B 道德品質(zhì) 44 C C 道德義務(wù)道德義務(wù) D 道德良心 45 46 99 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2020 年 提出要以 D D 中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 為重 點(diǎn) 建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍 47 A 高層次人才 B 中青年教師 48 48 C 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) D D 中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 49 50 100 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 規(guī)定 我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置 綜合實(shí)踐活動(dòng) 開(kāi)設(shè)的學(xué)段是 B B 小學(xué)三年級(jí)至高中小學(xué)三年級(jí)至高中 51 A 小學(xué)一年級(jí)至高中 B B 小學(xué)三年級(jí)至高中小學(xué)三年級(jí)至高中 52 52 C 小學(xué)五年級(jí)至高中 D 初中一年級(jí)至高中 53 54 101 教師資格的認(rèn)定程序不包括以下哪一種 B B 參加資格考試參加資格考試 55 A 提出申請(qǐng) B B 參加資格考試參加資格考試 56 56 C 受理 D 頒發(fā)證書(shū) 57 58 102 由高等學(xué)校主持 代表高等學(xué)校意志創(chuàng)作 并由高等學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的作品為高等學(xué)校法人作品 其著 作權(quán)由 B B 高等學(xué)校高等學(xué)校 享有 59 A 作品創(chuàng)作者 B B 高等學(xué)校高等學(xué)校 60 60 C 作品創(chuàng)作者和高等學(xué)校 D 職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造者 61 62 103 學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展 職業(yè)教育和普通教育相互溝通 職前教育和職后教育有效銜接所要 追求的戰(zhàn)略目標(biāo)是 D D 構(gòu)建體系完備的終身教育構(gòu)建體系完備的終身教育 63 A 實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育 B 形成惠及全民的公平教育 64 64 C 提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育 D D 構(gòu)建體系完備的終身教育構(gòu)建體系完備的終身教育 65 66 104 我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度 新修訂的 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 共有 A A 八八 章六十三條 67 A A 八八 B 七 68 68 C 六 D 九 69 70 105 學(xué)歷證書(shū) 俗稱(chēng) 文憑 它包括 C C 三三 種 71 A 一 B 兩 72 72 C C 三三 D 四 73 74 106 關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)的通知 規(guī)定農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生與教職工之比是 B 23 1B 23 1 各 地以此為參照標(biāo)準(zhǔn)制定具體的教師編制標(biāo)準(zhǔn) 75 A 22 1 B 23 1B 23 1 76 C 24 1 D 25 1 77 78 107 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2020 年 提出 提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì) A A 以農(nóng)村教師為重點(diǎn)以農(nóng)村教師為重點(diǎn) 79 A A 以農(nóng)村教師為重點(diǎn)以農(nóng)村教師為重點(diǎn) B 以城市教師為重點(diǎn) 80 80 C 以邊區(qū)教師為重點(diǎn) D 以西部教師為重點(diǎn) 81 82 108 以進(jìn)行教學(xué)科研基本知識(shí) 基本技能的教育和實(shí)踐為主的培訓(xùn)是 A A 助教培訓(xùn)助教培訓(xùn) 83 A A 助教培訓(xùn)助教培訓(xùn) B 講師培訓(xùn) 84 84 C 副教授培訓(xùn) D 教授培訓(xùn) 85 86 109 根據(jù)我國(guó) 憲法 的規(guī)定 國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布 B B 教育行政法規(guī)教育行政法規(guī) 87 A 教育法律 B B 教育行政法規(guī)教育行政法規(guī) 88 88 C 教育部分規(guī)章 D 地方教育法規(guī) 89 90 110 當(dāng)教師以教育身份出現(xiàn)時(shí) 其與職責(zé)相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)從某種意義上說(shuō)是代表 C C 國(guó)家和社會(huì)國(guó)家和社會(huì) 利益 帶有一定 公務(wù) 性質(zhì)的 91 A 家庭和個(gè)人 B 教職員工 92 92 C C 國(guó)家和社會(huì)國(guó)家和社會(huì) D 學(xué)生及家長(zhǎng) 93 94 111 國(guó)務(wù)院及縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立教育專(zhuān)項(xiàng)資金 重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū) 少數(shù)民族地區(qū) 實(shí)行 A A 義務(wù)教育義務(wù)教育 95 A A 義務(wù)教育義務(wù)教育 B 職業(yè)教育 96 96 C 高等教育 D 終身教育 97 98 112 通過(guò)教學(xué)科研工作實(shí)踐及學(xué)術(shù)交流 熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展前沿信息 進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)水平的培訓(xùn)是 C C 副教授培訓(xùn)副教授培訓(xùn) 99 A 助教培訓(xùn) B 講師培訓(xùn) 100 C C 副教授培訓(xùn)副教授培訓(xùn) D 教授培訓(xùn) 101 102 113 高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置實(shí)行 A A 總量控制總量控制 在學(xué)校主管部門(mén)核定的專(zhuān)業(yè)數(shù)內(nèi) 學(xué)校年度增設(shè)專(zhuān)業(yè)數(shù) 一般不超過(guò) 3 個(gè) 103 A A 總量控制總量控制 B 教育主管部門(mén)控制 104 C 學(xué)?？刂?D 院系自主控制 105 106 114 特殊教育學(xué)校 班 學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng) C C 高于高于 普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) 107 A 低于 B 不低于 108 C C 高于高于 D 等于 109 110 115 我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括 B B 幼兒教育 初等教育 中等教育 成人教育 高 等教育 111 A B B 112 C D 113 114 116 目前我國(guó)教師任用的兩種形式是 A A 教育行政部門(mén)分配教師和學(xué)校自主聘任教師教育行政部門(mén)分配教師和學(xué)校自主聘任教師 115 115 A A 教育行政部門(mén)分配教師和學(xué)校自主聘任教師教育行政部門(mén)分配教師和學(xué)校自主聘任教師 116 B 學(xué)校公開(kāi)招聘教師和教育行政部門(mén)分配教師 117 C 學(xué)校自主聘任教師和社會(huì)公開(kāi)招聘教師 118 118 D 教師聘任和雙向選擇 119 120 117 我國(guó) 教師法 規(guī)定 教師擁有的權(quán)利包括 教育教學(xué)權(quán) 科學(xué)研究權(quán) 管理學(xué)生權(quán) 獲取報(bào)酬待 遇權(quán) 民主管理權(quán)和 A A 進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)修培訓(xùn) 權(quán)等六項(xiàng) 121 A A 進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)修培訓(xùn) B 調(diào)查研究 122 122 C 參與決策 D 培養(yǎng)學(xué)生 123 124 118 2010 年 2 月 28 日 國(guó)務(wù)院公布 綱要 向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn) 提出了 到 2020 年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化 基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì) 進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列 的目標(biāo) 這里的 綱要 指的是 D D 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā) 展規(guī)劃綱要 展規(guī)劃綱要 2010 20202010 2020 年 年 125 A 中小學(xué)德育綱要 B 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 126 C 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 127 127 D D 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 20202010 2020 年 年 128 129 119 把教師看成是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人 把教師平凡的工作看成自己人生最大的樂(lè)趣 把無(wú)私奉獻(xiàn)看成教 師職業(yè)的天職 這樣的教師屬于 B B 享受型教師享受型教師 130 130 A 生存型教師 B B 享受型教師享受型教師 131 C 發(fā)展型教師 D 自由型教師 132 133 120 學(xué)習(xí)成績(jī)一般的小亮在市大中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了百米冠軍 班主任李老師表?yè)P(yáng)他 一花一世 界 人人有精彩 這說(shuō)明李老師關(guān)注 D D 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 134 A 學(xué)生的品性發(fā)展 B 學(xué)生的身心發(fā)展 135 C 學(xué)生的知識(shí)水平 D D 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 136 137 121 在工作記憶中為了保持信息 運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激 以便將注意力維持在學(xué) 習(xí)和學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為 B B 復(fù)述策略復(fù)述策略 138 A 組織策略 B B 復(fù)述策略復(fù)述策略 139 C 計(jì)劃策略 D 調(diào)節(jié)策略 140 141 122 西方心理學(xué)中的 第三勢(shì)力 是指 D D 人本主義人本主義 142 A 行為主義 B 精神分析 143 143 C 認(rèn)知心理學(xué) D D 人本主義人本主義 144 145 123 下列不屬于動(dòng)機(jī)功能的是 D D 保密功能保密功能 146 A 激發(fā)功能 B 強(qiáng)化功能 147 147 C 指向功能 D D 保密功能保密功能 148 148 動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用具體表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)的激活功能 指向功能 維持和調(diào)整功能 強(qiáng)化功能 四個(gè)方面動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用具體表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)的激活功能 指向功能 維持和調(diào)整功能 強(qiáng)化功能 四個(gè)方面 149 149 150 124 我國(guó)根據(jù)所授學(xué)位 文憑與證書(shū)的不同 將高等教育分為工 農(nóng) 林 醫(yī) 師范 財(cái)經(jīng)等類(lèi)型 這 指的是高等教育的 B B 科類(lèi)結(jié)構(gòu)科類(lèi)結(jié)構(gòu) 151 151 A 層次結(jié)構(gòu) B B 科類(lèi)結(jié)構(gòu)科類(lèi)結(jié)構(gòu) 152 C 能級(jí)結(jié)構(gòu) D 形式結(jié)構(gòu) 153 154 125 教師用紅筆批改作業(yè)來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意 主要是考慮到刺激物的 D D 對(duì)比關(guān)系對(duì)比關(guān)系 155 A 新異性 B 強(qiáng)度 156 156 C 運(yùn)動(dòng)關(guān)系 D D 對(duì)比關(guān)系對(duì)比關(guān)系 157 158 126 人際關(guān)系是由多種心理成分構(gòu)成的 其中 A A 認(rèn)知成分認(rèn)知成分 是基礎(chǔ)性成分 159 A A 認(rèn)知成分認(rèn)知成分 B 情感成分 160 C 行為成分 D 意志成分 161 162 127 確立我國(guó)高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是 D D 馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō) 163 A 個(gè)人本位論 B 社會(huì)本位論 164 164 C 形式教育論 D D 馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō) 165 166 128 在學(xué)習(xí)新材料時(shí) 先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析 歸納和總結(jié) 然后用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ) 按材料 中的邏輯關(guān)系 寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn) 這屬于 D D 組織策略組織策略 167 A 復(fù)述策略 B 理解 控制策略 168 168 C 精細(xì)加工策略 D D 組織策略組織策略 169 170 129 隨意識(shí)記使用的策略主要?dú)w屬于 B B 復(fù)述策略復(fù)述策略 策略 171 171 A 組織策略 B B 復(fù)述策略復(fù)述策略 172 C 精細(xì)加工策略 D 計(jì)劃 173 174 130 個(gè)人本位教育目的論的代表人物是 D D 盧梭和福祿倍爾盧梭和福祿倍爾 175 A 盧梭和涂爾干 B 盧梭和那托普 176 176 C 裴斯泰洛爾和凱興斯坦納 D D 盧梭和福祿倍爾盧梭和福祿倍爾 177 178 131 教師要引到學(xué)生認(rèn)清實(shí)踐是人們獲得真理的重要來(lái)源 是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)了 D D 理論與理論與 實(shí)際相結(jié)合的原則實(shí)際相結(jié)合的原則 179 A 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則 B 傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則 180 180 C 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則 D D 理論與實(shí)際相結(jié)合的原則理論與實(shí)際相結(jié)合的原則 181 182 132 在整個(gè)教育工作中居于核心地位的是 C C 教育目的教育目的 183 A 教育目標(biāo) B 教育政策 184 C C 教育目的教育目的 D 教育方針 185 186 133 規(guī)定了一定歷史時(shí)期教育發(fā)展的指導(dǎo)思想 明確了教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑是 D D 教育方針教育方針 187 A 培養(yǎng)目標(biāo) B 教育政策 188 188 C 教育目的 D D 教育方針教育方針 189 190 134 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在 20 世紀(jì)末中國(guó)教育界的具體實(shí)踐典型是 B B 素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng) 191 191 A 教育的國(guó)際化走勢(shì) B B 素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng) 192 C 教育改革的實(shí)踐 D 教育實(shí)驗(yàn)的熱潮 193 194 135 高校思想政治教育工作的特點(diǎn)包括精神性 復(fù)雜性 艱巨性和 C C 歷史性 長(zhǎng)期艱巨性 歷史性 長(zhǎng)期艱巨性 195 A 理論性 B 創(chuàng)造性 196 C C 歷史性 長(zhǎng)期艱巨性 歷史性 長(zhǎng)期艱巨性 D 獨(dú)立性 197 198 136 測(cè)驗(yàn)失敗引起學(xué)生條件性的緊張與焦慮等情緒反應(yīng) 屬于 C C 高級(jí)條件作用高級(jí)條件作用 199 A 條件作用的獲得 B 經(jīng)典性條件反射 200 C C 高級(jí)條件作用高級(jí)條件作用 D 操作條件作用 201 202 137 盡可能地把大學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的社會(huì)實(shí)踐列入計(jì)劃之中 根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)和階 段的要求 這種做法體現(xiàn)了下列哪條組織原則 D D 系統(tǒng)規(guī)劃 分層進(jìn)行的原則系統(tǒng)規(guī)劃 分層進(jìn)行的原則 203 A 點(diǎn)面結(jié)合 以點(diǎn)帶面的原則 204 B 因地制宜 勤儉節(jié)約的原則 205 C 教育效益為主 兼顧經(jīng)濟(jì)效益 社會(huì)效益的原則 206 206 D D 系統(tǒng)規(guī)劃 分層進(jìn)行的原則系統(tǒng)規(guī)劃 分層進(jìn)行的原則 207 208 138 不屬于元認(rèn)知策略的是 B B 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 209 209 A 計(jì)劃策略 B B 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 210 C 監(jiān)控策略 D 調(diào)節(jié)策略 211 元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略 包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略 監(jiān)視策 略和調(diào)節(jié)策略 有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程 212 213 139 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 理解問(wèn)題 提出假設(shè)和 C C 驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè) 214 A 思維程序 B 調(diào)查研究 215 C C 驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè) D 論證假設(shè) 216 217 140 個(gè)體想象中他人的心目中自己的形象 他人對(duì)自己的評(píng)價(jià) 由此而產(chǎn)生的自我感 稱(chēng)為 A A 投射自投射自 我我 218 A A 投射自我投射自我 B 過(guò)去自我 219 C 理想自我 D 現(xiàn)實(shí)自我 220 221 141 將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)被稱(chēng)為 A A 意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí) 222 A A 意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 223 C 接受學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí) 224 225 142 表明成員被群體吸引并愿意留在群體之內(nèi)的是 C C 群體凝聚力群體凝聚力 它能使群體成員情感 共鳴 行為一致 226 A 群體極化 B 群體規(guī)范 227 C C 群體凝聚力群體凝聚力 D 群體榜樣 228 230 97 教育的根本目的是促進(jìn)個(gè)人生理和心理全面和諧的發(fā)展 A A 正確正確 231 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 232 233 98 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的最主要 最直接的途徑 A A 正確正確 234 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 235 236 99 高等教育管理體制體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府 政府和高校間職責(zé) 權(quán)力和 利益的關(guān)系 A A 正確正確 237 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 238 239 100 為人師表首先是言傳 其次才是身教 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 240 A 正確 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 241 242 101 高校教師職業(yè)在社會(huì)勞動(dòng)性質(zhì)上不僅是公益的 精神的 而且是個(gè)性化的 A A 正確正確 243 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 244 245 102 道德信念是指人們?cè)诼男械赖铝x務(wù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)地克服一切困難和障礙 做出抉擇的 力量和堅(jiān)持精神 A A 正確正確 246 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 247 248 103 從本質(zhì)上講 教育活動(dòng)具有鮮明的道德性 教師職業(yè)也是一種道德實(shí)踐活動(dòng) A A 正確正確 249 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 250 251 104 英才高等教育階段的支撐著為個(gè)人 由個(gè)人承擔(dān)對(duì)高等教育的全部投資 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 252 A 正確 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 253 254 105 教師資格的認(rèn)定程序不包括參加資格考試 A A 正確正確 255 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 256 257 106 內(nèi)省既是一種道德修養(yǎng)態(tài)度 亦是一種具體的道德修養(yǎng)方法 A A 正確正確 258 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 259 260 107 對(duì)于被采取刑事強(qiáng)制措施的未成年學(xué)生 在人民法院的判決生效以前 不得取消其學(xué)籍 A A 正確正確 261 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 262 263 108 國(guó)家用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例 不應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 264 A 正確 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 265 266 109 所謂優(yōu)化課程體系 就是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)最大限度的保證課時(shí) B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 267 A 正確 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 268 269 110 合理的高等教育結(jié)構(gòu)使高等教育功能良好發(fā)揮的基礎(chǔ) A A 正確正確 270 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 271 272 111 集體規(guī)范可以增強(qiáng)全體成員行動(dòng)的一致性 但也可能限制創(chuàng)造性意見(jiàn)的提出 遏制成員 的積極性 A A 正確正確 273 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 274 275 112 高校教師德性的養(yǎng)成更多地依賴(lài)于教師職業(yè)生活實(shí)踐中的自我教育 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 276 276 A 正確 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 277 278 113 高校社會(huì)服務(wù)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的期望和高校自身發(fā)展需要的反映 A A 正確正確 279 279 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 280 281 114 高校教師應(yīng)根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律 努力提升自身教育教學(xué)能力和思想道德水平 以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng) 濟(jì)帶來(lái)的雙重影響 A A 正確正確 282 282 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 283 284 115 高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者 A A 正確正確 285 285 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 286 287 116 國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育制度 A A 正確正確 288 288 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 289 290 117 設(shè)立實(shí)施專(zhuān)科教育的高等學(xué)校 經(jīng)國(guó)務(wù)院授權(quán) 也可以由省 自治區(qū) 直轄市人民政府審批 A A 正確正確 291 291 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 292 293 118 國(guó)家不支持金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用信貸手段 扶持發(fā)展職業(yè)教育 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 294 294 A 正確 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 295 296 119 實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要 同國(guó)家制定的職務(wù)等級(jí)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng) 實(shí)行學(xué)歷證書(shū) 培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 297 297 A 正確 B B 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 298 299 120 少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu) 可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué) A A 正確正確 300 300 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 301 302 121 國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書(shū)審查人員 不得參與或者變相參與教科書(shū)的編寫(xiě)工作 A A 正確正確 303 A A 正確正確 B 錯(cuò)誤 304 305 122 A A 熱愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生 是高等教師作好教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ) 306 A A 熱愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生 B 團(tuán)結(jié)協(xié)作 307 C 個(gè)人發(fā)展 D 為人師表 308 309 123 教師與學(xué)生的 B B 溝通溝通 是連接師生之間的一座永恒的友誼橋梁 這座 橋 可以讓老師真正地了 解學(xué)生 做學(xué)生的 良師益友 310 A 平等 B B 溝通溝通 311 C 關(guān)愛(ài) D 真誠(chéng) 312 313 124 教師依靠發(fā)自?xún)?nèi)心的信念對(duì)自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)指的是 B B 自律自律 314 A 他律 B B 自律自律 315 C 內(nèi)省 D 慎獨(dú) 316 317 318 318 教育學(xué)心理學(xué) 我國(guó)普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是 A 用于選拔性測(cè)驗(yàn)是 難度最適合的范圍是 C 個(gè)體根據(jù)外在的信息和線(xiàn)索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因 A 以下屬于認(rèn)知策略的是 C 桑代克在 1901 年所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 形狀知覺(jué) C 多科性院校和綜合性大學(xué)的劃分依據(jù)是高等教育的 錯(cuò)誤 對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述 不考慮結(jié)果的實(shí)際意義 錯(cuò)誤 懲罰能使行為發(fā)生永久性 錯(cuò)誤 當(dāng)個(gè)體把成功經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素時(shí)會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感 錯(cuò)誤 在具備一定的學(xué)科知識(shí)之后 錯(cuò)誤 在我國(guó) 高等教育是指在完成 B 高等學(xué)校圖書(shū)館的主要職能是教育職能和高等學(xué)校圖書(shū)館的主要職能是教育職能和 B 公民通過(guò)接受高等教育公民通過(guò)接受高等教育 C 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 A 馮友蘭在分析人的四種境界時(shí)認(rèn)為均可順其自然而達(dá)到 錯(cuò)誤錯(cuò)誤 在高等教育大眾化的影響下 高校教師更加應(yīng)該在高等教育大眾化的影響下 高校教師更加應(yīng)該 正確正確 在同一歷史時(shí)期 道德修養(yǎng)就是要實(shí)現(xiàn)主體的在同一歷史時(shí)期 道德修養(yǎng)就是要實(shí)現(xiàn)主體的 正確正確 教師在從事教育職業(yè)活動(dòng)時(shí)對(duì)社會(huì)和他人承擔(dān)的是教師道德義務(wù)教師在從事教育職業(yè)活動(dòng)時(shí)對(duì)社會(huì)和他人承擔(dān)的是教師道德義務(wù) 正確正確 在教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系上 教師發(fā)展是手段 學(xué)生發(fā)展才是目的 也就是說(shuō)教師的 估計(jì)正確 作為高校而言 教學(xué)和科研是最主要的 社會(huì)服務(wù)只是其次 錯(cuò)誤 對(duì)民辦學(xué)校重大問(wèn)題擁有決策權(quán)的是教職工代表大會(huì) 錯(cuò)誤 是黨委 我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度的 錯(cuò)誤 是中華人民共和國(guó)教師法 立法程序中最重要和最具決定意義的一步 錯(cuò)誤 高等學(xué)校不得自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科 專(zhuān)業(yè) 錯(cuò)誤 教師在學(xué)生看完一堂教學(xué)錄像后 A 看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi) B 下列選項(xiàng)中屬于高校教學(xué)中常用的教學(xué)方法是 C 隨意識(shí)記使用的策略主要?dú)w屬于 B 當(dāng)前 我國(guó)高等教育政策取向是 效率優(yōu)先 兼顧平等 正確 有人說(shuō) 失去記憶的人仿佛是永遠(yuǎn)處在 正確 思想政治理論課教師應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向 正確 語(yǔ)言的發(fā)生是人類(lèi)思維形成的動(dòng)機(jī) 錯(cuò)誤 最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是 錯(cuò)誤 自我意識(shí)從內(nèi)容上可分為生理自我 正確 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是表征人類(lèi) 正確 在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后 D 英才高等教育階段的支撐者為 錯(cuò)誤 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)組織形式 模式選擇 媒體選用進(jìn)行設(shè)計(jì) 正確 高校師生的道德關(guān)系就是一切都要首先以情動(dòng)人 錯(cuò)誤 為得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì) D 在教學(xué)過(guò)程中 下列說(shuō)法全面且正確的是 C 人們一般認(rèn)為 教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是 C 教學(xué)有法 但無(wú)定法 貴在得法 這句話(huà)說(shuō)明 C 當(dāng)代世界高等教育結(jié)構(gòu)改革呈現(xiàn)以下兩種模式 A 黨對(duì)高等學(xué)校思想政治工作的重視表現(xiàn)在 C 高校思想政治教育是 D 高校思想政治教育的規(guī)律是大學(xué)生思想品德 A 蘇聯(lián)學(xué)者斯特魯米林根據(jù)馬克思關(guān)于 錯(cuò)誤 元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法和規(guī)則 錯(cuò)誤 道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷醒悟 錯(cuò)誤 大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)定性 錯(cuò)誤 當(dāng)兩種學(xué)習(xí)緊具有表面相似性而結(jié)構(gòu)特征不同時(shí) 正確 1 多科性院校和綜合性大學(xué)的劃分依據(jù)是高等教育的層次結(jié)構(gòu) 錯(cuò)誤 2 教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) 正確 3 任何一種教學(xué)模式都包含步驟安排 師生交往系統(tǒng) 反饋方式和支持系統(tǒng)四個(gè)方面的內(nèi)容 正 確 4 高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上 還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上 正確 5 問(wèn)題解決中人們往往運(yùn)用啟發(fā)式策略 因?yàn)榇祟?lèi)策略以一定的以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 采用選擇方式搜 索解決問(wèn)題 簡(jiǎn)單省事 效率高 能保證問(wèn)題的成功解決 錯(cuò)誤 6 機(jī)械識(shí)記效果劣于意義識(shí)記 因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機(jī)械識(shí)記來(lái)記憶知識(shí) 錯(cuò)誤 7 系統(tǒng)性教育和日常性教育的關(guān)系是 系統(tǒng)性教育有助于日常教育的開(kāi)展 日常性教育有利于鞏固 和加深系統(tǒng)性教育 是系統(tǒng)性教育的具體化和現(xiàn)實(shí)化 8 對(duì)事物關(guān)系有概括了解的學(xué)生 往往能較好地理解和處理陌生的