數(shù)學(xué)教學(xué)論文

論文論文 淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué) 喇叭小學(xué) 楊旭梅 最初打開課本 給我的印象是 它就像是一本卡通故事書 每 一課內(nèi)容 每一道實(shí)習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達(dá)出來 并 把知識融入到的生存當(dāng)中 與的現(xiàn)實(shí)生存細(xì)密相連 在現(xiàn)實(shí)中 我 重點(diǎn)做良好的要領(lǐng)和風(fēng)俗 開端學(xué)會用的頭腦要領(lǐng)去視察和闡發(fā)明 實(shí)生存 用的去管理一些一樣平常生存中的題目 還有獨(dú)立性 互 動性和創(chuàng)造性等方面的作育 怎樣才能使學(xué)生樂意學(xué)并學(xué)好呢 1 作為剛?cè)雽W(xué)的孩子 大多數(shù)都受到過學(xué)前教育 以就是說 他們對此并不是一無所知 但搪塞的興趣卻是不盡類似的 因此 在上第一節(jié)課 生存中的數(shù) 時 我先讓視察他們新的情況 課堂 讓他們探求課堂中的數(shù) 又領(lǐng)到校園舉行旅行 探求校園中的數(shù) 然后陳訴 這即是 著實(shí)就在我們身邊 使對漸漸孕育發(fā)生了 親昵感 2 有意建立生動的氣氛和生動滑稽的情境 好玩 是孩子的天 性 怎樣才氣讓孩子在玩中得到知識呢 我針對每課差異的內(nèi)容 編排計劃了許多差異的游戲 故事 如 在上 認(rèn)識 識物體和圖形 一課時 我讓孩子帶來了許多物體和圖形 先讓 他們以小組為單位把自己帶來的物品 放到一起數(shù)一數(shù) 看看每種 物體 圖形各有幾個 這樣不光使相識了數(shù) 還為以后的分類課打 好了基礎(chǔ) 更教育了孩子的相助風(fēng)俗 3 引導(dǎo)從差異角度去視察 思考 管理題目 各人都知道本課 本的實(shí)習(xí)題中 有許多題的答案都不是唯一的 這就須要我們捉住 機(jī)遇 勉勵多動頭腦 勤思考 剛開始 當(dāng)我問道 誰還有差異 的 時 許多的心情都很茫然 這樣的情況下 只要有能力解決 問題 不管他答對與否 我都給與相應(yīng)的勉勵 表揚(yáng)他是個愛動頭 腦的孩子 給我印象最深的是當(dāng)我講 跳繩 這一課時 大多生都 列算式為 2 加 6 2 個搖繩的 6 個跳繩的 這時 有個小女 孩卻膽怯怯的舉起了小手 她列的算式是 4 加 4 我故作驚異地問 你為什么要列成 4 加 4 呢 她說 有 4 個小男孩 4 個小 女孩 共有 8 個小朋友在玩跳繩 我其時特別開心 就借機(jī)說 你真是個愛動頭腦的好孩子 棒極了 并獎給她一個 伶俐果 然后 我對其他孩子說 再認(rèn)真觀察這幅圖還能列出許多差 異的算式 誰還能做一個愛動頭腦的孩子 經(jīng)過這一啟發(fā) 孩子 們的頭腦馬上開動起來 琢磨不停地深挖到憑據(jù)衣服 襪子的差異 顏色來列算式 乃至更有的列出了連加算式 從這以后 在通常拿 出一道題 都能積極自動去探求差異的來管理題目 可見 只要我 們能適時捉住時機(jī) 并加以準(zhǔn)確引導(dǎo) 信托孩子們是有潛能可挖的 4 教育孩子的生存實(shí)踐本事 許多孩子在入學(xué)前就會做 100 以 內(nèi)的加減法 但是要是把它們拿到具體的生存現(xiàn)實(shí)中來就不是那么 盡如人意了 要是不能與生存有用地聯(lián)系起來 那就失去了它自己 的意義 如 上完 分類 課以后 部署到書店 超市等地方舉行 視察 看看它們是按什么規(guī)律把物品舉行歸類的 之后又讓他們把 自己帶來