構(gòu)建高效課堂不要忽略了板書

構(gòu)建高效課堂不要忽略了板書 內(nèi)容摘要 板書 它是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵要素 在提高課堂教學(xué)效果 培養(yǎng)學(xué)生 能力等方面具有其他教學(xué)手段不可替代的作用 它能彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的不足 能引領(lǐng)學(xué)生思路 體現(xiàn)教學(xué)意圖 因此 在教學(xué)中 板書要力求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué) 緊扣教學(xué)重點(diǎn) 呈現(xiàn)知識(shí)形成的過 程 形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 體現(xiàn)思想方法 并要注意細(xì)節(jié)的處理 要讓它能更好的服務(wù)于教學(xué) 關(guān)鍵字 嚴(yán)謹(jǐn) 規(guī)范 科學(xué) 注意細(xì)節(jié) 板書是我們每位老師必須掌握的一種基本功 它通過文字 符號(hào) 圖表等 書面語(yǔ)言表情達(dá)意 能彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的不足 它能引領(lǐng)學(xué)生思路 體現(xiàn)教學(xué)意 圖 是使學(xué)生更好的感知教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式 一定程度上 通過板書也 能看出授課教師領(lǐng)會(huì) 把握教材的水平和能力 板書 它是構(gòu)建高效課堂的一 個(gè)關(guān)鍵要素 它對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)效率起著舉足輕重的作用 因此 在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中 我特別重視對(duì)板書的設(shè)計(jì) 近年來 經(jīng)常聽課發(fā)現(xiàn)有些年輕教師對(duì)板書重視不夠 要么雜亂無章 無 任何布局可言 想在哪寫就在哪寫 寫滿后還隨意亂擦 沒有計(jì)劃性 要么把 黑板寫得滿滿當(dāng)當(dāng) 看不出主次 理不清重難點(diǎn) 要么牽強(qiáng)附會(huì) 生拉硬套 所有課都用表格 要么黑板上方只寫一個(gè)課題 剩下的全由電腦課件代替 針對(duì)以上種種現(xiàn)象 下面我就數(shù)學(xué)課堂的板書問題談一下自己的看法 一 力求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué) 板書內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤地反映教材 表達(dá)的知識(shí)要準(zhǔn)確 提供的信息要正確 一個(gè)字 一個(gè)詞 甚至一個(gè)符號(hào) 一個(gè)箭頭都要嚴(yán)謹(jǐn) 絕不能出現(xiàn)任何的科學(xué) 性錯(cuò)誤 布局上要主次分明 克服隨意性 內(nèi)容要少而精 要讓學(xué)生好懂 易 記 有抓手 避免在不重要的內(nèi)容上寫好多 耽誤時(shí)間 形式上 主板書的重 點(diǎn)內(nèi)容要寫在黑板的正中或偏左位置 作為 持久性 板書 不可隨意擦掉 要一直保持到下課 副板書的次要內(nèi)容要寫在黑板的兩側(cè)或都寫在右側(cè) 作為 暫時(shí)性 板書 根據(jù)需要可改動(dòng)也可隨時(shí)擦掉 學(xué)生寫的一般都是副板書 老師要給予特別的關(guān)注 及時(shí)訂正 糾正錯(cuò)誤 規(guī)范他們的書寫格式 一節(jié)參 賽課 老師的板書若有科學(xué)性問題或?qū)W生的錯(cuò)誤板書沒有糾正 課講的即使再 好 也很難入選 二 緊扣教學(xué)重點(diǎn) 上好一節(jié)課 老師除了運(yùn)用機(jī)智的語(yǔ)言 靈活的方法 恰當(dāng)?shù)拿襟w 和巧 妙的練習(xí)來突出重點(diǎn) 還可以通過精煉的文字 關(guān)鍵的詞句 簡(jiǎn)明的符號(hào) 直 觀的圖形組合成生動(dòng)形象的板書來體現(xiàn) 因?yàn)榘鍟梢詫⒏拍?法則 公式 例題的演算過程等重點(diǎn)內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間的展現(xiàn)在學(xué)生面前 它可以控制教學(xué)的流程 它可以使老師的設(shè)疑 提問 分析 歸納十分方便 因此 教師要深入的鉆研 教材和了解學(xué)生 把握教材的整體和主干 熟知重難點(diǎn) 這樣學(xué)生才能從板書 中抓住主要內(nèi)容 形成比較清晰的思路 輕松的掌握課堂內(nèi)容 但要注意 板 書不宜過細(xì)也不宜過粗 過細(xì) 易使重難點(diǎn)不明顯 學(xué)生抓不住本質(zhì)特點(diǎn) 會(huì) 影響教學(xué)效果 過粗 內(nèi)容表達(dá)不完整 也不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí) 三 呈現(xiàn)知識(shí)過程 一節(jié)精心設(shè)計(jì)的板書 并不是把定律 概念 法則整個(gè)搬到黑板上 而是 要讓它能體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)思路 使它能成為教學(xué)活動(dòng)的主線 課前教師應(yīng)對(duì) 講解的內(nèi)容全盤考慮 對(duì)寫什么 什么時(shí)候?qū)?寫在什么位置都應(yīng)作周密的安 排 板書要按教學(xué)進(jìn)程的需要有步驟的邊講邊寫 要讓學(xué)生有水到渠成之感 過早或過晚都會(huì)影響教學(xué)效果 例 在教學(xué) 有余數(shù)除法 一課時(shí) 為突破 余數(shù)要比除數(shù)小 這一規(guī)律 我把操作的過程一一在黑板上展示出來 有余數(shù)除法 除數(shù) 余數(shù) 余數(shù)最大是 6 3 2 8 4 2 3 1 2 2 7 3 2 1 9 4 2 1 4 1 2 3 3 8 3 2 2 10 4 2 2 5 1 2 3 4 4 9 3 3 11 4 2 3 6 1 2 3 4 5 5 10 3 3 1 12 4 3 9 8 11 3 3 2 余數(shù)一定要比除數(shù)小 第一層 先用小棒擺三角形得出除以 3 的算式 再用小棒擺正方形得出除 以 4 的算式 在學(xué)生對(duì)除以 3 除以 4 的算式觀察 分析 比較初步感知后 第二層接著繼續(xù)追問除以 5 除以 6 時(shí)余數(shù)可能是幾 學(xué)生通過前面的板書 這種具體形象的視覺素材把余數(shù)的變化情況與除數(shù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?不必再操作 很快就能得出結(jié)論 第三層 不再問余數(shù)可能是幾 而是直接問除以 9 時(shí) 余 數(shù)最大是幾 為什么 這一探究過程環(huán)環(huán)相扣 讓學(xué)生深刻體會(huì)到余數(shù)要比除 數(shù)小的道理 語(yǔ)言描述自然也是水到渠成 四 形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 我們有很多老師在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)才使用綱要式板書 把知識(shí)串起來 由點(diǎn)到線 由線到面 形成網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)結(jié)構(gòu) 其實(shí) 單個(gè)問題它也有內(nèi)在邏輯 也可以體現(xiàn)多個(gè)問題之間的關(guān)系 例 講 圓柱的表面積 一課時(shí) 在學(xué)生觀 察 實(shí)驗(yàn) 操作 交流的基礎(chǔ)上 我對(duì)知識(shí)進(jìn)行了如下整理 不完整的表面積 側(cè)面積 1 個(gè)底面積 如 圓柱體的 無蓋水桶 魚缸 游泳池 筆筒 完整的表面積 側(cè)面積 2 個(gè)底面積 圓柱體的 表面積 完整的表面積 圓柱底面周長(zhǎng) 高 底面半徑 如 圓柱體的 油桶 罐頭 保溫杯 通過以上的整理和概括 學(xué)生不僅掌握了圓柱體表面積不同的類型 計(jì)算 方法及推導(dǎo)過程 同時(shí)也使知識(shí)更加條理化 系統(tǒng)化 形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈 五 體現(xiàn)思想方法 數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂 數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為 它們是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要 內(nèi)容之一 縱觀整個(gè)小學(xué)階段的教材 可以找到一明一暗兩條主線 一條是數(shù) 學(xué)知識(shí) 這是寫在教材上的明線 另一條就是數(shù)學(xué)思想方法 它是一條暗線 前者容易理解 后者不宜看明 在教學(xué)中 如果我們能有效的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知 識(shí)形成的過程 讓他們看到知識(shí)背后負(fù)載的方法 蘊(yùn)含的思想 并注意結(jié)合具 體環(huán)節(jié)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟這些思想 那么他們的素質(zhì)將會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍 小學(xué)階段 普遍應(yīng)用的思想方法有很多 如 數(shù)形結(jié)合的思想 分類的思想 化歸的思想 方程的思想 整體代入的思想 類比的思想和函數(shù)的思想等等 例 教學(xué) 分 數(shù)加減混合運(yùn)算 時(shí) 我最后設(shè)計(jì)了這樣一道題 一杯牛奶 甲第一次喝了 半杯 第二次喝了剩下的一半 第三次又喝了第二次剩下的一半 就這樣他每 次都喝上一次剩下的一半 請(qǐng)你想一想 甲五次一共喝了多少牛奶 線段圖表示 實(shí)物圖表示 1 2 1 4 1 8 1 16 1 32 此題若把五次所喝的牛奶加起來 1 2 1 4 1 8 1 16 1 32 即為 所求 但這并不是最好的解題策略 聰明的同學(xué)通過看圖不難發(fā)現(xiàn) 其實(shí) 1 1 32 即為所求 這里不但向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合的思想 還向?qū)W生滲透 了類比的思想 六 注意細(xì)節(jié)處理 心理學(xué)研究表明 小學(xué)生向師性 模仿性很強(qiáng) 教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟芙o 學(xué)生以很好的示范和引領(lǐng) 能使他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 一 顏色搭配 板書色彩的使用要以白色為主 必要時(shí)恰當(dāng)?shù)氖褂眉t 黃等其他顏色 不 僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用 使主次分明 也能突出重點(diǎn) 難點(diǎn) 疑點(diǎn) 激發(fā)興 趣 集中注意力 易于被學(xué)生接受 二 大小適中 板書時(shí) 字體的大小應(yīng)以后排學(xué)生看清為主 字體的使用要適合學(xué)生的年 齡特點(diǎn) 最好使用楷書 高年級(jí)可使用行書 但對(duì)小學(xué)生最好不使用草書 三 符號(hào)標(biāo)注 在計(jì)算教學(xué)中 板書時(shí)可用標(biāo)序號(hào)的方法 使學(xué)生能直觀看到運(yùn)算順序 對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的概念 法則 公式中的詞句及某些易錯(cuò)難記的符號(hào) 板書時(shí) 我們決不能簡(jiǎn)單的一帶而過 應(yīng)用重點(diǎn)標(biāo)記 不同符號(hào)或勾畫 或圈點(diǎn) 或調(diào) 整字體 或顏色鮮明 使之更加醒目 但要注意 符號(hào)在使用時(shí)一定要適量 不能喧賓奪主 四 清楚規(guī)范 板書時(shí) 文字要正確工整 不能丟字 落字 錯(cuò)字 更不能寫繁體字 簡(jiǎn) 化字 畫圖也同樣 要求美觀 規(guī)范 不要太隨意 在解題格式上 很多學(xué)生 重視不夠 看課本往往是一帶而過 無法扎實(shí)掌握 如果教師邊板書 邊講解 應(yīng)該注意的問題 提出格式要求 就能起到很好的教學(xué)效果 不管是主板書還 是次要板書教師都要一絲不茍 以培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地 認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣 五 姿勢(shì)正確 板書時(shí) 教師不能完全的面對(duì)黑板背對(duì)學(xué)生 這樣既擋住了學(xué)生的視線 同時(shí)也讓一些愛搞小動(dòng)作的學(xué)生有可乘之機(jī) 較好的姿勢(shì)是 老師一側(cè)朝學(xué)生 一側(cè)朝黑板 這樣目光既能看到黑板 也能隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn) 當(dāng)然也不至 于遮擋學(xué)生的視線 當(dāng)學(xué)生到黑板講題時(shí) 老師也要注意他們的身姿 及時(shí)做 好指導(dǎo) 六 隨機(jī)應(yīng)變 教學(xué)過程中往往會(huì)有突發(fā)事件發(fā)生 當(dāng)出現(xiàn)多媒體課件預(yù)設(shè)中沒有 老師 又意想不到的問題時(shí) 我們用板書就可以靈活處理 隨機(jī)應(yīng)變 例 在講 長(zhǎng) 正方形周長(zhǎng)和面積 后 我給學(xué)生出了這樣一道題 一張長(zhǎng)為 5 厘米 寬為 3 厘米的長(zhǎng)方形紙 沿邊剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為 2 厘米的小正方形 求剩下部分的周長(zhǎng) 和面積 由于思維缺乏深刻性 部分學(xué)生回答問題時(shí)只考慮了一種情況 此時(shí) 我啟發(fā)他們思考其他的辦法 全面認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)的剪法 并比較這兩種情況的 異同 從而使他們發(fā)現(xiàn) 被剪的圖形雖然形狀一樣 但剪后剩下的圖形面積相 等 周長(zhǎng)不同 我預(yù)設(shè)到這兒這一環(huán)節(jié)就結(jié)束了 沒想到班里最聰明的一個(gè)孩子提出了這 樣一個(gè)問題 老師 長(zhǎng)方形里剪正方形和正方形里剪長(zhǎng)方形一樣嗎 這個(gè) 問題讓我稍稍愣了一下 唉 問得好呀 我怎么沒想到呢 但課件里沒有這樣 的預(yù)設(shè) 怎么辦呢 靈機(jī)一動(dòng) 我馬上給學(xué)生撕了一張邊長(zhǎng)為 10 厘米的正方 形 并提出問題 若沿邊剪去長(zhǎng)為 5 厘米 寬為 3 厘米的小長(zhǎng)方形 求剩下圖 形的周長(zhǎng)和面積 學(xué)生們興趣很濃 馬上進(jìn)入狀態(tài) 最后得出三個(gè)結(jié)論 我一 一在黑板上給他們展示 通過對(duì)比 再次使他們發(fā)現(xiàn) 剪后剩下的圖形面積相 等 周長(zhǎng)不同 接著 我又突發(fā)奇想 何不順?biāo)浦?把這一問題練得更透徹些 于是 我又在黑板上出示 1 一張邊長(zhǎng)為 6 厘米的正方形紙 沿邊剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為 2 厘米的小正方 形 求剩下部分的周長(zhǎng)和面積 2 一張長(zhǎng)為 10 厘米 寬為 8 厘米的長(zhǎng)方形紙 沿邊剪去一個(gè)長(zhǎng)為 5 厘 米 寬為 3 厘米的小長(zhǎng)方形 求剩下部分的周長(zhǎng)和面積 學(xué)生們情緒高漲 很快得出了答案 我把第一個(gè)問題電腦里的圖又重新騰 到了黑板上 從而把長(zhǎng)方形里剪正方形 正方形里剪長(zhǎng)方形 正方形里剪正方 形 長(zhǎng)方形里