課程改革呼喚歷史教師角色創(chuàng)新 熱

1 新課程改革中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變 福建省云霄縣教師進修學(xué)校 張瑞勇 國運興衰 系于教育 教育成敗 系于教師 作為人文學(xué)科的中學(xué)歷史單靠 粉筆 黑板 嘴巴 教材 上下五千年 全憑老師一人說 吃老本 炒冷飯 等 傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)日新月異的信息時代的發(fā)展 跟不上基礎(chǔ)教育課程改革的大 潮 歷史教師要及時更新觀念 轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新角色 倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系 建立共 識 共賞 共享的學(xué)習(xí)共同體 實現(xiàn) 從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會生存 學(xué)會做人 新課程改革要求歷史教師的教師角色應(yīng)該是多元整合的教師角 色 面對新形勢 新任務(wù) 處于教育教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師如何來轉(zhuǎn)變教師角色 呢 筆者認為 一 要更新和轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念 具體是 轉(zhuǎn)變一個中心 強化兩種意識 整合 三個目標 實現(xiàn)全面發(fā)展 1 轉(zhuǎn)變一個中心 是指在歷史教學(xué)中要從 以教師教為中心 轉(zhuǎn)向 以學(xué)生學(xué) 為中心 要高度重視學(xué)生主體地位 歷史教師不僅僅要 用教科書教 而且要和學(xué) 生一起共同探索 學(xué)生正在經(jīng)驗到的一切 互教互學(xué) 平等對話 人人參與 教學(xué)相 長 2 強化兩種意識 是指歷史教師要強化民主意識和人本意識 發(fā)揚教學(xué)民主 以學(xué)生為本 強調(diào)個性發(fā)展 學(xué)生不是一張 白紙 也不是一個 容器 他是一個有血有肉的 完整的人 有探求未知的強烈欲望 有張揚個性的自然需求 現(xiàn)代教育要以人為本 發(fā)揚人文精 神 真正做到 一切為了學(xué)生 為了一切學(xué)生 為了學(xué)生的一切 這是中學(xué)歷史課程 改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的首要任務(wù) 3 整合三個目標 是指通過歷史教學(xué)實踐 重組和整合歷史教學(xué)的 三大目標 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 實現(xiàn)知識型 智能型 教育型目 標 學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會生存 學(xué)會做人 的完美整合 4 實現(xiàn)全面發(fā)展 是指通過歷史新課程的改革實踐 轉(zhuǎn)變教師角色 實現(xiàn) 一 切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路 的核 心目標 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在著 教死書 死教書 教書死 的二律悖反現(xiàn)象 現(xiàn)代教育 事業(yè)呼吁教育理念轉(zhuǎn)變 這一轉(zhuǎn)變首先要從教師角色轉(zhuǎn)變開始 歷史教師應(yīng)該進行什 么樣的角色轉(zhuǎn)變呢 二 應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)歷史教師逐步實現(xiàn)以下教師角色轉(zhuǎn)變 2 1 由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者 組織者 引導(dǎo)者和促進者 傳統(tǒng)教學(xué)中歷史教師是 知識的絕對權(quán)威 是知識輸出的唯一源泉 學(xué)生無條件 地接受教師的一切灌輸 你講我聽 你問我答 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性 吾生也有涯 而知也無涯 知識是無限的 教師的能力卻是有限的 不可能通 曉一切 要打破教師對于知識的 絕對權(quán)威 倡導(dǎo)教學(xué)民主 建立平等的師生關(guān)系 教師要尊重學(xué)生的人格 每一位教師都有責(zé)任愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神 創(chuàng)新精神 營造崇尚真知 追求真理的氛圍 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí) 獨立思考 為學(xué)生稟賦和潛能 自由 充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境 只有在這樣民主平等 自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中 才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性 主動性 主體性 培養(yǎng) 和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間 提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力 歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識 從積累歷史知識到理解歷史的過程 歷史教師要想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)過程 改變歷史課堂存在的 滿堂灌 填鴨式 注 入式 等現(xiàn)象 要以學(xué)生為主體 積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者 要為學(xué)生獲取 收集 分析 討論 檢索 利用信息和發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 解決問題提供時間和空間 創(chuàng)造機會和條件 要組 織 引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)生的潛能 必要時歷史教師自身要參與其中 與學(xué)生 共同完成學(xué)習(xí)過程 要變 牽著學(xué)生走 為 推著學(xué)生走 變 給學(xué)生壓力 為 給學(xué)生動力 善 于用鞭策 激勵 賞識 鼓舞等手段促進學(xué)生主動發(fā)展 在教學(xué)中要把重點放在過程 與方法上 放在揭示歷史結(jié)論形成的規(guī)律上 讓廣大學(xué)生通過 感知 概括 應(yīng)用 的思維過程主動去探求真理 掌握歷史規(guī)律 2 要由教學(xué) 單一信息源 轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué) 綜合信息平臺 在過去 往往 以課本為中心 以教師為中心 歷史教師和教材成為了學(xué)生唯一 的信息源 缺乏師生互動 更缺乏生生互動 隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù) 的發(fā)展 學(xué)生獲取知識和信息渠道進一步增多 歷史教師和教科書不再是學(xué)生獲取知 識的唯一途徑和信息源 在新課改中 歷史教師不僅要輸出信息 而且要交換信息 更要接受和反饋學(xué)生輸出的信息 促成師生雙向或多向 多維交流 教師要成為信息 交換的綜合平臺 在這個信息交換的綜合平臺上 教與學(xué)的過程不再是一個 傳授 承受 的單向反饋過程 而是師生共同開發(fā)和利用課程資源的雙向互動過程 歷史教師要積極捕捉 及時發(fā)現(xiàn) 有效利用學(xué)生的經(jīng)驗 感受 創(chuàng)意 見解 問 題 困惑 使之成為教學(xué)過程新的增長點 反饋點 突破點 要善于利用本鄉(xiāng)本土的 文史資源和充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)課程資源 鼓勵社會實踐 引導(dǎo)學(xué)生將書 本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力 鼓勵學(xué)生合理選擇與充分利用網(wǎng)絡(luò) 增加和豐富自己的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力 為學(xué)生未來進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ) 為學(xué) 生進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ) 3 新課程改革認為教科書僅僅是一種主要的課程資源 歷史教師還要廣泛收集 開 發(fā) 利用包括文字資料 音頻視頻 圖像資料 影視資料 歷史文物 歷史遺址遺跡 文獻檔案 國際互聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的各種課程資源 以信息技術(shù)和課程整合為新起點 大 力加強校本課程建設(shè) 歷史教學(xué)資源庫建設(shè)和新課程的開發(fā) 設(shè)計以及組織實施 3 要由課程計劃的消極執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為新課程的 導(dǎo)演 或 編劇 學(xué)生是課程的 主角 是學(xué)習(xí)的主體 教師是 導(dǎo)演 是學(xué)習(xí)的主導(dǎo) 教師既 要關(guān)注歷史必修課的基礎(chǔ)性和均衡性 也要適應(yīng)選修課的選擇性和個性化 并努力使 課堂教學(xué)充滿生機和活力 要尊重學(xué)生這個 主角 的興趣 愛好和個性化選擇 進 一步拓展課程的內(nèi)涵與外延 開發(fā)新的課程資源 歷史教師要變 死 的課堂為 活 的課堂 變 靜 的課堂為 動 的課堂 變 無趣味 的課堂為 有生命 的課堂 4 由高高在上的課堂 統(tǒng)治者 轉(zhuǎn)變?yōu)?平等對話者 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中 歷史教師處于信息源的中心 掌控著課堂教學(xué)的全部流程 是課堂教學(xué)的權(quán)威 統(tǒng)治者 信息時代學(xué)生獲取知識和信息的途徑更加多樣化 相反 教師的權(quán)威地位和作用進一步弱化 教師和學(xué)生的人格是完全平等的 歷史教師不能 做教學(xué)的 統(tǒng)治者 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 應(yīng)該把課堂還給學(xué)生 歷史教師要變 統(tǒng)治 者 為 平等對話者 要 放下架子 蹲下身子 與學(xué)生融為一體 要有虛心 寬 容 與學(xué)生共甘苦 跟民眾學(xué)習(xí) 跟小孩子學(xué)習(xí) 民主的教育方法 要使學(xué)生自動 而且要啟發(fā)學(xué)生使能自覺 陶行知語 與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究 甘當 平等的對話者 要倡導(dǎo)和建立民主平等的新型師生關(guān)系 5 由 園丁 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生 人生的引路人 園丁在給花草樹木澆水 施肥的同時還要給它們修枝 造型 按照園丁個人的審 美觀點和愛好興趣塑造花草樹木 過去的 園丁 式教育 只強調(diào)共性教育 忽視或 壓抑個性教學(xué) 只重視知識的講授 不重視人的發(fā)展 試圖嚴格按照某種模式把眾多 的學(xué)生培養(yǎng)成理想中的 人 新課改中歷史教師要承認學(xué)生個體差異 以人為本 面 向全體學(xué)生 因材施教 充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性和潛能 歷史教師要保護學(xué)生的個性 千教萬教教人求真 千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人 不拘一 格育人才 要充分發(fā)揮人文學(xué)科的特點 給學(xué)生的成長引路 用人文精神感召學(xué)生 教育學(xué)生 激勵學(xué)生 引導(dǎo)學(xué)生 要給學(xué)生的個性發(fā)展多提供一些權(quán)利 時間 空間 和機會 關(guān)注和關(guān)愛每一個或每一類學(xué)生 實施區(qū)別指導(dǎo) 重點輔導(dǎo)和分層 分組 教學(xué) 滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 確立 每個學(xué)生都具有成功的潛能 的信念 使每 個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展 使 潛能 變成 現(xiàn)實 6 要由 工具型 教師轉(zhuǎn)變?yōu)?研究型 教師 由傳統(tǒng)的知識 搬運工 轉(zhuǎn)變?yōu)?教學(xué)活動的研究者 教師要成為一個不斷進取 勤于探索 勇于創(chuàng)新 終身學(xué)習(xí)的人 4 陶行知先生說過 創(chuàng)造時 目光要深 開辟時 目光要遠 蘇霍姆林斯基也 指出 創(chuàng)造性研究能使教師不再把教育工作看作是同一些事情的單調(diào)乏味的重復(fù) 看作每天在各個年級里千篇一律地講課和復(fù)習(xí) 而是看作永遠常新的 獨一無二的創(chuàng) 造活動 歷史教師要及時了解和掌握歷史教學(xué)及研究的動態(tài)和發(fā)展方向 吸取最新的教學(xué) 科研成果 特別是歷史學(xué)和考古學(xué)研究的新信息和新成果 廣泛涉獵政治 經(jīng)濟 外 交 軍事 文化 哲學(xué) 美學(xué) 社會學(xué) 信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科和交叉知識 不斷拓寬 知識范圍 改善知識結(jié)構(gòu) 豐富自己的專業(yè)知識 使自己的知識不但精而且博 成為 一專多能 的智能型教師 新課程下的歷史教師角色呈現(xiàn)多元化的特點 教師的角色定位還有球賽中的 場 外指導(dǎo) 啦啦隊長 隨隊醫(yī)生 后勤部