《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

第 1 頁(yè) 共 4 頁(yè) 咬文嚼字咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(jì)之三教學(xué)設(shè)計(jì)之三 一 教材分析 1 課文的特點(diǎn)及地位 咬文嚼字 是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一 篇文章 第四單元是一個(gè) 文化隨筆 單元 咬文 嚼字 是朱光潛先生講述 文字重要性 的一篇文化 隨筆 行文縝密而不失活潑 很富有 理趣 2 課文的重點(diǎn)與難點(diǎn) 本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面 一是 要整體把握 文章的內(nèi)容和風(fēng)格 二是 提煉作者的主要觀點(diǎn) 三是 品味妙語(yǔ)佳句 四是 敢于發(fā)表自己的見解 課文重點(diǎn) 提煉朱光潛先生的觀點(diǎn) 品味妙語(yǔ)佳 句 課文難點(diǎn) 通過品味妙語(yǔ)佳句 從而體會(huì)到朱光 潛的觀點(diǎn) 在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn) 二 目標(biāo)分析 1 知識(shí)目標(biāo) 了解 咬文嚼字 的主要觀點(diǎn) 2 能力目標(biāo) 第 2 頁(yè) 共 4 頁(yè) 通過品味佳句 培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力 通過品味佳句 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力 三 課時(shí)安排 兩課時(shí) 四 教法分析 1 理論依據(jù) 美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德 加德納的 多元智能 理論 2 三步教學(xué)法 整體感知 拓展延伸 遷移應(yīng)用 它符合學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律 循序漸進(jìn) 突出學(xué)生主體 有利于培 養(yǎng)學(xué)生能力 3 具體操作 立足課本 整體感知 跳出課本 拓展延伸 品評(píng)鑒賞 培養(yǎng)能力 舉一反三 遷移應(yīng)用 五 學(xué)法分析 1 學(xué)生現(xiàn)狀 高一學(xué)生具有理解一般散文的能 第 3 頁(yè) 共 4 頁(yè) 力 抓表層易 知本質(zhì)難 知思路易 明思路難 但 高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲 發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的 人較多 2 學(xué)法指導(dǎo) 通讀全文兩遍 理清思路 培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中 理清思路的能力 在教師引導(dǎo)下 鑒賞詩(shī)句 培養(yǎng)思維能力 在鑒賞詩(shī)句 組織語(yǔ)言時(shí) 將思想用文字表達(dá) 出來 培養(yǎng)寫作能力 六 教學(xué)過程分析 1 課文感知 提問 為什么要咬文嚼字 咬文嚼字作用何在 2 拓展延伸 品評(píng) 忍看朋輩成新鬼 怒向刀叢覓小詩(shī) 區(qū)別 忍 字與 眼 字的區(qū)別 酒家何處有 遙指杏花村 刪去 借問 與 牧童 兩詞句子更簡(jiǎn)潔 是否更好 前村深雪里 昨夜枝開 括號(hào)內(nèi)可以填什么 字 明月松間照 清泉石上流 可否為句子增刪 文字或調(diào)整語(yǔ)序 3 遷移訓(xùn)練 第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè) 課文說 在文字上推敲 骨子里實(shí)在是在思想 感情上 推敲 試著根據(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩 個(gè)例子證明這個(gè)論斷 七 本課板書 咬文嚼字 朱光潛 忍看朋輩成新鬼 怒向刀叢覓小詩(shī) 文字更改可以改變作者思想感情 酒家何處有 遙指杏花村 文字的好壞要看表達(dá)的效果 不能光看繁簡(jiǎn) 前