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數(shù)學教育學復習題一、填空題： 1、數(shù)學教育學經(jīng)歷了由數(shù)學教授法、 數(shù)學教學法 、 數(shù)學教材教法 、數(shù)學教育學 、 數(shù)學教學論 的歷史沿革2、數(shù)學教育學包括 數(shù)學學習論 、 數(shù)學教學論 和 數(shù)學課程論 三論。分別對應于三種人： 、 、 3、數(shù)學發(fā)展過程中的三次運動：培利.克萊因運動 ； 新數(shù)運動 ； 數(shù)學大眾化運動 4、我國首次提出的中學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的“三大能力”分別是 、 和數(shù)學史上第一套系統(tǒng)的數(shù)學教科書是 全日制十年制學校中學數(shù)學教學大綱（試行草案） 。 5、我國6、l961年和1963年的“ 調(diào)整 、 鞏固 、 充實 、 提高 ”的八字方針指導下，對1958年以來的那次數(shù)學教育改革進行了反思7、20世紀 60年代我國的全日制中學數(shù)學教學大綱第一節(jié)第二款“中學數(shù)學教學目”中明確提出了“三大能力” 即 計算能力 、 邏輯推理 能力 、 空間想象能力 。8、1978年2月，全日制十年制學校中學數(shù)學教學大綱試行草案提出了“四大能力”具有 正確迅速的運算能力 ， 一定的邏輯思維能力 和 一定的空間想象能力 ，從而逐步培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識 分析問題和解決問題的能力 數(shù)學老三大能力是： 計算能力 、邏輯推理 能力 、 。9、從1977年1985年，大綱對中學數(shù)學教學內(nèi)容的改革首次提出了“ 精簡 、 增加 、 滲透 ”的六字方針原則10、數(shù)學教學論是研究數(shù)學教學過程中 、 的科學。11、課程標準是 、 、 和 的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在 、 、 等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的 、 、 ，提出 和 。12、數(shù)學“雙基”：指數(shù)學的 和 。13、新課標“四基”： 、 、 、 。四基具體的分別指什么？新課標明確提出了培養(yǎng)學生四種能力： 、 、 和 能力14、“大眾數(shù)學”是針對數(shù)學教育而言的，主要體現(xiàn)在人人 ，不同的人 15、義務教育數(shù)學課程標準的基本理念指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn) 、 和 ，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)： ， 16、新課程標準的基本理念：人人 ，不同的人 17、學生是數(shù)學學習的 ，教師是數(shù)學學習的 、 與 18、標準中所陳述課程目標的動詞分兩類。第一類，知識與技能目標動詞，包括 、 、 、 。第二類，數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，包括 、 、 19、2011年修改后的數(shù)學課程標準把教學內(nèi)容劃分成數(shù)與 、 、 、 四個領域20、評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學 ，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立 、 的評價體系，對學生的數(shù)學學習評價要關注學生數(shù)學學習的 ，更要關注他們的 。21、義務教育數(shù)學課程標準的具體目標是 、 、 、 四個方面。22、評價主體多樣化是評價主體將自我評價、 、 、 和 結合起來，形成多方評價23、確定中學數(shù)學教學目的的依據(jù)是 、 、 、 、 和 24、義務教育課程標準的五大方面的理念： ， ， ， ， 25、標準中“數(shù)學的基本思想”主要指： 的思想； 的思想； 的思想。 數(shù)學抽象的思想派生出的有： 的思想； 的思想； 的思想； 的思想； 的思想； 的思想； 思想； 的思想等。 數(shù)學推理的思想派生出的有： 的思想； 的思想； 思想； 的思想； 的思想； 的思想； 的思想； 的思想等。 數(shù)學模型的思想派生出的有： 的思想； 的思想； 的思想； 思想； 的思想； ； 的思想等。26、恩格斯將數(shù)學定義為：數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的 與 的科學。全日制普通中學數(shù)學課程標準中的談到數(shù)學的對象：數(shù)學是研究 和 的一門科學。27、課堂教學目標的三維目標：A B C 。28、數(shù)學老三大能力是： 、 、 。29、教學過程的七個基本要素 、 、 、 、 、 、 30、數(shù)學教學論是研究數(shù)學教學過程中 、 及其 的科學。31、中學數(shù)學教學的基本形式是課堂教學 。32、教學活動是一種 。33、中學數(shù)學教學中常用的四種單一課是 ； 、 、 35、新授課結構有五個環(huán)節(jié)：1） ；2） ；3） ；4） ；5） 35、練習課結構一般是：1） ；2） ；3） ；4） ；5） 36、復習課基本結構：1） ；2） ；3） ；4） ；37、講評課結構有兩類：一是 。二是 法 。38、數(shù)學語言是一種由 、 和經(jīng)過改造的 組成的科學語言。包括 、 、 、 。39、數(shù)學語言主要有 （術語）、 （記號）和 組成。40、用形式化語言（符號）表示以原點為圓心，半徑等于R的圓是 41、用形式化語言（符號）表示直角三角形三邊關系 42、教師的主要作用： 、 、 43、任何教學方法都是由教師、學生、知識及知識的載體這四個基本要素所組成。44、五環(huán)節(jié)授課的“五環(huán)”是：組織教學、 、 、 、 。45、六課型單元教學法六種課型 、 、 、 、 46、制約教學方法的因素： .、 、 .47、講解方法分為： 講解、 講解、 講解、 講解48、智力因素由 、 、 、 和 等五種基本因素組成49、非智力因素主要指 、 、 、 等50、數(shù)學教育學的特點： ， ， ， 、 51、中學數(shù)學課程改革的必要性： ； ； ； ； 52、教材背景分析有下面三個方面 53、教學的宗旨是培養(yǎng)學生的 和 。54、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴 ， 、 與 是數(shù)學的重要方式。55、命題學習的認知過程主要經(jīng)歷四個階段：1、 ；2、 ；3、 ；4、 。56、數(shù)學概念學習包括概念的 、概念的 、 、 四個階段。57、數(shù)學概念是反映數(shù)學對象 的思維方式。58、數(shù)學定理的教學的步驟：A B C D 59、學生獲得概念有兩種基本的方式： 和 60、 是對思維對象有所肯定或是有所否定的思維形式。61、 是引用一些真實的命題來確定某一些命題真實性的思維方法。62、波利亞分解題過程為4步： ， ， ， 。63 數(shù)學教學設計的核心問題:1) 2) 3) 64、數(shù)學教學設計的理念：1） 2） 3） 4） 65、說課活動由兩部分組成，依次為 和 。重點在 ，它要闡明的問題是 、 和 及其理論依據(jù)。評說則是針對 而進行的評議、 和 。66、數(shù)學教學評價的多元化指： ， 的多元化， 的多元化， 的多元化67、對于公理的選取和設置，必須具備如下三個基本要求： (或稱無矛盾性、協(xié)調(diào)性)、 、 68、“偶數(shù)”這個數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延分別是 ， 69、“等腰三角形”這個數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延分別是 ， 。二、單項選擇題：1、國外中學數(shù)學改革的運動不包括（ ）A、克萊茵貝利運動 B、國際數(shù)學教育大會（ICME）C、新數(shù)運動 D、大眾數(shù)學2、新數(shù)運動的直接原因是：( )。A二次世界大戰(zhàn)結束 B蘇聯(lián)人造衛(wèi)星升天C美國課程混亂 D基礎教育落后3、2008年7月613日，第11屆國際數(shù)學教育大會在( )召開，指出數(shù)學教育已經(jīng)成為數(shù)學研究的一個重要分支。A. 中國北京 B. 墨西哥蒙特雷 C. 丹麥哥本哈根 D. 韓國首爾4、2012年7月815日，第12屆國際數(shù)學教育大會在( )召開，目的是展示數(shù)學教育研究的現(xiàn)狀和趨勢，以及所有層次上的數(shù)學教育研究和實踐。A. 中國北京 B. 墨西哥蒙特雷 C. 丹麥哥本哈根 D. 韓國首爾5、2016年7月24日8月2日，第12屆國際數(shù)學教育大會在( ) 召開，報告主題涉及教師教育、數(shù)學課程、數(shù)學學習、數(shù)學與其他領域協(xié)作產(chǎn)生的成果等。A.德國漢堡大學 B. 墨西哥蒙特雷 C. 丹麥哥本哈根 D. 韓國首爾6、數(shù)學教育學是 ( )。A. 數(shù)學教學經(jīng)驗匯編 B. 一門理論性很強的實踐學科C.一門實踐性很強的理論學科 D. 教育學加數(shù)學例子7、我國是在什么時候在全國范圍內(nèi)實施九年義務教育的（ ）A 2003年9月1日 B 2005年9月1日 C 2008年9月1日 D 2010年9月1日8我國數(shù)學教學的傳統(tǒng)方法不包括 （ ）（A）講練結合法 （B）講解法 （C）談話法 （D）程序教學法 9、數(shù)學教育的自身特點下列正確的選項是（ ） 綜合性 實踐性 實用性 發(fā)展性 靈活性 科學性 教育性 主體性 A、 B、 C、 D、10、數(shù)學能力的三大基本能力不包括 （ ）A、運算能力 B、空間想象能力 C、觀察能力 D、邏輯思維能力 11、數(shù)學中的“雙基”指的是 （ ） A、基礎知識和基本技能 B、基礎知識和基本概念C、基礎知識和基本公式 D、基礎知識和基本命題 12、教師是學習的 （ ）A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、以上都是 13、數(shù)學新課程標準在內(nèi)容上加強的部分是 ( )。A 計算的速度 B 應用題的教學 C實踐與綜合運用 D 根式的運算14、新課程標準“四維”目標要求是知識技能、解決問題、情感態(tài)度和 （ ）A獨立思考 B學習方法 C數(shù)學思考 D創(chuàng)新學習15、新世紀之初推行的第八次課程改革的核心理念是：( )。A人人學有價值的數(shù)學 B人人都能獲得必須的數(shù)學C不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 D以人為本16、義務教育階段數(shù)學課程的性質(zhì)是指基礎性、普及性和( )。A.發(fā)展性 B.廣泛性 C.大眾性 D.具體性17、教育改革的核心是課程改革 ( )。A. 考試改革 B. 課程改革 C.評價改革 D.課堂改革18、數(shù)學教學是由教師的教與學生的學組成的一種（ B ）A社會活動 B思維活動 C組織活動 D腦力活動19、教學的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和 （ ） A、解題能力 B、推理能力 C、實踐能力 D、想象能力20、以下內(nèi)容不屬于數(shù)學教學過程的要素的是（ ）A教師 B學生 C教學目的 D教學計劃21、不屬于教學過程的基本要素的是 ( ) A、學生家長 B、教師 C、教學的目標 D、教學的方法22、進行教學設計的關鍵是 （ ）A、分析教材 B、閱讀教材 C、師生關系 D、分析學生23、確定數(shù)學教學方法的因素不包括 ( ) A、教學目標 B、教學的時間 C、教學的內(nèi)容 D、教師的能力和學生的認知水平24、確定數(shù)學教學方法的因素不包括（ ）A、教學目標 B、教學內(nèi)容C、教師的能力和學生的認知水平及學習環(huán)境 D、教學時間25、在數(shù)學教學方法中，（ C ）是當前中學數(shù)學教學，特別是高年級數(shù)學中應用較多的一種教學方法。 A、談話法 B、講練結合法 C、講解法 D、自學輔導法26、我國數(shù)學教學的傳統(tǒng)方法不包括（ ）（A）講練結合法 （B）講解法 （C）談話法 （D）拋錨式教學法 27、提倡“發(fā)現(xiàn)式”教學法的是（B）A、盧布姆 B、布魯納 C、加涅 D、斯金納28、理解“數(shù)學來源于生活”含義，下列錯誤的一項是（ B ）（A）日常生活中有數(shù)學問題 （B）數(shù)學來自于學習生活 （C）人類生活是數(shù)學發(fā)展的源動力 （D）數(shù)學研究本身就是人類生活的一部分29、 （ ） 是進行教學設計的關鍵（A）分析教材 （B）閱讀教材 （C）師生關系 （D）板書設計 30、數(shù)學教學的最基本的組織形式是（ ）。A、分組制 B、復試教學 C、單一授課制 D、班級授課制31、教學的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和 （ ）A、解題能力 B、推理能力 C、實踐能力 D、想象能力32、學生參與教學過程，具體有認知參與、情感參與和( B )。A 學習的參與 B 行為參與 C目標設計的參與 D評價的參與33、在教學中出示實物的直觀方式是屬于( B ) A、模象直觀 B、實物直觀 C、語言直觀 D、理想直觀34、說課的基本要求包括 （ ）A、科學性、思想性和實踐性 B、科學性、理論性和嚴謹性C、科學性、思想性和理論性 D、思想性、嚴謹性和實踐性35、下列不屬于說課環(huán)節(jié)的是 ( )。A、分析教材的地位和作用 B、確定重難點C、說明教學的程序與過程 D、與學生現(xiàn)場互動36、在說課中，說課者說出自己的教學設計思路，各個教學環(huán)節(jié)是怎樣安排的，時間如何支配，板書設計的框架是什么，如何通過多媒體輔助教學，強化認知效果。其中最重要的是講清教學程序設計的基本思路及其理論依據(jù)。稱為（ ） A、說教材 B、說教法 C、說學法 D、說教學程序 37、數(shù)學是關于的數(shù)量關系和( )的科學。A、邏輯推理； B、形象思維； C、數(shù)的基礎知識； D、空間形式38、在新一輪的數(shù)學教育改革中，( )逐漸代替了數(shù)學教學大綱，成為數(shù)學教育的指導性文件。A、數(shù)學教學方案 B、數(shù)學課程標準 C、數(shù)學教材 D、數(shù)學教學參考書39、制定數(shù)學課程目標的主要依據(jù)是 ( )、數(shù)學的特性以及學生的發(fā)展。A、社會的進步 B、社會的需求 C、教育的目標 D、教育的發(fā)展40、數(shù)學的新課程標準對數(shù)學教育目標作了新的規(guī)定。以下( )不是義務教育階段數(shù)學教育目標的組成部分。A、數(shù)學思考 B、解決問題 C、情感與態(tài)度 D、邏輯推理能力41、教學目標的功能包括指向功能、激勵功能、( B )、控制和指導功能。A、嚴謹性功能 B、評價功能 C、提問功能 D、設計功能42、新課程標準“四維”目標要求是知識技能、情感態(tài)度和數(shù)學思考 （ ）。A獨立思考 B學習方法 C解決問題 D創(chuàng)新學習43、下列說法中，正確的是 ( ) A、教學評價就是教學測量 B、教學測量是教學評價的一種，但不唯一C、教學評價與教學測量完全不同 D、教學評價是教學測量的一種方法44、中學數(shù)學課程內(nèi)容選擇的依據(jù)不包括 ( ) A、基礎性 B、適度性 C、發(fā)展性 D、全面性45、下面的選項中屬于命題的引入方式的是 ( ) 用觀察歸納的方法引入命題 由實際需要引入命題由矛盾引入命題 用觀察實驗的方法引入命題加強或者削弱命題的條件引入命題A、 B、 C、 D、49、命題是表示判斷的語句，它包括原命題、逆命題、否命題和（ ）等四種基本形式。A、性質(zhì)命題 B、逆否命題 C、簡單命題 D、關系命題46、從整個數(shù)學教學的宏觀來看，數(shù)學教學有五大類難點，它們包括：列方程解應用題、代數(shù)到幾何的過度、常量數(shù)學到變量數(shù)學的過度、有限到無限的過度以及 ( )。A、換元法 B、數(shù)學化 C、必然向或然的過度 D、函數(shù)概念47、中學數(shù)學教師的板書不僅要求要有計劃性、示范性，還應該要有（ ）A、綜合性 B、啟發(fā)性 C、節(jié)奏性 D、特殊性48、在教學情景與問題提出的教學活動中，解決問題及思考這個環(huán)節(jié)是以（B）為主體。A、教師 B、師生 C、學生 D、都不是49、啟發(fā)學生要做到以下幾個方面：定向、架橋、質(zhì)疑和( D )。A變化 B挑戰(zhàn) C聯(lián)系 D揭曉50、（ ）是對思維對象有所肯定或有所否定的思維形式。A、推理 B、歸納 C、判斷 D、比較51、教師備課的核心環(huán)節(jié)是（ ）。 A.閱讀課程標準 B.研讀教材 C.整合教材資源 D.學習教師教學用書52、按教材編排意圖有條理進行教學，不能忽視學生的（ ）。 A.教材的整合 B.興趣愛好 C.生活環(huán)境 D.現(xiàn)實起點53、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和（ ）的依據(jù)。 （ ) A.考試命題 B.集體備課 C.設置教學環(huán)節(jié) D.教育功能54、在教學過程中應充分考慮（ ）的發(fā)展，關注個體差異，因材施教。 A.大部分學生 B.個別學生 C.全部學生 D.特殊學生55、課程標準規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是（ ）在該階段應當達到的基本要求。 A.大部分學生 B.好學生 C.每一個學生 D.特殊學生56、要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準和（ ）。 A.讀前言把握基本概念 B.會命題 C.研究課程標準 D.設置教學情境 57、新的課程觀認為課程是教材、教師、（ ）、環(huán)境四個因素的整合。 參考答案 A.教參 B.學生 C.進度 D.練習58、許多課堂教學之所以不理想，重要的原因之一就是對（ ）不熟悉，對學段目標不明確。 A.教學環(huán)境 B.教學對象 C.教材系統(tǒng) D.考試試題 59、對（ ）的整體把握是一個教師教學的基點，也是日常教學研究有效開展的基礎。 A.教學環(huán)境 B.教學對象 C.教學進度 D.教材60、新的課程觀認為課程是教材、教師、學生和（ ）等幾個因素的整合。 A.教學環(huán)境 B.教學參考 C.教案 D.考試試題61、教師對所要講的知識內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（ ）。 A.講述 B.講解 C.講讀 D.講座62、不符合講授的基本要求的是（ ）。 A.富有感染力 B.營造聽講的氛圍 C.注入式 D.適時性63、對于“提問”的理解，錯誤的是（ ）。 A.課堂提問包括教師設問和學生提問 B.提問是幫助教師了解學情的唯一途徑 C.設計問題要難易適中，要注重對規(guī)律的認識 D.提問是激發(fā)思維、開發(fā)智力和培養(yǎng)問題意識與創(chuàng)新精神的重要方式64、以下做法不符合“有效提問的策略”的是（ ）。 參考答案（ )A.盡量讓學生證明自己的回答 B.關注不確定性的回答 C.以主題和情境貫穿教學 D.要樹立教師的絕對權威65、提問的最重要的目的是（ ）。 （C) A.釋疑 B.激發(fā)興趣 C.培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力 D.了解學情66、“傾聽”是一種教學行為，它的核心是（ ）。 （B) A.觀察 B.思考 C.總結 D.教育67、“在教學過程中教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸”，這種觀察方法屬于（ ）。 A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視68、 對于課堂教學中學生出現(xiàn)的錯誤，教師應該（ ）。 （C)A.“快刀斬亂麻”式地跳過 B.立刻用“標準答案”糾正C.及時調(diào)控，根源挖掘 D.批評教育，繼續(xù)講解69、以下不屬于創(chuàng)設情境的作用的一項是（ ）。 （D) A.營造學習氛圍 B.提供認知的背景 C.提供認知的“?？奎c” D.提供知識本身70、“教師要帶著飽滿、樂觀的情緒走進課堂，不要把自己生活中的消極情緒帶進教室”，這在課堂調(diào)控的要素里屬于（ ）。（A ) A.教師自控 B.調(diào)控學生 C.調(diào)控教學 D.調(diào)控節(jié)奏71、違反“課堂調(diào)控策略”的是（ ）。 （D)A.上課前應該認真?zhèn)湔n，認真做好教學預設 B.教師要有隨機應變的能力 C.教師的課堂調(diào)控不僅應注重本課時教學目標的實現(xiàn)，更應尊重每一個個體的獨特體驗和個性差異 D.要樹立以學生懼怕和服從為前提的教師的權威72、聽課，要認真準備，要帶著（ ）進課堂。 （A) A.思想 B.課題 C.問題 D.經(jīng)驗73、聽（ B ）的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。 A.新教師 B.自己 C.優(yōu)秀教師 D.后進教師74、下列劃分正確的是（ ）A 有理數(shù)包括整數(shù)、分數(shù)和零B 角分為直角、象限角、對頂角和同位角C 數(shù)列分為等比數(shù)列、等差數(shù)列、無限數(shù)列和遞減數(shù)列D 平行四邊形分為對角線互相垂直的平行四邊形和對角線不互相垂直的平行四邊形75、與“無理數(shù)”成交叉關系的是 （ ）A 無理數(shù) B 不盡方根 C 無限小數(shù) D 無限循環(huán)小數(shù)76、“有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù)”這種定義法是（ ）。 A 發(fā)生定義法 B 外延定義法 C 關系定義法 D 遞歸定義法77、確定了中國古代的數(shù)學體系、內(nèi)容和思想方法，被譽為中國古代劃時代的數(shù)學著作是 （ ）。 A 九章算術 B 幾何原本 C 周髀算經(jīng) D 算經(jīng)十書 78、波利亞解題表的第一個步驟是： ( )。A、擬定計劃 B、實施計劃 C、弄清問題 D、回顧反思79、新課程標準“四維”目標要求是知識技能、解決問題、情感態(tài)度和 （ ）A獨立思考 B學習方法 C數(shù)學思考 D創(chuàng)新學習80、 “兩組對邊分別平行的平面四邊形叫做平行四邊形”這個定義違反了定義規(guī)則（）。 (A)定義必須是對稱的(B)定義不能循環(huán) (C)定義一般不用否定形式(D)定義要明確、簡明81、概念的外延是概念所反映的（ ）的總和 A 本質(zhì)屬性 B 本質(zhì)屬性的對象 C 對象的本質(zhì)屬性 D 屬性82、由教師對所授教材作重點、系統(tǒng)的講述與分析，學生集中注意力傾聽的教學方法是（ ） 談話法 講解法 練習法 引導發(fā)現(xiàn)法 83、談話法的核心是（ ）（A）認真傾聽學生回答 （B）發(fā)揮教師的引導作用（C）面向全體學生 （D）精心設問 84、下圖中A、B的關系是（ ）ABA 對立關系 B 全異關系 C 同一關系 D 矛盾關系85、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中，下面的表述不適合在教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的是（ ） A發(fā)現(xiàn)和提出問題 B尋求解決問題的不同策略 C規(guī)范數(shù)學書寫 D探索結論的新應用 86、義務教育數(shù)學課程標準設定了九條基本事實，下列屬于基本事實的是（ ）A 兩條平行線被一條直線所截，同位角相等B 兩條平行線間距離相等C 兩條平行線被一條直線所截，內(nèi)錯角相等D 兩條直線被一組平行線所截，所得的對應線段成比例。87、義務教育數(shù)學課程標準要求評價結果的呈現(xiàn)采用定性和定量相結合的方式，第一學段的評價指以（ ）評價為主A 描述性 B等級 C百分制 D描述性和等級相結合88、下列說法中不正確的是（ ）A教學活動是教師單方面的活動，教師是學習的領導者B評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程C為了適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，新課程標準指出：義務教育階段的數(shù)學教育要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識D總體目標是義務教育階段數(shù)學課程的終極目標，而學段目標則是總體目標的細化 學段化89、義務教育數(shù)學課程標準中指出，學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的（ ），激勵學生學習和改進教師教學。A過程和結果 B過程和方法 c 情感和態(tài)度 D內(nèi)容和進度90、教師在授課中遵循學生的認識規(guī)律、循序漸進，突出重點，分散難點，詳略恰當。這體現(xiàn)了講授式教學的（ ）要求。 A 科學性 B系統(tǒng)性 C藝術性 D量力性91、（ ）是學生在教師的指導或鼓勵下，通過類比、歸納、質(zhì)疑和反思等思維活動，親自去探索和發(fā)展數(shù)學的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學方法 A發(fā)現(xiàn)式教學法 B講解式教學法 C自學輔導法 D討論式教學法92、實數(shù)與虛數(shù)統(tǒng)稱為復數(shù)，這樣的定義方式是（ ） A外延定義 B發(fā)生定義 C關系定義 D種差定義93、在初中數(shù)學教學中，課堂小結的方式多種多樣。有一種常見的小結方式是：結合板書內(nèi)容梳理本課教學重點和難點的學習思路，同時提醒學生課下復習其中的要點。這種小結方式的作用在于 A.升華情感，引起共鳴 B.點評議論，提高認識 C.巧設懸念，激發(fā)興趣 D.總結回顧，強化記憶94、下面有關合作學習的觀點中，不正確的是（ ）A 合作學習不需要有共同的數(shù)學任務 B合作學習中的參與者都有明確的責任C 合作學習中既有競爭，又有互助 D合作學習在終身學習中扮演重要角色95、（ ）是學習者對學習目標、學習內(nèi)容、學習方式乃至學習評價的建構、選擇、監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)的方式。 A合作學習 B探究學習 C自主學習 D發(fā)現(xiàn)學習三、多項選擇題 1、我們認為（ ）是看不見的準備。 A.研讀課標 B.鉆研教材 C.了解學生 D.思考反省2、新課程理念下的備課就是（ ）方面的準備和諧統(tǒng)一 A.看不見的備課 B.看得見的備課 C.集體備課 D.設置教學情境3、國家課程標準是（ ）的依據(jù)。 參考答案（ABCD) A.教材編寫 B.教學 C.教學評估 D.考試命題 4、要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須（ ）。 A.熟讀課程標準 B.會命題 C.研究課程標準 D.思考反省5、在研讀課程標準要把握?。?）這幾個要點。 A.讀前言把握基本概念 B.讀目標，增強目標意識 C.讀實施建議，提高操作能力 D.讀附錄，和孩子一起成長 6、課程標準將（ ）確定為三維目標。 A.過程和方法 B.情感態(tài)度和價值觀 C.教材編寫 D.知識和能力 7、在備課過程中我們可以通過（ ）等途徑來了解學生。 A.從心理中了解 B.從學生的生活環(huán)境了解 C.從預習反饋中了解 D.從學生學過的相似內(nèi)容了解 8、教師通過備學生，可以加強備課的（ ），從而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能。 A.實用性 B.目的性 C.針對性 D.實效性 9、教師要充分開發(fā)習題的教育資源，使習題的（ ）三者并重。 A.實用功能 B.知識功能 C.評價功能 D.教育功能 10、一般來說教案必須要寫的內(nèi)容是（ ）。 A.教學目標 B.基本教學程序 C.問題設計 D.練習設計 E.教學反思11、教師備課應該備（ ）。 A.教材 B.教參 C.教法 D.學生 12、新課程倡導適合學生的學習方式是（ ）。 A.自主學習 B.合作學習 C.探究學習 D.聽老師講 13、新的課程觀認為課程是（ ）等幾個因素的整合。 A.教材 B.教師 C.學生 D.環(huán)境 14、講授的基本形式有（ ）。 A.講述 B.講解 C.講讀 D.講演15、符合講授的基本要求的是（ ）。 A.針對性 B.啟發(fā)性 C.深入淺出 D.面面俱到16、對于“講授”教學法理解正確的是（ ）。 A.講授不同于話語霸權 B.要有科學性和藝術性 C.具有嚴密、系統(tǒng)、深刻的特點 D.講授法在新課標背景下仍有其不可替代的地位和作用17、課堂提問的誤區(qū)有（ ）。 A.重數(shù)量、輕質(zhì)量 B.隨心所欲、無目的性 C.只關注結果，忽視對規(guī)律的揭示 D.只求標準答案，排斥求異思維 18、有價值的提問應該具備的特征是（ ）。 A.現(xiàn)實性 B.開放性 C.邏輯性 D.雙主體性 19、（ ）是學生在教師的指導或鼓勵下，通過類比、歸納、質(zhì)疑和反思等思維活動，親自去探索和發(fā)展數(shù)學的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學方法 A發(fā)現(xiàn)式教學法 B講解式教學法 C自學輔導法 D討論式教學法20、“有效的傾聽”應該做到（ ）。 A.聽而不導 B.回應與互動 C.理解與共情 D.專注與耐心21、“缺少傾聽的課堂”中可能會出現(xiàn)的情形有（ ）。 A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假的傾聽 D.錯誤地傾聽22、傾聽的具體內(nèi)容包括（ ）。 A.傾聽學生的欲望和需求 B.傾聽學生的情感 C.傾聽學生的思想 D.傾聽學生的差異和區(qū)別 E.傾聽學生與他人之間的關系23、課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學信息反饋的渠道，觀察的內(nèi)容包括（ ）。 A.觀察學生的情緒狀態(tài) B.觀察學生的認知狀態(tài) C.觀察學生的參與狀態(tài) D.觀察學生的生成狀態(tài) E.觀察學生的交往狀態(tài)24、觀察的策略包括（ ）。 A.注視 B.掃視 C.環(huán)視 D.巡視25、下列屬于通過動作（活動）創(chuàng)設教學情境的途徑是（ ）。 參考答案 A.操作 B.表演 C.活動 D.演示26、下列屬于借助語言創(chuàng)設教學情境的途徑是（ ）。 A.提問 B.朗讀 C.描述 D.比喻27、以下屬于當前教學情境創(chuàng)設中存在的誤區(qū)的是（ ）。 A.形式化的情境 B.假問題的情境 C.缺乏真情的情境 D.“猜謎式”的情境 E.“電灌”的情境28、課堂教學調(diào)控的要素包含（ ）。 A.調(diào)控課時 B.教師自控 C.調(diào)控學生 D.調(diào)控教學29、聽課之前的思想準備包括（ ）等方面。 A.學習課程標準，把住方向盤 B.結合課題研究，關注教學策略 C.憑借個性教學風格，開拓設計思路 D.熟諳名家名課，適時學以致用30、聽課前要有所準備，要（ ）才能提高聽課的效益。 A.帶著教學需求去聽課 B.帶著課程理念去聽課 C.帶著實用標尺去聽課 D.帶著挑剔眼光去聽課31、在新課程的背景下，教師聽課，應更多地關注（ ） A.學生學習的參與性 B.教學內(nèi)容的生活性 C.教學方法的靈活性 D.教學評價的多元性32、在新課程改革背景下，聽課者要重視觀察學生參與課堂教學的表現(xiàn)，要注意（ ）。 A.傾聽學生的言語 B.觀看學生的行為 C.關注學生的情緒 D.體察學生與教師互動過程中的情感和態(tài)度變化33、作為一名普通教師，聽課時，可同時站在（ ）角度去聽課。 A.研究者 B.欣賞者 C.學習者 D.評析者34、卓有成效的聽課，是以（）為前提的。 A.教育思想和教學經(jīng)驗 B.多種心智活動協(xié)調(diào)作用 C.積極認真的態(tài)度 D.專心致志的注意力35、卓有成效的聽課，是以（ ）等多種心智活動協(xié)調(diào)作用為保證的。 A.看 B.聽 C.想 D.記36、聽課時，教師要“看”，主要看（ ）。 A.教師語言是否流暢 B.教師主導作用的發(fā)揮 C.學生主體作用的發(fā)揮 D.學生的發(fā)言是否準確37、聽課時，教師要“記”，包括記錄（ ）。 A.教學環(huán)節(jié) B.教師教學中的亮點 C.學生中的閃光點 D.聽課者的即時思考和課后反思38、一節(jié)好課的標準有（）。 A.教學目標明確 B.教學重點、難點突出 C.學生的主體地位得到尊重 D.教學方法得當 E.教學效果好39、評課要點包括以下幾點（）。 A.認真聽課并做好記錄 B.傾聽執(zhí)教者反思 C.提出問題，引發(fā)思考 D.撰寫課例，擴大影響 E.借助網(wǎng)絡，廣開言路40、教師要充分開發(fā)習題的教育資源，使習題的（ ）三者并重。 A.實用功能 B.知識功能 C.評價功能 D.教育功能 四、判斷題1、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。（ ） 2、課程標準規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是每一個學生在該階段應當達到的最高要求。（ ） 3、要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準、研究課程標準。（ ） 4、對教材的整體把握是一個教師教學的基本點。（ ) 5、教師關于教學情境的處置傾向與反應方式，構成教學智慧。（ ） 6、教材是唯一的課程資源。（ ） 7、教師在備課中有了對教材的研讀、教法的感悟才能準確地制定教學目標。（ ） 8、一堂好課，應該要上課思路清晰，環(huán)節(jié)緊扣目標，課堂用語準確，活動設計新穎。（ ）9、設計出學生真正喜歡的課堂教學，老師應該成為學習的主人。（ ） 10、新課程的練習不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。（ ） 11、備課就是寫教案。（ ） 12、備課時教師必須要充分考慮的不是學生必須怎么回答，而是學生可能怎么回答。（ ） 13、我們認為教學反思就是回顧一節(jié)課的教學過程。（ ） 14、寫教案只是備課過程的最后一個環(huán)節(jié)，它不是備課的全部。（ ）15、集體備課的理性思維指向就是要求和而大同。（ ） 16、新的課程觀認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四個因素的整合。（ ） 17、新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，徹底否定了“講授”的教學方法。（ ） 18、講授法就是一種“注入式”、“灌輸式”的教學方法。（ ） 19、講授法和啟發(fā)式教學方法并不矛盾和互相排斥。（ ） 20、“課堂提問”的初衷是鼓勵學生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。（ ） 21、提問的主體始終應該是教師。（ ） 22、提問是為了解決學生的問題，從而使學生最終沒有問題。（ ）23、傾聽不僅可以讓教師更好地了解學生的思想情感，也是教師向?qū)W生學習的重要途徑。（ ）24、在教學過程中，教師的觀察是獲得學生學習信息的渠道，也是使師生展開對話的基礎。（ ）2