自主合作探究教學模式

自主合作探究 課堂教學基本策略 1 導入新課 自學指導 導入目的 引出本節(jié)所探究的問題 自學指導 明確本節(jié)學生自學要解決的內(nèi)容 方法 技能 重點等 注意問題 1 導入方式的多樣化 如直接導入 情景導 入 目標導入 復習導入等 2 指導學生自學的內(nèi)容分基礎(chǔ) 性內(nèi)容和發(fā)展性內(nèi)容 并以一定形式呈現(xiàn)出來 如班班通 導 學案等 基礎(chǔ)性內(nèi)容起點要低 要面向全體 發(fā)展性內(nèi)容應(yīng)依 據(jù)中上等學生水平設(shè)置 3 使學生逐步積累不同學習內(nèi)容的 自學方法 2 自主學習 合作探究 自主學習 學生依據(jù)一定的工具 教材 工具書 資料 教師出示的目標 問題 學案等 獨立對問題進行學習 研究 合作探究 根據(jù)自主學習時生成的成果 問題 疑惑與其 它參與者 教師 同學 進行交流 討論 辨析 最后生成明 晰 準確的成果 注意問題 1 自主學習要有時間保證 不能流于形式 教師應(yīng)到學生中去 及時了解不同程度學生自學中和合作探究 中存在的問題 及時給予指導 2 合作交流學習小組原則上 2 人為一小組 根據(jù)班額大小 4 6 人為一大組 忌超過 6 人 3 小組長的培訓要到位 交流要在組長 教師的有效組織下 進行 交流范圍 組內(nèi)為主 組間輔助 可師生交流 生生交流 交流過程中聲音以不影響其他組為宜 4 注意合作探究的必 要性 基礎(chǔ)性內(nèi)容以檢查 糾錯 學生講解為主要形式 發(fā)展 性內(nèi)容以討論 質(zhì)疑 學生講解為主要形式 3 反饋展示 質(zhì)疑釋疑 展示目的 是了解學生知識掌握情況 暴露共性問題 既 是自學探究 合作探究結(jié)果的展示 也是暴露問題的手段 為 下一步精講點撥做準備 質(zhì)疑釋疑 學生對同學的展示結(jié)果進行質(zhì)疑 糾錯 辯論 觀點碰撞 補充 評價等 達到群學的效果 注意問題 1 需要在全班展示的內(nèi)容以發(fā)展性內(nèi)容為主 宜少而精 忌泛展 重展 基礎(chǔ)性題目一般不做全班展示 組 內(nèi)落實即可 2 展示前忌按組分題 宜采用自由展示與指定 展示相結(jié)合的方式 按照小組捆綁評價原則 如果某小組搶答 成功 應(yīng)由教師隨機指定該小組某成員進行展示 忌會的搶著 答 不會的當觀眾不參與 4 精講提升 拓展延伸 精講目的 解決共性問題 總結(jié)知識體系 提煉方法技巧 突出重點 突破難點 可以是教師精講 也可以教師引導學生 講解 拓展延伸 不僅是為了提升學生對基礎(chǔ)知識的理解和認識 還要培養(yǎng)學生的學習興趣 突出知識綜合運用能力 促進學生 個性發(fā)展 注意問題 1 精講關(guān)鍵在于 精 可以是對學生講解 的補充 糾錯 追問等 更在于變式訓練 總結(jié)歸納知識體系 提煉方法技巧 2 要找準學生的 學習點 創(chuàng)造性地使用教 材 進行有效地拓展 要注重將課內(nèi)知識延伸到課外 達到靈 活運用 舉一反三 5 達標檢測 反饋鞏固 檢測目的 檢測學生對當堂所學新知識的掌握情況 方法 和技能的運用能力 反饋鞏固 對檢測中發(fā)現(xiàn)的問題要及時采取講解 識記 練習等措施加以糾正 注意問題 1 檢測題目要依據(jù)教學目標設(shè)計 要精選 要有梯度 突出重點 并且要以一定的形式 班班通 檢測案 等 呈現(xiàn)出來 題目形式多樣化 全體學生都作答 忌一問一 答提問式 2 根據(jù)學科特點 檢測形式和檢測方法要多樣 要面向全體 忌把檢測變成少數(shù)優(yōu)等生表演賽 3 反饋要做 到全體反饋 尤其是關(guān)注到中等以下學生 關(guān)于課堂評價 1 要注意自評 互評 師評相結(jié)合 2 恰如其分 有激勵作用 3 避免形式化 如動輒就鼓掌 4 發(fā)揮捆綁評價的作用 高山鎮(zhèn)中心學校 自主合作探究 培訓資料之一 合作學習要有效率 自主合作探究 課堂的四關(guān)之一 小組合作學習是課改背景下課堂教學的重要組織形式 是 課堂的主要陣地 是課改的抓手 小組合作學習有效與否直接 影響到課堂展示的質(zhì)量 進而影響到課堂的最終教學效果 也 就是說 提升課堂教學效果的關(guān)鍵就在于 有效落實小組合作 學習 因此 當前我們課改的中心任務(wù)就是扎實有效落實小組合 作學習 并以此穩(wěn)步提高教學質(zhì)量 那么如何才能有效落實小組合作學習 在開展小組合作學 習的過程中 教師應(yīng)該注意哪些問題呢 一 合作學習的問題要有價值 每節(jié)課 教師設(shè)計的問題都有難有易 并不是所有問題都 適合小組的合作學習 一個問題 如果太簡單 大多學生經(jīng)過 獨立思考應(yīng)能快速解決 那就根本不需要小組合作 相反 如 果問題太難 討論很長時間也得不出結(jié)論 這樣的問題也同樣 沒有合作學習的必要 所以 開展小組合作學習時 教師一定 要對預(yù)設(shè)問題有所選擇 那么 到底什么樣的問題最適于小組合作學習呢 一 有思考價值的問題 有思考價值的問題 即中等難度問題 是既有一定難度 又可以通過小組合作得到順利解決的問題 這樣的問題才能引 起學生的高度興趣 并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和合作欲 二 開放性的問題和多解問題 開放性的問題和多解問題的解法常常多種多樣 答案并不 統(tǒng)一 很能引起學生的深入討論的興趣 同時 這樣的問題 學生個人的考慮往往不夠全面 不夠開闊 不夠深刻 靠個人 獨立思考解決問題會有一定的難度 這時 合作學習恰好給他 們提供了一個展示自己 充分解決問題的平臺 在合作交流中 彼此觀點不斷碰撞 有爭議的問題會變得明晰 單一的思考會 得到補充 片面的答案會被進一步完善 學生對知識的理解也 會更加深刻 總之 在開展小組合作學習時 合作交流的問題一定要有 所選擇 切忌走了 合作 的形式 卻忽略了 學習 的實質(zhì) 在實際教學中 我們可以根據(jù)總理的難易和課堂的需要 直接將預(yù)設(shè)問題確定為個人自學 小組合作和教師講解三種類 型 簡單的問題要求學生通過個人自學獨立解決 有思考價值 的問題要求學生通過小組合作討論解決 特別有難度的問題教 師可以直接通過講解進行解決 需要注意的是 問題無論難易 在確定問題的學習方式時 都要根據(jù)教學時間和課堂需要統(tǒng)盤考慮 精心設(shè)計 二 合作學習的方式要科學 一 合作沉悶的過程要體現(xiàn)自學部分 開展小組合作學習的前提是讓學生對預(yù)設(shè)問題有初步的認 識和了解 學生只有在認真閱讀教材 仔細讀題并獨立思考的 基礎(chǔ)上 才能對預(yù)設(shè)問題有所認知 有所主張 從而為下步組 內(nèi)合作交流奠定良好的基礎(chǔ) 因此 小組合作學習的過程必須 體現(xiàn)自學部分 而且必須是先自學后交流 只有這樣 小組合 作學習才能順利開展 學生獨立思考問題的能力和合作互助的 能力才能同時得到有效的培養(yǎng) 合作學習才具有實效性 因此 老師在開展小組合作學習的時 一定先讓學生自學 一段時間 如 5 6 分鐘 讓學生看書 讀題的同時手腦并用 勾畫重要內(nèi)容 標記疑難問題 形成個人觀點后 方可讓學生 針對疑難問題進行組內(nèi)合作或組間交流 二 組內(nèi)交流的方法要靈活多樣 小組合作學習時 組內(nèi)交流的方式要靈活多樣 切不可死 搬硬套 拘泥于一種形式 不同的課堂 我們完全可以根據(jù)不 同的問題和不同的教學需要采用不同的方法進行組內(nèi)交流 如 小組長主進的中心發(fā)言式 各執(zhí)已見的組內(nèi)議論式或結(jié)對研討 的兩兩配合式 總之 能夠順利完成學習任務(wù)的方法都可以采 用 三 合作學習的過程需要教師的指導 小組合作學習的整個過程離不開教師的指導 只有在教師 的正確引導和有序調(diào)控下 小組合作學習才能按既定目標順利 開展 從而達到預(yù)期的效果 合作學習前 統(tǒng)一指導 點撥疑難 小組合作學習前 教師一定要針對課中預(yù)設(shè)問題的難易 從四個方面對學生進行具體的指導 1 指導學習方法 2 規(guī)定學習時間 3 明確學習目標 4 進行疑難點撥 所謂 指導學習方法 就是要求教師針對當節(jié)課的預(yù)設(shè)問 題對學生進行簡要的學法指導 使學生明確學習的方式和程序 這樣 有了學習方法 小組成員就找到了學習的途徑 學習的 過程就會井然有序 所謂 規(guī)定學習時間 就是要求教師明確規(guī)定小組學習的 整體時間和每個問題需要的大致時間 這樣 規(guī)定了具體的學 習時間 小組學習的過程會更加緊湊 規(guī)范 小組成員的注意 力會更加集中 小組學習的效率就會明顯提高 所謂 明確學習目標 就是讓學生明確每個題的完成要求 即 僅僅勾畫出來的 讀讀了解的 背誦默寫的 舉例運 用的 等 有了學習目標 學生就明確了每個題的學習要達到 的程度 學習的過程會更顯目的性 所謂 進行疑難點撥 是教師根據(jù)自我預(yù)見 對預(yù)設(shè)問題 中的較難問題 靠學生獨立解決或合作解決難以達到的問題 進行解題思路和方法的適當引導和點撥 以掃清學生學習過程 中的障礙 使小組合作學習順利開展 也就是說 小組合作學習前 教師必須進行學法指導 規(guī) 定學習時間 確定學習目標 進行疑難點撥 只有這樣 小組 合作學習的開展才能順利高效 一 合作學習中 巡回指導 關(guān)注個別 在開展小組合作學習過程中 教師切不可只站在講臺上等 待觀望 無所事事 而是要深入小組中間巡回指導 關(guān)注個別 全面了解學情 引導小組學習向深處有效開展 具體需要做好以下幾個方面的工作 1 要時刻關(guān)注學生 討論的話題走向 對討論偏離主題的要及時制止 2 對學習 任務(wù)不清楚的要耐心說明 3 對遇到困難 學習受阻的要及 時點撥 指導 4 對學習速度緩慢的要及時提醒 督促 5 對小組活動開展得順利的要及時表揚 6 對提前完成 任務(wù)的要及時檢查并布置新任務(wù) 這樣 小組學習的過程始終在教師的監(jiān)控和指導下有序進 行 討論的話題始終圍繞教學的重點 而不發(fā)生偏移 這樣的 小組合作學習有真正的課堂實效性 二 合作學習后 簡要總結(jié) 科學評價 小組合作學習完成后 對學習過程和結(jié)果進行簡要總結(jié)和 科學評價是非常重要的 良好的總結(jié)和評價 能激發(fā)學生的合 作興趣 也能使合作學習更為有效的開展下去 但在進行評價 時要注意兩個方面的問題 1 要側(cè)重于對學習過程的評價 小組合作的評價要把學習過程與學習結(jié)果結(jié)合起來 并側(cè) 重于對過程的評價 要改變以往只注重學習結(jié)果的評價 要根 據(jù) A B C 三種學生的發(fā)展 制定不同的評價標準 同時引導 學生自我比較 從中找出個人的進步 消除學困生的自卑感 增強自信心 2 要側(cè)重于對小組整體的評價 小組合作的一評價要把小組整體的評價與小組成員個人的 評價相結(jié)合 并側(cè)重于對小組整體的評價 要以小組的整體表 現(xiàn)為主要標志 要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準的做法 以 引導學生在合作學習時能互幫 互助 互促 達到共同進步 提高學習效率的目的 四 學生合作學習的行為習慣需要耐心培養(yǎng) 開展小組合作學習時 教師要經(jīng)常指導 規(guī)范并培養(yǎng)學生 學習的行為習慣 使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為方式 使 合作的效率得到全面提升 一 要讓學生學會傾聽 讓學生學會傾聽 就是要求學生做到認真而仔細地聽取別 人的發(fā)言 不走神 不分心 也不隨意打斷別人或者插話 合 作學習時 小組成員必須聽清老師的點撥與要求 聽懂小組長 分配的任務(wù) 聽明白其他同學的發(fā)言 學會傾聽能使學生彌補自己考慮問題的不足 從而做到揚 長補短 共同提高 所以 在小組合作學習時 教師必須對比 做出規(guī)定 要求每個學生都要尊重他人 學會傾聽 投入其中 二 要讓學生學會質(zhì)疑 在小組活動中 還要讓學生敢于質(zhì)疑 如果有疑問 就要 追問 既不要害羞 也不要故作深沉 有不同的見解時 要敢 于提出 大膽質(zhì)疑 對他人沒想到的 敘說不完整的 要勇于 補充 這樣 才會使合作學習走向深處 使課堂有生機與活力 教師一定要經(jīng)常性的對學生進行引導和培養(yǎng) 使學生學會質(zhì)疑 二 要讓學生學會表達 僅僅讓學生會聽是不夠的 還必須讓每個學生都學會表達 很多班級 在課堂上 總是只有那么幾個學生積極踴躍 不斷發(fā)言 不停表達 其他學生則默默不言 顯得被動 有些學生因為不夠膽大 明明在小組合作討論時的發(fā)言很 有價值 等到全班交流時卻沒有了聲音 還有一些學生因為對 問題的表達不夠清楚 生怕出錯 便不敢發(fā)言 總之 每個班 都有那么