語(yǔ)文教學(xué)中的“少教多學(xué)”

1 語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)中的 少教多學(xué)少教多學(xué) 黃岡市羅田縣三里畈中學(xué)黃岡市羅田縣三里畈中學(xué) 熊保剛熊保剛 所謂教師之主導(dǎo)作用 重在善于啟迪 使學(xué)生自?shī)^其力 自致其知 非教所謂教師之主導(dǎo)作用 重在善于啟迪 使學(xué)生自?shī)^其力 自致其知 非教 師滔滔講說(shuō) 學(xué)生默默聆聽(tīng) 師滔滔講說(shuō) 學(xué)生默默聆聽(tīng) 這就是這就是 少教多學(xué)少教多學(xué) 的教學(xué)思想 所以教師更的教學(xué)思想 所以教師更 應(yīng)在教學(xué)中秉持應(yīng)在教學(xué)中秉持 少教多學(xué)少教多學(xué) 的理念 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力 從根本上減的理念 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力 從根本上減 輕教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 提高教學(xué)效益 輕教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 提高教學(xué)效益 語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建 少教多學(xué)少教多學(xué) 的有效課堂 我淺談一些粗淺的看法 的有效課堂 我淺談一些粗淺的看法 少教多學(xué)少教多學(xué) 就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的 我認(rèn)為 要做到就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的 我認(rèn)為 要做到 少教多學(xué)少教多學(xué) 要有針對(duì)性 首先 必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查 這一方面是為了防止 要有針對(duì)性 首先 必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查 這一方面是為了防止 放任自流 另放任自流 另 方面 更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教方面 更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教 材的掌握已達(dá)到什么樣的程度 這既是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和肯定他們自主材的掌握已達(dá)到什么樣的程度 這既是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和肯定他們自主 學(xué)習(xí)成果的過(guò)程 也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題的過(guò)程 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程 也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題的過(guò)程 充分發(fā)揮學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力 這就要做到 學(xué)習(xí)能力 這就要做到 一 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)一 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí) 在一節(jié)新課之前 老師總是讓學(xué)生先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí) 然而大多的學(xué)生在一節(jié)新課之前 老師總是讓學(xué)生先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí) 然而大多的學(xué)生 在自學(xué)時(shí) 往往只是走馬觀花 隨便翻翻書(shū)完成任務(wù)就罷了 這樣的預(yù)習(xí)是不在自學(xué)時(shí) 往往只是走馬觀花 隨便翻翻書(shū)完成任務(wù)就罷了 這樣的預(yù)習(xí)是不 可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的 所以在初始階段 教師應(yīng)該利用上課時(shí)間教給學(xué)生預(yù)可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的 所以在初始階段 教師應(yīng)該利用上課時(shí)間教給學(xué)生預(yù) 習(xí)的方法 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí) 為了達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果 教師可以為學(xué)生精習(xí)的方法 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí) 為了達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果 教師可以為學(xué)生精 心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案 一份好的預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)包含這樣幾點(diǎn)內(nèi)容 心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案 一份好的預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)包含這樣幾點(diǎn)內(nèi)容 一 課題 教師要告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí) 讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的是 一 課題 教師要告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí) 讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的是 什么樣的知識(shí) 做到心中有數(shù) 課前先研究課題這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法 讓什么樣的知識(shí) 做到心中有數(shù) 課前先研究課題這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法 讓 學(xué)生對(duì)所學(xué)做到心中有數(shù) 學(xué)生對(duì)所學(xué)做到心中有數(shù) 2 二 學(xué)習(xí)目標(biāo) 正如教師的教案都有教學(xué)目標(biāo)一樣 學(xué)生的學(xué)案也要有 二 學(xué)習(xí)目標(biāo) 正如教師的教案都有教學(xué)目標(biāo)一樣 學(xué)生的學(xué)案也要有 學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓學(xué)生知道應(yīng)該要掌握哪些內(nèi)容 掌握到什么程度 這樣學(xué)習(xí)才會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓學(xué)生知道應(yīng)該要掌握哪些內(nèi)容 掌握到什么程度 這樣學(xué)習(xí)才會(huì) 有針對(duì)性 不至于盲目地看書(shū) 學(xué)生心中也有明確的目標(biāo) 有針對(duì)性 不至于盲目地看書(shū) 學(xué)生心中也有明確的目標(biāo) 三 重點(diǎn) 難點(diǎn) 了解重難點(diǎn) 可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)地去想法設(shè) 三 重點(diǎn) 難點(diǎn) 了解重難點(diǎn) 可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)地去想法設(shè) 法地突破 學(xué)他們不會(huì)的 法地突破 學(xué)他們不會(huì)的 學(xué)生明白了以上幾點(diǎn)后 我們可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)填空題 問(wèn)答題 填表學(xué)生明白了以上幾點(diǎn)后 我們可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)填空題 問(wèn)答題 填表 題等引領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習(xí) 這樣在課堂教學(xué)時(shí) 我們只需檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況 把題等引領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習(xí) 這樣在課堂教學(xué)時(shí) 我們只需檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況 把 重點(diǎn)放在幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和重點(diǎn) 這樣大大提高了課堂效率 重點(diǎn)放在幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和重點(diǎn) 這樣大大提高了課堂效率 二 培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力二 培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力 小組學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶 其重要性和小組學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶 其重要性和 優(yōu)越性是明顯的 就學(xué)生而言 課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問(wèn)題能夠得到伙優(yōu)越性是明顯的 就學(xué)生而言 課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問(wèn)題能夠得到伙 伴的充分關(guān)注和幫助 不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展 而且有助于培養(yǎng)合伴的充分關(guān)注和幫助 不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展 而且有助于培養(yǎng)合 作的能力 就教師而言 因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ) 所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組作的能力 就教師而言 因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ) 所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組 合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問(wèn)題 有利于提高教學(xué)的針對(duì)性 還可以把小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問(wèn)題 有利于提高教學(xué)的針對(duì)性 還可以把小組學(xué)習(xí) 作為深化課堂教學(xué)的契機(jī) 進(jìn)一步開(kāi)展組際交流或全班教學(xué) 使全班同學(xué)共同作為深化課堂教學(xué)的契機(jī) 進(jìn)一步開(kāi)展組際交流或全班教學(xué) 使全班同學(xué)共同 獲益 獲益 并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感 從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感 從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 積極性 使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng) 讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲 這也積極性 使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng) 讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲 這也 就自然達(dá)到了就自然達(dá)到了 少教多學(xué)少教多學(xué) 的效果 的效果 三 使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑 三 使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑 質(zhì)疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懈的追尋與探究 也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是否真正質(zhì)疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懈的追尋與探究 也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是否真正 開(kāi)始的一個(gè)重要標(biāo)志 開(kāi)始的一個(gè)重要標(biāo)志 學(xué)貴有疑學(xué)貴有疑 在語(yǔ)文教學(xué)中 我堅(jiān)持 在語(yǔ)文教學(xué)中 我堅(jiān)持 質(zhì)疑優(yōu)先質(zhì)疑優(yōu)先 的教學(xué)原則 學(xué)生在學(xué)習(xí)中一有疑問(wèn)提出 我會(huì)根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)去進(jìn)行教學(xué) 的教學(xué)原則 學(xué)生在學(xué)習(xí)中一有疑問(wèn)提出 我會(huì)根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)去進(jìn)行教學(xué) 及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路 滿足學(xué)生追尋探究的求知欲望 學(xué)生有了質(zhì)疑的自由 及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路 滿足學(xué)生追尋探究的求知欲望 學(xué)生有了質(zhì)疑的自由 3 學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái) 我們除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑外 還要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái) 我們除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑外 還要教學(xué)生學(xué)會(huì) 質(zhì)疑 引導(dǎo)學(xué)生難點(diǎn)處求疑 矛盾處求疑 模糊處求疑 困惑處求疑 關(guān)鍵質(zhì)疑 引導(dǎo)學(xué)生難點(diǎn)處求疑 矛盾處求疑 模糊處求疑 困惑處求疑 關(guān)鍵 處求疑 易錯(cuò)處求疑等 學(xué)生有了質(zhì)疑的能力 探求的熱望就會(huì)得到維持 處求疑 易錯(cuò)處求疑等 學(xué)生有了質(zhì)疑的能力 探求的熱望就會(huì)得到維持 學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了 學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了 四 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣 四 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣 主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)人良好的素質(zhì) 也是自我發(fā)展的需要 語(yǔ)文課堂教學(xué)更主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)人良好的素質(zhì) 也是自我發(fā)展的需要 語(yǔ)文課堂教學(xué)更 應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程 激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 保證學(xué)生有充足的活動(dòng)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程 激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 保證學(xué)生有充足的活動(dòng) 時(shí)間 每個(gè)人都希望自己的工作得到他人的承認(rèn) 學(xué)生也如此 但由于習(xí)慣 時(shí)間 每個(gè)人都希望自己的工作得到他人的承認(rèn) 學(xué)生也如此 但由于習(xí)慣 興趣 能力的不同 有的學(xué)生不善于在眾人面前說(shuō)話 有的學(xué)生不善于表達(dá)興趣 能力的不同 有的學(xué)生不善于在眾人面前說(shuō)話 有的學(xué)生不善于表達(dá) 自己的觀點(diǎn) 也有的學(xué)生不愿意被人家指名回答 因此就需要教師認(rèn)真地觀自己的觀點(diǎn) 也有的學(xué)生不愿意被人家指名回答 因此就需要教師認(rèn)真地觀 察每一個(gè)學(xué)生的心理 發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn) 適時(shí)加以肯定和推動(dòng) 讓全察每一個(gè)學(xué)生的心理 發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn) 適時(shí)加以肯定和推動(dòng) 讓全 體學(xué)生都能覺(jué)得語(yǔ)文課堂是一片自由的天地 要善于給學(xué)生提供課堂參與的體學(xué)生都能覺(jué)得語(yǔ)文課堂是一片自由的天地 要善于給學(xué)生提供課堂參與的 機(jī)會(huì) 創(chuàng)造條件使其發(fā)揮自己的才能 讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感 言語(yǔ)的自機(jī)會(huì) 創(chuàng)造條件使其發(fā)揮自己的才能 讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感 言語(yǔ)的自 由 思維的自由 保證了學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題的時(shí)間 從而保證由 思維的自由 保證了學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題的時(shí)間 從而保證 語(yǔ)文課堂教學(xué)有自由活潑的空間 語(yǔ)文課堂教學(xué)有自由活潑的空間 五 教會(huì)學(xué)生智慧地去總結(jié)反思五 教會(huì)學(xué)生智慧地去總結(jié)反思 一般來(lái)講 課堂小結(jié) 就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理 鞏固深化所學(xué)知識(shí) 一般來(lái)講 課堂小結(jié) 就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理 鞏固深化所學(xué)知識(shí) 老師通常會(huì)問(wèn) 老師通常會(huì)問(wèn) 這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么 這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么 其實(shí)小結(jié)并不僅僅是學(xué)會(huì)了什么 其實(shí)小結(jié)并不僅僅是學(xué)會(huì)了什么 我們要教會(huì)學(xué)生智慧的去小結(jié) 要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì) 學(xué)習(xí)心得 談學(xué)習(xí)到的我們要教會(huì)學(xué)生智慧的去小結(jié) 要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì) 學(xué)習(xí)心得 談學(xué)習(xí)到的 解決問(wèn)題的方法 談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題 教師再予以解決問(wèn)題的方法 談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題 教師再予以 畫(huà)龍點(diǎn)睛畫(huà)龍點(diǎn)睛 這樣的 這樣的 智慧小結(jié)效果肯定好 學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì) 及領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法 往智慧小結(jié)效果肯定好 學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì) 及領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法 往 往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn) 更易于被同伴接受 起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn) 更易于被同伴接受 起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá) 到的功效 同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程 所以課堂留有時(shí)間到的功效 同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程 所以課堂留有時(shí)間 4 讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì) 談學(xué)習(xí)方法 談學(xué)習(xí)困惑 是必要的 讓學(xué)