行一體化課程體系-創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式

行工學(xué)一體化課程體系行工學(xué)一體化課程體系 創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式 汽車工程系汽車工程系 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 特別是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái) 現(xiàn)代企業(yè)為了實(shí)現(xiàn) 質(zhì) 量更高 技術(shù)更新 成本更低 離客戶更近 的目標(biāo) 大量引進(jìn)了新的管理方 式 新的組織流程和新的生產(chǎn)方式 這一變化趨勢(shì)要求員工不僅具備工作崗位 上的功能性能力 還要主動(dòng)參與勞動(dòng)組織架構(gòu) 要具備解決問(wèn)題和自我管理的 能力 要對(duì)新的 不可預(yù)見(jiàn)的情況做出獨(dú)立判斷和靈活反應(yīng) 要有專業(yè)交流 多技能 和團(tuán)隊(duì)合作等能力 在過(guò)去的幾十年中 傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)模式以技能訓(xùn)練為主 通過(guò)訓(xùn)練 學(xué)生熟練 規(guī)范操作某一些動(dòng)作 使學(xué)生具備工作崗位的功能性能力 但很少 關(guān)注學(xué)生諸如解決問(wèn)題 自我學(xué)習(xí) 與人交流等關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 也似乎很少考慮學(xué)生個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展 面臨當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能人才的綜 合職業(yè)能力提出的新要求 我們勢(shì)必要對(duì)技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思與創(chuàng)新 為得到廣大用人單位 家長(zhǎng) 學(xué)生的高度認(rèn)可和歡迎 勢(shì)必改變創(chuàng)新技能 人才培養(yǎng)模式 結(jié)合我校辦學(xué)特色和辦學(xué)目標(biāo) 我系對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程體系進(jìn)行 改革 構(gòu)建出一套符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求和關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一體化課 程體系 思路如下 一 確立以一 確立以 培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力 為技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為技能人才培養(yǎng)目標(biāo) 這是基于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì) 科技發(fā)展和勞動(dòng)組織方式發(fā)生變革對(duì)技能人才提 出的新要求 基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生高素質(zhì)就業(yè)的需要 基于奠定學(xué)生持久職業(yè)生涯發(fā) 展基礎(chǔ)的需要所確立的 汽車系始終將其作為開(kāi)展課程體系改革 調(diào)整辦學(xué)模 式的重要基準(zhǔn)點(diǎn)和落腳點(diǎn) 二 從二 從 1212 個(gè)角度解讀一體化課程體系 洞悉工學(xué)一體化內(nèi)涵個(gè)角度解讀一體化課程體系 洞悉工學(xué)一體化內(nèi)涵 我系認(rèn)為工學(xué)一體化的內(nèi)涵包括 一是一體化學(xué)習(xí)體現(xiàn) 學(xué)習(xí)即工作 工 作即學(xué)習(xí) 二是一體化課程來(lái)源于行業(yè) 企業(yè)情況分析 三是一體化課程由 實(shí)踐專家訪談會(huì)所確定的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái) 四是一體化課程按照職業(yè)者 的職業(yè)能力發(fā)展階段排序 五是一體化課程的學(xué)習(xí)情境是指完整的工作過(guò)程 六是一體化教學(xué)模式以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主 七是一體化學(xué)習(xí)材料包括有工作頁(yè) 說(shuō)明書(shū) 網(wǎng)絡(luò)信息以及參考教材等 八是一體化教學(xué)場(chǎng)地包含校內(nèi)學(xué)習(xí)工作站 和校外實(shí)習(xí)基地 九是一體化學(xué)生管理仿企業(yè)架構(gòu)管理模式搭建班級(jí)管理模式 十是一體化考核評(píng)價(jià)實(shí)行過(guò)程性與終結(jié)性考核相結(jié)合 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成 果和職業(yè)能力的形成 十一是一體化教師是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體 是技術(shù)技能手與教育教學(xué)能手的結(jié)合 十二是一體化教學(xué)管理建立以學(xué)生為中 心的柔性教學(xué)控制系統(tǒng) 以工作任務(wù)導(dǎo)向決定師生管理走向 三 實(shí)踐性地摸索出一條工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)路徑進(jìn)行新課程研發(fā)三 實(shí)踐性地摸索出一條工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)路徑進(jìn)行新課程研發(fā) 學(xué)院在消化吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育課程建設(shè)理念與思想的基礎(chǔ)上 采用 工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā) 以工學(xué)一體化課程為載體實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能 力的人才培養(yǎng)目標(biāo) 課程開(kāi)發(fā)流程主要有以下 7 個(gè)環(huán)節(jié) 一是產(chǎn)業(yè) 行業(yè) 企 業(yè)發(fā)展情況前期調(diào)研 確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向 二是實(shí)踐專家 工作崗位及工作任務(wù)分析 選聘若干實(shí)踐專家 作為長(zhǎng)期支持專業(yè)建設(shè)的專家 三是根據(jù)企業(yè)中的典型工作任務(wù) 作為各專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù) 四是在企業(yè)實(shí) 踐專家的指導(dǎo)下 結(jié)合技工院校辦學(xué)目標(biāo) 將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為工學(xué)一體化 課程 五是在企業(yè)實(shí)踐專家的指導(dǎo)下 結(jié)合地區(qū)區(qū)域發(fā)展特征 設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí) 情境 六是開(kāi)發(fā)編制相應(yīng)的工作頁(yè) 網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)資源包 七是課程投入實(shí) 施 總結(jié) 反思 改進(jìn) 四 工學(xué)一體化課程體系改革初顯成效 明顯提升我系辦學(xué)水平四 工學(xué)一體化課程體系改革初顯成效 明顯提升我系辦學(xué)水平 截止至 2015 年 101 月 我系的工學(xué)一體化課程體系已經(jīng)完整的實(shí)施了兩個(gè) 學(xué)期 培養(yǎng)了一批適應(yīng)工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施要求的一體化教師 方案實(shí) 施一年多來(lái) 得到廣大師生和企業(yè)人士的好評(píng) 集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn) 一是學(xué) 生認(rèn)為 工學(xué)一體化有一定的吸引力 完成學(xué)習(xí)任務(wù)有成就感 可鍛煉自身的 工作能力和處理問(wèn)題的應(yīng)變能力 二是任課教師認(rèn)為 學(xué)生的自信心 學(xué)習(xí)態(tài) 度 溝通表達(dá)能力 解決問(wèn)題能力有明顯提高 三是學(xué)生主體地位提高了 四 是企業(yè)認(rèn)為 工學(xué)一體化課程的理念與內(nèi)容所培養(yǎng)的人才完全符合企業(yè)對(duì)人才 的要求 工學(xué)一體化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施促進(jìn)了我系專業(yè)建設(shè)發(fā)展 更促進(jìn)了我 校與企業(yè)的合作 因?yàn)榧夹＞褪菫樯鐣?huì)培養(yǎng)工人的 不同的專業(yè)是為不同的企 業(yè)培養(yǎng)能干活 守紀(jì)律 能吃苦的工人 所以工學(xué)一體化使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就 和企業(yè)接觸 了解企業(yè)的文化和管理方式