漢語作為第二語言教學(xué)的原則.ppt

漢語作為第二語言教學(xué)的原則第二組 阮氏蘭英武氏和武氏懷馮氏碧紅 漢語作為第二語言教學(xué)的原則 6 以句子和話語為重點(diǎn) 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學(xué)原則7 聽 說 讀 寫全面要求 分階段側(cè)重 口語 書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則8 利用母語進(jìn)行與漢語的對比分析 課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則9 循序漸進(jìn) 螺旋式提高 加強(qiáng)重現(xiàn)原則10 加強(qiáng)直觀性 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則 6 以句子和話語為重點(diǎn) 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學(xué)原則 6 以句子和話語為重點(diǎn) 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學(xué)原則 語言要素的教學(xué)做法分為兩種 分階段教學(xué) 語音 語法 詞匯 的教學(xué)可以在不同階段有所側(cè)重 甚至采取語音教學(xué)階段 語法教學(xué)階段等分階段教學(xué)的做法 綜合教學(xué) 以句子和話語這兩級語言單位為重點(diǎn) 語音語法詞匯綜合教學(xué) 6 以句子和話語為重點(diǎn) 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學(xué)原則 我們主張使用下一辦法因?yàn)?語言主要素只有組成句子或話語時(shí) 才能較好地發(fā)揮交際工具的作用 句子是語言交際中表達(dá)完整意義的最基本的運(yùn)用單位 是語音 語法 詞匯的綜合體 長期的教學(xué)實(shí)踐也證明通過句型能較好地掌握語言的組裝規(guī)則 6 以句子和話語為重點(diǎn) 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學(xué)原則 從20世紀(jì)50年代到90年代初 基礎(chǔ)漢語教學(xué)一般都有分階段進(jìn)行 拿一年制的漢語預(yù)備教學(xué)來說 一般分為三個(gè)階段 語音教學(xué) 基本語法教學(xué)和短文教學(xué) 這跟趙元先生 1980 提出的語言教學(xué)要按語音 語法和詞匯的次序按步進(jìn)行的指導(dǎo)思想是一致的 初級漢語課本改變了傳統(tǒng)的做法 它不單獨(dú)安排語音教學(xué)階段 一開始就把語音 語法和詞匯教學(xué)結(jié)合起來 6 以句子和話語為重點(diǎn) 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學(xué)原則 因此從第二語言教學(xué)的角度考慮 句子仍應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn) 隨著話語語言學(xué)的興起 人們對語言活動(dòng)的研究更加深入 認(rèn)識到第二語言教學(xué)中除了傳統(tǒng)的句子操練外 還需要加強(qiáng)話語的訓(xùn)練 6 以句子和話語為重點(diǎn) 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學(xué)原則 話語教學(xué)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域 目前已有的研究成果還難以運(yùn)用到教學(xué)中去 與這一問題相關(guān)的是 在進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí) 要重視發(fā)揮體現(xiàn)語言整體運(yùn)用的課文的作用 7 聽 說 讀 寫全面要求 分階段側(cè)重 口語 書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則 7 1聽 說 讀 寫全面要求7 2聽 說 讀 寫分階段側(cè)重7 3口語和書面語協(xié)調(diào)發(fā)展 7 1聽 說 讀 寫全面要求 理由 語言是個(gè)整體 不能完全割裂 全面地提高某種語言能力離不開聽 說 讀 寫各項(xiàng)技能 這四種技能是緊密關(guān)聯(lián) 相互影響的 其中 聽說 不可分家 同樣 讀寫 不可分家 即 聽說 讀寫 各為一對矛盾 另一方面 讀 在四種技能中又占居著主導(dǎo)地位 它制約著 聽說寫 三種能力的進(jìn)步與提高 大量閱讀是聽說寫的平臺 沒有一定的詞匯量 一定的句法知識 一定的背景知識 又怎樣能 提高 口語聽說能力呢 而詞匯量 句法知識 背景知識的提高主要依賴于閱讀 也就是說 沒有一定的閱讀能力 口語能力的提高也是無本之木 無源之水 相反 如果通過閱讀 在語言基礎(chǔ)知識和基本技能方面打下了一定的基礎(chǔ) 有了合適的語言環(huán)境 聽說能力的提高就是 水到渠成 的事 閱讀與寫作有著極密切的關(guān)系 閱讀是寫作的基礎(chǔ) 閱讀是吸收 寫作是傾吐 通過閱讀過程 獲得大量的寫作材料和寫作方法從而使自己的思考更加深度 基于這一認(rèn)識 我們在閱讀過程中 必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生深化文體閱讀 充分挖掘課本資料 提高學(xué)生的寫作能力 聽和說是一對矛盾 聽得準(zhǔn)才能說得準(zhǔn) 在聽的過程中獲得了不少詞匯 語法知識等 給 說 提供資料 7 2聽 說 讀 寫分階段側(cè)重 初期階段 突出聽說或適當(dāng)?shù)穆犝f領(lǐng)先 特別是強(qiáng)調(diào)聽力理解 中級階段 聽說讀寫并重 特別強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)成段 高級階段 側(cè)重讀寫 但聽說訓(xùn)練仍然抓緊不放 初期階段 突出聽說特別強(qiáng)調(diào)聽力理解 在這個(gè)階段 把聽力作為 核心課 打頭課 聽力課是一門提高學(xué)生聽音理解能力的技能 訓(xùn)練聽力過程全面介紹語音 語法 詞匯及漢字等知識 通過大量練習(xí)使學(xué)習(xí)者理解并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的語言和知識 進(jìn)行交際 側(cè)重口語課有利于提高交際能力 中級階段 聽說讀寫并重 特別強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)成段 中級階段的特點(diǎn) 學(xué)生已有一定的聽說能力 教學(xué)內(nèi)容難度大 文化知識和語法難點(diǎn)都需要解釋 向高級階段的過渡為了向高級階段過渡必須具備成段表達(dá)能力 為了培養(yǎng)成段表達(dá)能力 自然要加強(qiáng)閱讀 擴(kuò)大詞匯量 增加語言知識和文化知識 聽不懂不能說 所以說聽說讀寫都很重要可是說應(yīng)占一定的地位 7 3口語和書面語協(xié)調(diào)發(fā)展 口語和書面語是兩種不一致的表達(dá)形式 用于不同的使用場合 所以口語和書面語協(xié)調(diào)發(fā)展能夠 利用口語和書面語各具優(yōu)勢 使口語和書面語在不同的語境的使用中具有互補(bǔ)性 避免出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式 口語和書面語是兩種不一致的表達(dá)形式 口語靠語氣 重音 語調(diào)和停頓 使表達(dá)得清晰生動(dòng) 在詞語方面 口語的主要特點(diǎn)是生動(dòng)形象 所以 常用感嘆詞 語氣助詞 擬聲詞 疊音詞 多引用俗語 歇后語等 在句式方面 口語的主要特點(diǎn) 是句子短小 二是句內(nèi)成分常有省略 口語和書面語是兩種不一致的表達(dá)形式 書面語用標(biāo)點(diǎn)符號這種特殊的書面符號來標(biāo)明停頓 語氣和專名等 讓讀者領(lǐng)會其內(nèi)容和感情 在詞語方面 書面語的主要特點(diǎn) 一是詞匯量大 二是準(zhǔn)確簡潔 書面語除包含口語中所具有的常用的基本詞語外 還容納各專業(yè)領(lǐng)域的大師名詞術(shù)語 并保留部分文言詞語 在句式方面 書面語的主要特點(diǎn) 一是句子較長 二是句子完整 句內(nèi)修辭語多 便于把意思表示得細(xì)致嚴(yán)密 除了文藝作品中的對話外 省略用得較少 并較多使用關(guān)聯(lián)詞語 使句子表達(dá)得完整周密 有時(shí)還沿用一些文言句式 口語和書面語各具優(yōu)勢 口語和書面語在不同的語境的使用中具有互補(bǔ)性 除法律條文 事務(wù)公文 學(xué)術(shù)著作這類專門文體 寫一般文章 語言應(yīng)該力求通俗順口 盡量做到口語化 郭沫若語 因此寫文章應(yīng)多用口語中那些表現(xiàn)力強(qiáng)的詞語多用短小活潑的句子 慎用長句和文言成分 在這些方面如果不注意 就會出現(xiàn)毛病 避免出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式 比如 我想譯這本書為英文 這句話如果是出現(xiàn)在談話的環(huán)境中 別人會覺得很別扭 但如果出現(xiàn)在比較正式的文章中就舒服一些 8 利用母語進(jìn)行與漢語的對比分析 課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則 8 利用母語進(jìn)行與漢語的對比分析 課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則 以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的直接法 強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)中 目的語與客觀事物直接聯(lián)系 無論是言語的理解或表達(dá) 都應(yīng)避免依賴母語的翻譯過程 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣 8 利用母語進(jìn)行與漢語的對比分析 課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則 但 母語對目的語的遷移作用也是無法回避的 問題是如何發(fā)揮母語的積極作用而消除其不利的影響 利用母語或媒介語是 在教材編寫和老師備課中進(jìn)行語言對比分析 已確定教學(xué)重點(diǎn) 在十分必要的情況下 教師在課堂上可以少量地用母語或媒介語進(jìn)行難點(diǎn)講解 8 利用母語進(jìn)行與漢語的對比分析 課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則 在課堂上 教師對母語或媒介語的使用必須很好地控制 能不用就不用 學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格體現(xiàn) 沉浸法 的精神 盡可能用目的語 除了必要的翻譯練習(xí)外 不使用母語或媒介語 9 循序漸進(jìn) 螺旋式提高 加強(qiáng)重現(xiàn)原則 9 循序漸進(jìn) 螺旋式提高 加強(qiáng)重現(xiàn)原則 螺旋式是在不同的階段 課程內(nèi)容會不斷地重復(fù)出現(xiàn) 但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng) 語言教學(xué) 不論是結(jié)構(gòu) 功能還是文化 都應(yīng)體現(xiàn)由易到難 由近及遠(yuǎn) 由具體到抽象 先簡后繁 先一般后特殊 循序漸進(jìn)的原則 便于學(xué)生學(xué)習(xí) 9 循序漸進(jìn) 螺旋式提高 加強(qiáng)重現(xiàn)原則 由于語言知識和技能的掌握不可能一次完成 在教材編寫和課堂教學(xué)中都應(yīng)采取循環(huán)往復(fù) 加強(qiáng)重現(xiàn) 以舊引新 逐步深化 螺旋式提高的原則 10 加強(qiáng)直觀性 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則 10 加強(qiáng)直觀性 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則 直觀性原則是指在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用多種感官去感知對象 以獲取一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識 幫助理解內(nèi)容 形成概念 10 加強(qiáng)直觀性 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則 直觀手段如教具 圖畫 照片 實(shí)物和動(dòng)作等 幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并加深印象 也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣 10 加強(qiáng)直觀性 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則 目前 漢語教學(xué)的主要資源仍只限于教科書 主要的教學(xué)手段是靠教師的講和練 10 加強(qiáng)直觀性 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則 與主教材相配合的閱讀 聽力教材不多 至于錄音 錄像 電腦 多媒體輔助教材就更少 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步 現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段已成為第二語言教學(xué)的重要組成部分 10 加強(qiáng)直觀性 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則 現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡 以學(xué)生為中心 的教學(xué)理念 這種理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中是以 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到貫徹落實(shí)的 可見 教師是一堂課的 導(dǎo)演 教師在教學(xué)中 導(dǎo) 得如何就決定了一堂課的走向 因此 在課堂這個(gè) 舞臺 上 教師必須精心設(shè)計(jì) 巧妙規(guī)劃 做出色地 導(dǎo)演 才能使學(xué)生的 戲 演得更精彩 學(xué)生演講 10 加強(qiáng)直觀性 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則 現(xiàn)在