如何使識字教學(xué)扎實(shí)有效地進(jìn)行.doc

如何使識字教學(xué)扎實(shí)有效地進(jìn)行郝橋回小 郝萍近些年來，語文教學(xué)改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學(xué)質(zhì)量和效益仍未能大幅度提高。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程；習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程；而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；習(xí)作也必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行。而低年級學(xué)生識字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識字”這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生的讀寫才能順利進(jìn)行。因此，識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。 如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個(gè)難題。新教材與舊教材相比，變動很大，煥然一新。新課程在低年級識字寫字的編排原則是：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。在低年級，寫應(yīng)寫較簡單的字，認(rèn)可認(rèn)較復(fù)雜的字。大綱要求在低年級就要掌握2000多個(gè)常用字，識字量增加了，識字教學(xué)的難度相對來說也加大了。筆者在從事新課程的實(shí)際教學(xué)中，也碰到過很多值得反思的問題。比如“我會認(rèn)”的生字要讓學(xué)生達(dá)到何種程度，如何檢查學(xué)生一學(xué)期的識字量，教材中也沒有詳細(xì)的指導(dǎo)，對于學(xué)生的識字量要不要測試等等，都是比較模糊的問題。本著對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也緣于識字教學(xué)的重要性，因此在自己的低段語文教學(xué)實(shí)踐中，積極探索科學(xué)的識字教學(xué)方法，扎實(shí)有效地開展識字教學(xué)，使學(xué)生在低年級能多識字、快識字、識好字。下面就談?wù)剮c(diǎn)粗略的做法：一、抓好起始教學(xué)，打好識字基礎(chǔ)。語文課標(biāo)第一階段把漢語拼音的要求放在“識字與寫字”中第5、6條列出，規(guī)定漢語拼音的功能是幫助識字、查字典、學(xué)習(xí)普通話。這一功能充分說明漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生識字不可缺少的的工具。所以打好識字的基礎(chǔ)的關(guān)鍵是“學(xué)會漢語拼音”。只有掌握了拼音，學(xué)生就能通過自己拼讀音節(jié)，去了解不認(rèn)識的字的讀音，從而達(dá)到自主識字。所以拼音教學(xué)也很重要，教師要扎實(shí)地把好這一關(guān)。怎樣才算學(xué)會呢？一是讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；二是準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；三是認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。掌握了這些，識字與拼音要有機(jī)地結(jié)合，反復(fù)地訓(xùn)練，讓拼音為漢字服務(wù)好。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，誘導(dǎo)輕松識字低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，便激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。1、依據(jù)教材特點(diǎn)，營造識字的氛圍 2、開展游戲活動，培養(yǎng)識字興趣低年級學(xué)生年齡小，注意力不集中?！昂脛?、好玩”是他們的天性，而游戲是孩子們的樂園，可滿足他們好玩的心理。教學(xué)時(shí)，我采用多種游戲方式激發(fā)他們的興趣。如教學(xué)“鮮、甜”等字時(shí)，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成順口溜：“鮮”魚、羊并肩，天下一鮮；“甜”要問甘蔗甜不甜，請用舌頭舔一舔。又如教學(xué)“畫、告、碧、喜、午、思”等字時(shí)，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主。如“畫”字，我根據(jù)它的構(gòu)字特點(diǎn)編成謎語“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋”。如“告、碧”字，我鼓勵學(xué)生自己根據(jù)它們構(gòu)字特點(diǎn)，四人一小組去編排謎語，學(xué)生興趣非常濃厚，思維非?；钴S。有的學(xué)生說：“一口咬住牛尾巴是告字?！边€有學(xué)生說：“碧字可編成王姑娘，白姑娘并排坐在石頭上?！睘榱诉M(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課能力，我提前把一些生字的謎語寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)謎文去分析這些字的構(gòu)字特點(diǎn)。如“喜”字上村十一口，下村二十口，兩村和一起，歡樂不用愁?！拔纭弊诌h(yuǎn)看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。又如“思”字十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。學(xué)生嘗到了編順口溜和猜謎語的甜頭，以后只要學(xué)習(xí)生字，都爭先恐后地編?？菰餆o味的識字課堂變成了無拘無束的自由學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在識字教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了小組內(nèi)的“摘果子”、“我指你猜”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等游戲，以實(shí)現(xiàn)互動交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會。這樣，在游戲中學(xué)會了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學(xué)習(xí)了生字，感受到自主與合作識字的歡樂。 3、抓住漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法在象形字的教學(xué)中，我充分運(yùn)用了象形字還保留事物形態(tài)，表示意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在對圖畫的感受中激發(fā)興趣，識記生字。如口耳目一課的生字都是象形字，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖畫，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖畫相似的規(guī)律，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個(gè)個(gè)文字符號在學(xué)生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形字的方法。形聲字：都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁，如在教“睛、情、清、請，蜻、晴”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)生不但很快集注這些字，而且會慢慢根據(jù)形旁去推測字意，并從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴(kuò)大識字量。偏旁相同的字：如在教“打、拍、掃、排、擦、拔”這些字時(shí)，我鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些字都是與手有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中能達(dá)到觸類旁通的效果。三、注重反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化鞏固識字。每篇課文都有“我會認(rèn)”和“我會寫”的生字?！拔視憽钡淖滞ㄟ^抄寫、聽寫，還有認(rèn)讀生字卡片等有效的手段，學(xué)生一般掌握得比較好，而且教師也知曉了學(xué)生的學(xué)情。但對于“我會認(rèn)”的生字，識字量大的學(xué)生可能不成問題，但對于識字量少的學(xué)生，本身認(rèn)字的愿望就不大，因此每每在課前讓學(xué)生讀讀生字卡片。為了增強(qiáng)記憶效果，3周以后每篇課文都選擇812個(gè)已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)多次的漢字要求學(xué)生認(rèn)讀。由于反復(fù)多次見面，學(xué)生已經(jīng)度過了遺忘率最高的階段，基本上已經(jīng)到達(dá)了“不陌生”甚至是“熟識”階段。這時(shí)教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆椒▎酒饘W(xué)生的有意注意，分批選擇復(fù)現(xiàn)率較高的生字進(jìn)行強(qiáng)化記憶，很自然地將學(xué)生無意記憶和有意記憶有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能十分輕松又比較牢固地認(rèn)識漢字。在認(rèn)識這部分漢字的同時(shí)，學(xué)生在連續(xù)不斷的閱讀中，又在繼續(xù)熟悉另一部分生字。為了了解每個(gè)學(xué)生的每篇課文識字的情況，可以把要求會認(rèn)的字寫在黑板上，讓學(xué)生看者這些生字給它們注上拼音，這不僅有利于教師了解學(xué)生的識字情況，也給學(xué)生又一次復(fù)習(xí)拼音的機(jī)會。四、結(jié)合課外閱讀，擴(kuò)寬識字空間。根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在49歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時(shí)期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能也會消失。 如何妥善解決認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)語言之間的矛盾?通過研究和探索，終于找到了一種既能使兒童語言充分得到發(fā)展，又能