《名人傳》導讀走進名人內心.doc

走進名人內心，領悟英雄真諦名人傳導讀教案【教學目標】知識目標1 了解羅曼羅蘭及他的名人傳，從中感知和領悟羅曼羅蘭的英雄觀。2 引導學生閱讀其中的精彩片斷，了解名人傳的文體風格。能力目標引導學生掌握閱讀的方法與技巧，能由此及彼，自主閱讀名人傳記類作品。情感目標從名人充滿苦難和坎坷的一生中，感知他們偉大的心靈和崇高的品格，學習他們不屈不撓的頑強奮斗精神。熱愛閱讀，能以苦難為生命的養(yǎng)分，健康堅韌的成長。【教學方式】1 自讀與點撥相結合2探究拓展法【課時安排】：一課時【教學過程】一、導入同學們，在我們生活的這個時代，“名人效應”實在是威力無窮。歌星的一首歌曲，球星的一個動作，影星的一部影片，甚至是明星穿的一款標新立異的時裝，說話的口吻，個人的喜好，都會令眾多的追星族青睞、追求、崇拜、模仿。那么，什么樣的人才能成為名人？什么樣的人才是真正的英雄，什么樣的人才真正值得我們崇拜呢？讓我們一起走近羅曼羅蘭，走進名人傳，去尋找答案吧！二、走近羅曼羅蘭羅曼羅蘭（Romain Rolland，1866-1944）法國作家、音樂評論家。1866年1月29日生于法國中部高原上的小市鎮(zhèn)克拉姆西。20世紀初，為讓世人“呼吸英雄的氣息”，羅蘭替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳，連續(xù)寫了幾部名人傳記：貝多芬傳（1903）、米開朗琪羅傳（1906）和托爾斯泰傳（1911）等；同時發(fā)表其長篇小說代表作約翰克利斯朵夫。1915年，為了表彰“他的文學作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對真理的熱愛”，羅曼羅蘭被授予諾貝爾文學獎。 主要作品：名人傳記：貝多芬傳（1903）、米開朗琪羅傳（1906）和托爾斯泰傳（1911）合稱名人傳或巨人三傳。長篇小說： 約翰克利斯朵夫該小說獲1913年法蘭西學士院文學獎，1915年獲諾貝爾文學獎。高爾基稱之為“長篇敘事詩”，被譽為20世紀最偉大的小說。三、走進名人內心，領悟英雄真諦（說明：名人傳包括三個偉人的傳記，考慮到學生在小學及中學都接觸過貝多芬的作品，所以選擇貝多芬傳中的相關片段來作閱讀指導，以此為契機引導他們走入名人傳。教師可以根據自己和學生的具體情況來綜合考慮，進行選擇。）1. 會晤貝多芬（1）播放貝多芬作品命運交響曲片斷，請學生談談自己了解的貝多芬。（2）教師補充介紹貝多芬生平、作品及成就。（材料參見貝多芬網站“貝多芬簡介”）2. 設置情境，引導學生體察作品中人物的處境。（1）請大家做個小游戲，用雙手把耳朵緊緊捂住，同桌同學隔開一定的距離，輕聲地說一段話。（通過游戲，設置情境，模擬聽力受到損害后的情況，讓學生對此有切身的體會。）之后，請學生交流下聽覺產生故障后，自己的感受。（2）貝多芬是個音樂家，在維也納的第一個十年里，他已經獲得了極高的成就。可在二十六歲時，貝多芬發(fā)現自己的聽覺有了故障，且日益嚴重；臨近老年時，他的耳朵全聾了。作為一個音樂家，面對這樣的災難，貝多芬的心情會是怎樣呢？3. 片斷賞析從貝多芬傳中選取幾個精彩的片斷，指導學生品讀、討論，領悟什么是真正的名人，真正的英雄。（說明：這個環(huán)節(jié)里面，尤其要注意所選片斷的可讀性、對比性，既能引起學生閱讀之興趣，又能體現作品的主題精神。）（1）自由閱讀前兩個片斷，談談自己的感受。（片斷1 書P55 海林根施塔特遺囑節(jié)選；片斷2 書P38一八二二年菲岱里奧預奏會的慘痛經歷 ）（2）再讀這兩個片斷，提示學生關注文中貝多芬的內心獨白及對其的某些細節(jié)描寫，把你認為最能體現貝多芬心情的文句找出來，寫寫閱讀感受，然后交流。（說明：學生一般都能感受到貝多芬內心的痛苦，但由于自身的閱讀能力和生活經歷的限制，可能領悟得不夠深刻。這時候，就需要教師適時的點撥，讓學生能夠真正走入文本，走進人物的心靈，感受到人物內心豐富的情感層次，深沉的痛苦和絕望。）學生交流，教師小結并轉入下一環(huán)節(jié)：同學們都很細心，讀出了隱藏于文字深處的貝多芬的深沉的痛苦和復雜難言的情感，從中我們可以看到當貝多芬面對生命中巨大的苦難的時候，他和平常人一樣充滿了痛苦、掙扎和矛盾，甚至感到絕望。從這方面來講，貝多芬是很可憐，令人同情的。但是，在羅蘭的筆下，貝多芬又是一個偉人，一個英雄，貝多芬的偉大究竟體現在哪兒呢？（4）閱讀節(jié)選的其余片斷，了解和領悟羅曼羅蘭的英雄觀。（片斷3 書P67 貝多芬一八一年致韋格勒書節(jié)選；片斷4 書P46一八二四年五月七日，貝多芬在維也納成功舉行D大調彌撒曲和第九交響曲的第一次演奏會的相關內容；片斷5書P50-52 羅曼羅蘭對貝多芬的評價 ）請學生通過對余下片斷的閱讀，找出相關文字來說出貝多芬的偉大非凡之處，也可以用自己的話來表達。結合貝多芬耳聾之后創(chuàng)作的大量杰出作品（可選擇第九交響曲中的歡樂頌主題請學生欣賞），重點朗讀賞析“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂，好似他用那句豪語來說明的那是可以總結他一生，可以成為一切英勇心靈的箴言的：用痛苦換來的歡樂。”，深刻理解貝多芬在苦難的重壓下，不斷抗爭所煥發(fā)出來的那種生命的激情和力量。通過大家的探討，明確羅曼羅蘭的英雄觀：并非以思想或強力稱雄的人；而只是靠心靈偉大的人。那些在患難中永不屈服，不斷成長，擁有偉大的心靈和偉大的品格的人，才能稱之為真正的英雄，與成敗無關。四、分析作品的文體風格，指導讀法1.請學生在剛才閱讀的基礎上，談談貝多芬傳的語言文字呈現的風格特點（提示：和我們平時接觸的散文、小說是否一樣）2.揭示文體風格，指導閱讀方法（1）體察情感，關注評論名人傳的語言極富感召力，流露出作者強烈的情感傾向。羅曼羅蘭喜愛在客觀敘述傳主生平活動之前或結束之后進行抒情性的評論與贊美，這些評論、贊美或者激發(fā)讀者的閱讀興趣，或者是緊接客觀敘述的自然生發(fā)，有助于讀者進一步理解傳主，并增加了傳記本身的情感強度。所以，我們在閱讀的時候，體察文章蘊含的情感，關注這些評論，將有助于我們更好的理解和感受人物。（2）從真實的史料中去觸摸巨人的靈魂羅曼羅蘭在寫作中采用了大量的引文。讀者會經常地讀到傳主的書信、日記、詩文等第一手的資料。真實是傳記的生命，傳記界于文學與歷史之間，要求傳記作家要像處理歷史事實一樣來處理傳主的生平活動。面對這些資料，我們需要關注的是人物的遭際，尤其是他們在遭遇挫折磨難時心路歷程的起伏變化，從中去感受人物精神世界的崇高，觸摸巨人堅忍不拔的靈魂。（3）獨立又統(tǒng)一的結構從結構上看，貝多芬傳、米開朗琪羅傳、托爾斯泰傳看似各自獨立、互不相干，實際上卻有著內在的一致性。這種一致性主要體現在三位傳主在精神上的相似，都遭受著悲慘命運的折磨，都在與苦難的搏斗中成就了自己。因此，在充分欣賞單個傳記在結構上的緊湊的同時，我們還要注意名人傳總體結構上的統(tǒng)一，它是一個存在著有機聯系的整體。五、總結今天，我們通過閱讀貝多芬傳中的有關片段，來探討了什么是真正的英雄，也對名人傳這本書有了個大致的了解?？嚯y對“名人們”的折磨和“名人們”對苦難的抗爭是名人傳的主要內容。在英雄奮斗的一生中，我們看到的是那不屈的精神、那承擔痛苦的偉大勇氣，正是在這種永不妥協(xié)的抗爭中，我們感受到了生命的力量和生活的意義。在米開朗琪羅傳的結尾，羅曼羅蘭說：“偉大的心魂有如崇山峻嶺，我不說普通的人類都能在高峰上生存。但一年一度他們應上去頂禮。在那里，他們可以變換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。在那里，他們將感到更迫近永恒。以后，他們再回到人生的廣原，心中充滿了日常戰(zhàn)斗的勇氣。”在我們的成長過程中，每個人可能都會遇到挫折和困難，讓我們閱讀名人傳，走進這些英雄的內心，汲取精神的養(yǎng)分，來涵養(yǎng)我們自身，讓我