小學(xué)生閱讀指導(dǎo)及閱讀要求.doc

。小學(xué)生閱讀指導(dǎo)及閱讀要求閱讀是語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能，閱讀訓(xùn)練是提高閱讀能力的一個(gè)漸進(jìn)的過程，閱讀訓(xùn)練要講究系統(tǒng)化，不僅要眼到、口到，更要心到手到?？茖W(xué)有效的訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)考慮到以下幾個(gè)方面： （一）心到、口到、眼到 在閱讀中，令我們小學(xué)教師及小學(xué)家長(zhǎng)傷腦筋的問題之一就是小學(xué)生常常走神分心，不能堅(jiān)持閱讀。出現(xiàn)這種情況并不完全是小學(xué)生不聽話，故意搗蛋，而是與其神經(jīng)發(fā)育有著直接關(guān)系。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)不夠成熟，他們對(duì)于自己行為的調(diào)控能力有待發(fā)展，這時(shí)侯要求他們像初高中生那樣保持閱讀目標(biāo)，一以貫之的讀下去，這就有些勉為其難了。 不過，改善小學(xué)生閱讀情況，減少、甚至避免分心，也并非不能為。要做到這一點(diǎn)，可以運(yùn)用“三到”原理，以小學(xué)生的“口到”帶“眼到”、“心到”。也就是說，在訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力時(shí)，遵循有聲地讀到無聲地讀這是一個(gè)不斷內(nèi)化的閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，用出聲朗讀克服“眼睛單行”、“心神渙散”的情況。 出聲地朗讀促使小學(xué)生對(duì)自己讀的過程不斷進(jìn)行反饋并積極思考，因此“口到”在小學(xué)生開始閱讀訓(xùn)練時(shí)極為重要。但是，朗讀往往使閱讀速度變慢，而且在一些場(chǎng)合下并不適宜，所以又要注意引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)化到無聲閱讀階段，此時(shí)邊看邊思就尤為重要。在讀的過程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插問，或事先確立閱讀要解決的問題，讓小學(xué)生眼到、心到，從而保證無聲閱讀的效率。 眼到、心到、口到，基本上解決了小學(xué)生閱讀過程中注意集中的問題。要達(dá)到良好的閱讀效果還離不開“手到”：圈劃、記錄要點(diǎn)、記下疑問、感想，使閱讀更為積極，而且加深理解和記憶。 （二）創(chuàng)造性地閱讀 所謂創(chuàng)造性地閱讀，就是不停留于書本、文章本身的信息，而要讓小學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多問幾個(gè)“為什么”，多設(shè)想“怎么樣”，在深入理解基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，多角度進(jìn)行聯(lián)想，或者對(duì)原文大膽質(zhì)疑，大膽嘗試改動(dòng)，使小學(xué)生不僅是接受信息的讀者，而且也是補(bǔ)充新信息的創(chuàng)造者。 （三）循序漸進(jìn) 小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練如麥苗的成長(zhǎng)一樣也是急不得的。那么怎樣做到循序漸進(jìn)。 1、先扶后放：小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要教師、家長(zhǎng)教給他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們打開閱讀的“大門”。訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)最終是使其成為獨(dú)立的高效率的讀者，但這并不能一蹴而就。在訓(xùn)練開始之際，教師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過示范，提醒，啟發(fā)等方式“扶”他們一把；隨著小學(xué)生對(duì)基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師、家長(zhǎng)則應(yīng)該減少對(duì)孩子幫助與干預(yù)，慢慢的放手。 2、先易后難：小學(xué)生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣，才會(huì)樂讀、善讀。如果一開始就讓孩子啃他啃不動(dòng)的“硬骨頭”，那么他們只會(huì)畏懼，逃避閱讀，所以，根據(jù)孩子的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，由易到難是極重要的。一般而言，閱讀材料中的生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在體裁上，小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘為主，簡(jiǎn)單的說明文、議論文為輔，意義明了，瑯瑯上口的短詩，兒童詩也可以。在文體上、童話、傳奇、民間小故事也是為小學(xué)生喜歡的。另外也可以讓孩子看報(bào)紙上的短新聞。 3、先單篇短章，后讀成本書：有時(shí)家長(zhǎng)抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個(gè)開頭就閣下。其實(shí)，讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當(dāng)?shù)摹！按蟛款^”中的信息量大，其中錯(cuò)綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力，連貫?zāi)芰?，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完“大部頭”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡(jiǎn)本巨篇或“大部頭”中某些章節(jié)。 4、先精讀后略讀：精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學(xué)生最終應(yīng)掌握的閱讀方法，不過，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以精讀的訓(xùn)練在此。精讀訓(xùn)練基本過關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練；否則容易導(dǎo)致小學(xué)生一味追求高速度而影響理解與知識(shí)掌握。 （三）閱讀要求 小學(xué)階段閱讀應(yīng)達(dá)如下基本要求： 1、掌握學(xué)過的常用詞語，理解句子意思； 2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想； 3、學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，表達(dá)中心思想的； 4、正確，流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文； 5、能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)； 6、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。 小學(xué)階段閱讀應(yīng)達(dá)到的具體要求如下： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情，能背誦指定的課文； 2、用一定的速度，能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情； 3、對(duì)含義較深的詞句或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，能聯(lián)系上下文理解含義或體會(huì)感情色彩，注意欣賞文章中的好詞佳句； 4、能初步理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段落大意，能概括課文的主要內(nèi)容和中心思想； 5、了解課文是怎樣表達(dá)中心思想的； 6、能預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣； 7、能獨(dú)立閱讀適合小學(xué)生的課外讀物，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，有初步的分析能力和概括能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 。 （四）注意閱讀的內(nèi)容 1、朗讀，默讀課文； 2、用普通話復(fù)述課文； 3、背誦指定的課文或自己喜歡的段落； 4、理句成段，修改一段話中的錯(cuò)誤； 5、按要求給課文分層分段，正確、簡(jiǎn)潔地概括層意或段落大意； 6、在理解段意的基礎(chǔ)上，概括文章的主要內(nèi)容； 7、在理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章的層次； 8、分清文章的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，理清文章的層次； 9、注意文章的細(xì)節(jié)和中心思想的聯(lián)系，能按要求回答問題； 10、通過語言文字正確理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情，理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。 小學(xué)生課外閱讀年段要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語文能力的角度提出的具體要求。1.小學(xué)低段（注音讀物）閱讀淺近的童話、寓言、故事。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞、弟子規(guī)三字經(jīng)。養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。積累一定的成語、警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。2.小學(xué)中段閱讀著名童話、寓言、故事。閱讀淺顯的科技文章，兒童報(bào)刊、人物傳記、歷史名著。誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文50篇。會(huì)做摘錄筆記