關(guān)塘中學(xué)留守兒童的調(diào)查報(bào)告.doc

天長(zhǎng)市關(guān)塘中學(xué)留守兒童的調(diào)查報(bào)告一、留守兒童的基本現(xiàn)狀冶山鎮(zhèn)關(guān)塘社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚不發(fā)達(dá)，跨省務(wù)工仍然是本地農(nóng)村富余勞動(dòng)力謀生就業(yè)的重要途徑。由于經(jīng)濟(jì)等各種條件的限制，外出務(wù)工農(nóng)民無(wú)法將孩子帶到城市讀書(shū)，一部分的家長(zhǎng)外出務(wù)工本身就是為了孩子學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此形成了一定數(shù)量的“留守兒童”。2010年我校留守兒童超過(guò)百人，隨著家長(zhǎng)對(duì)子女教育問(wèn)題的重視、地方就業(yè)機(jī)會(huì)的增加以及工資水平的提高，不少家長(zhǎng)返鄉(xiāng)就業(yè)，2011年我校的留守兒童的數(shù)量呈下降趨勢(shì)，人數(shù)在20人左右，但是“留守兒童”問(wèn)題，尤其是教育問(wèn)題依舊突出。這些“留守兒童”長(zhǎng)年不能與父母生活在一起，長(zhǎng)期的分離造成了許多“親生后母”現(xiàn)象，“爸爸”、“媽媽”對(duì)他們來(lái)說(shuō)僅僅是一個(gè)飄怱的身影或一個(gè)稱(chēng)謂。他們?cè)谶@樣特殊的家庭和社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)，卻很少有人知道他們的學(xué)習(xí)和生活情況，很少有人關(guān)注他們的快樂(lè)與哀愁。二、我校留守兒童及留守兒童家庭教育存在的主要問(wèn)題1、留守兒童學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀留守兒童和監(jiān)護(hù)人（包括父母）對(duì)待讀書(shū)和教育的認(rèn)識(shí)不容樂(lè)觀，由于監(jiān)護(hù)人素質(zhì)不夠高引起許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理或不屑于管理。有位家長(zhǎng)曾說(shuō)：“管他讀不讀好，我只要讓他能有個(gè)初中畢業(yè)就行了?！边€有家長(zhǎng)說(shuō)：“讀書(shū)不行就算了，早些出去打工也賺錢(qián)吃飯。”從家長(zhǎng)的言語(yǔ)中，可以看出，有許多父母對(duì)學(xué)校教育的輕視，父母的這些觀點(diǎn)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，其中留守學(xué)生占50%以上。2、留守兒童對(duì)親情需求較強(qiáng)我校八年級(jí)學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇叫我盼過(guò)年的作文，學(xué)生在文章中寫(xiě)到了三件事，一是跟父母親人團(tuán)聚的歡樂(lè)，二是與父母又要長(zhǎng)期離別的傷感與惆悵，三是期望快點(diǎn)再過(guò)年，好早日跟父母吃團(tuán)圓飯。在我校的問(wèn)卷調(diào)查中留守兒童對(duì)家庭生活的期望較高，54.5%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，8.6%的希望“與親戚共同生活”，36.9%的希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”，這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”。3、留守兒童監(jiān)護(hù)狀況堪憂留守兒童父母外出打工，回家頻率為“一年一次”的占七成以上，留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。但他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，對(duì)其錯(cuò)誤行為無(wú)法及時(shí)給予糾正，留守兒童中77.3是由爺爺奶奶隔代親人照看，其余由親戚或姐姐代為照管，盡管大多數(shù)的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識(shí)等原因，超過(guò)六成的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”，80以上的親戚表示“不樂(lè)意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。不輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)也不關(guān)注孩子心理及人格的發(fā)展。孩子失去了父母的愛(ài)，也失去了父母的教育，留守兒童存在實(shí)際自控能力差、自由散漫、不愿學(xué)習(xí)、小偷小摸、打架斗毆、抽煙喝酒等問(wèn)題，外出父母“掙了票子卻誤了孩子”。在留守兒童的身心發(fā)展關(guān)鍵過(guò)程中，關(guān)鍵的家庭教育發(fā)生了嚴(yán)重的缺失。4、留守兒童存在著性格缺陷和心理障礙調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)由于父母外出，留守兒童很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。他們?nèi)狈?duì)外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響了他們與別人的交往，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙。三、我校留守兒童之家建設(shè)和建議我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，成立了“留守兒童之家”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)門(mén)對(duì)貫徹實(shí)施“留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)”工作進(jìn)行了安排部署，成立了留守兒童之家活動(dòng)室，建立健全了各項(xiàng)工作管理制度和活動(dòng)材料。積極探索開(kāi)展“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新工作方法。一方面根據(jù)留守兒童之家建設(shè)工作小組的分工，責(zé)任到人。分年級(jí)研究制定出了留守兒童之家建設(shè)工作實(shí)施方案，工作計(jì)劃及中長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)留守兒童工作實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，建立健全了留守兒童各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)檔案，制定出臺(tái)了“留守兒童之家”學(xué)習(xí)、活動(dòng)、管理等各項(xiàng)制度并懸掛上墻，對(duì)留守兒童開(kāi)展心理疏導(dǎo)和健康咨詢(xún)，配有專(zhuān)職教師承擔(dān)學(xué)生心理健康咨詢(xún)服務(wù)活動(dòng)。 另一方面加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的督導(dǎo)，及時(shí)掌握工作進(jìn)展?fàn)顩r。充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地，讓留守兒童展示才藝、傾吐心聲；要求班主任及任課教師不定期組織家訪，走進(jìn)學(xué)生的家里，了解學(xué)生的生活狀況，及時(shí)幫助他們；留守孩子可利用親情電話向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母匯報(bào)自己學(xué)習(xí)和生活情況，進(jìn)行親情交流。我校所做的留守兒童工作歸納起來(lái)表現(xiàn)為“四心”特色：一是熱心于做學(xué)生的良師益友慈母，幫學(xué)生找回遠(yuǎn)離的父母之愛(ài)，讓學(xué)生感受到無(wú)時(shí)不在的親情。對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心。二是傾心于學(xué)生的冷暖安危。學(xué)生放假了，留守兒童在哪里，他們生活怎么樣，班主任總是隔三差五打個(gè)電話，學(xué)生的表現(xiàn)家長(zhǎng)可以及時(shí)的了解，學(xué)生有困難可以及時(shí)的得到老師的指導(dǎo)和幫助。三是細(xì)心于學(xué)生的生活輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的冷暖。四是苦心于學(xué)生相處、娛樂(lè)、閱讀方面的引導(dǎo)，組織看書(shū)學(xué)習(xí)，參加各種有益活動(dòng)，增添了生活的樂(lè)趣，拓展他們的視野。 當(dāng)前留守兒童之家活動(dòng)器材短缺，特別是通訊設(shè)備；留守兒童之家建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，活動(dòng)開(kāi)展還不令人滿意；家長(zhǎng)外出打工地點(diǎn)不定，聯(lián)系方式不定，聯(lián)系起來(lái)十分困難等等都是我校在留守兒童之家建設(shè)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。我校留守兒童之家雖然建立并已經(jīng)對(duì)留守兒童開(kāi)放，但條件還不夠成熟，活動(dòng)設(shè)備如電腦、圖書(shū)等國(guó)家已配備，體育器材學(xué)校已基本解決，留守兒童課余活動(dòng)早已正常有序的開(kāi)展起來(lái)。但如何發(fā)揮好“留守兒童之家”的教育作用，讓學(xué)生的心理和生理都健康成長(zhǎng)，還有待于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持，社會(huì)各方面的援助，專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)，更有待于自我加壓、自我探索。我們將按照上級(jí)各主管部門(mén)的統(tǒng)一安排部署，繼續(xù)發(fā)揮組織牽頭作用，把關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作持續(xù)深入地開(kāi)展起來(lái)，將關(guān)愛(ài)行動(dòng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。四、對(duì)策留守兒童問(wèn)題的解決，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。第一、家長(zhǎng)應(yīng)正確處理好眼前利益與孩子未來(lái)之間的關(guān)系，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，降低雙親的“外出率”。父母雙雙外出，對(duì)孩子的身心發(fā)展影響比較大，父母是孩子的第一任老師，在孩子心中地位最重。只有家長(zhǎng)的積極參與才能真正改變留守兒童的“問(wèn)題”現(xiàn)狀。對(duì)孩子的扶養(yǎng)、教育，既是家長(zhǎng)的權(quán)利，也是家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，盡量僻免給社會(huì)造成更大的負(fù)擔(dān)。外出父母應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系、溝通。積極關(guān)心子女的情感動(dòng)向，盡可能多的給予物質(zhì)外的情感需求、性格關(guān)懷。還要盡量創(chuàng)造與孩子見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。第二、實(shí)行封閉、半封閉式管理，固守教育的一方凈土。開(kāi)展豐富多彩的校園生活，還留守孩子一個(gè)溫暖的“家”。作為學(xué)校，首先要為學(xué)生提供一個(gè)安全、穩(wěn)定、健康的校園環(huán)境，盡量消除留守兒童變壞的誘因。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)充分利用其教育資源優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起更多的留守兒童監(jiān)護(hù)和教育的責(zé)任。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)填充留守兒童的情感真空，利用互助互學(xué)的同伴友誼來(lái)彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情。教師應(yīng)增加與留守兒童的接觸機(jī)會(huì)，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子生活、學(xué)習(xí)、情感、心理等各方面均有關(guān)照的臨時(shí)父親或母親。還留守孩子一個(gè)溫暖的“家”。第三、需要政府、社會(huì)給予更多的關(guān)懷與支持。政府應(yīng)在農(nóng)村城市入學(xué)、權(quán)益保護(hù)等方面制定并落實(shí)平等措施，創(chuàng)造基本條件。同時(shí)，政府應(yīng)該規(guī)范學(xué)校周邊的社會(huì)環(huán)境，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量積極參與留守兒童的教育。黑色網(wǎng)吧、游戲場(chǎng)所等對(duì)未成年人不利的社會(huì)設(shè)施應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)校，全面為青少年成長(zhǎng)營(yíng)造