小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性策略.doc

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性策略 上壩小學(xué)王海燕過去人們常說一年級學(xué)習(xí)是孩子的啟蒙學(xué)習(xí)。其實不然，學(xué)生在進入一年級之前，已經(jīng)在幼兒園里“學(xué)習(xí)”了兩、三年，天真爛漫的孩子們把幼兒園里“想說就說”“想走就走”“想鬧就鬧”的習(xí)慣帶到了一年級的課堂上。于是，一年級的老師們總是互相問道：“你們班的紀(jì)律好些嗎？”“你上課孩子聽嗎？”“你一節(jié)課的任務(wù)能完成嗎？”從一句句問話中我們聽到了老師們的無奈，聽出了大家的焦急。那么，能否利用孩子的良好天性，高效地進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？ 以前我認(rèn)為一年級的學(xué)生思想單純，天真無邪，沒有其它的思想意識。其實，在孩子愛動、愛玩、好奇心強、喜愛表現(xiàn)的外在表現(xiàn)背后，學(xué)生還藏著一份自信、自尊和妒忌。他們希望大家看到自己的優(yōu)點，希望老師表揚他，希望自己比別人強。教學(xué)中，我們要正確把握每一位學(xué)生的性格特點，抓住學(xué)生的心理動機，利用學(xué)生的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展，實施高效的教學(xué)策略。 一、變課堂為樂園，親近數(shù)學(xué)人的求知欲望往往是和興趣連在一起的，因此都說：興趣是最好的老師，是學(xué)好任何知識的前提。一年級的孩子還沒有脫離幼兒的心理特征，滿腦子裝的還是可愛的動物、好玩的玩具等，其思維仍沉浸在童話故事的世界里。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，有重要的意義：其一，從心理上，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；其二，從學(xué)習(xí)上，能給學(xué)生提供充分的活動空間，讓學(xué)生在操作活動中逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)感；其三，從態(tài)度上，能在有主題的情境中培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的熱情，達到最佳的教學(xué)效果。以教學(xué)認(rèn)識平面圖形為例，利用CAI課件的視聽動感優(yōu)勢，讓學(xué)生置身于一個圖形王國中。首先讓學(xué)生摸摸袋里有什么？吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，接著又引導(dǎo)學(xué)生觸摸、觀察、比劃物體的表面，使學(xué)生的觀察實現(xiàn)從“體”到“面”的轉(zhuǎn)移，初步感知“面”與“體”的關(guān)系。把長方體、正方體、圓柱上的一個平面比著邊畫一畫，或用印泥印一印，可以從它們身上分別取下長方形、正方形、圓形，而三角形則利用一張正方形紙對折以后獲得。在有趣的情境中，學(xué)生猜、摸、看、畫、折活動貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生人人參與活動，既在活動中做數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，又在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，促使其親近數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。二、以操作助學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)皮亞杰曾說：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的直接源泉。教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和操作能力基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣，可行性強的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、合作交流，體驗數(shù)學(xué)的奧妙與魅力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。 一年級學(xué)生的思維仍處于具體形象思維階段，活潑好動是他們的特點，豐富多彩的操作活動是學(xué)生所喜愛的，在操作過程中，學(xué)生會自主探求知識，解決問題。在教學(xué)6和7的認(rèn)識時，剛?cè)雽W(xué)兩個月的孩子們大多能認(rèn)識6和7，會用6和7來表示相應(yīng)數(shù)量的物體個數(shù)，有部分同學(xué)甚至能進行簡單的20以內(nèi)加減法，但學(xué)生對數(shù)概念的建立，以及對“幾”和“第幾”的概念比較模糊，缺乏準(zhǔn)確性和完整性。課上，我先讓學(xué)生從學(xué)具袋中取出5個小動物圖片，提出如果小白兔來了，就有幾個小動物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6?，F(xiàn)在，動物園里要進行唱歌和跳舞兩種游戲，你認(rèn)為這些小動物分別會參加哪種游戲呢？如果有1個小動物唱歌，會有幾個小動物跳舞？如果有2個小動物唱歌學(xué)生利用小圖片逐一分，在分的過程，對6的分成有了感知，接著又運用圖片進行排隊，設(shè)計以下幾類問題，讓學(xué)生按要求說一說、做一做：1從左數(shù)，第1個是誰？2從左數(shù)，小狗排第幾？3把從左數(shù)的前3個小動物找出來？整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是一個以學(xué)生為主體的，生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 三、在游戲中練習(xí)，發(fā)展思維一年級學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習(xí)活動類型的轉(zhuǎn)化過程。而游戲活動真、善、美的特點，非常符合兒童的心理特點。課堂上因勢利導(dǎo)組織一些游戲活動，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能在瞬間生成許多巧妙的想法。在教學(xué)分類時，筆者首先讓學(xué)生整理自己的書包，頓時教室里一片忙碌，仔細觀察，有的學(xué)生按大小分類，有的按科目分類。全班交流歸納：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分出的結(jié)果是不一樣的。為了表揚操作較強的孩子，可以邀請他們上臺參加游戲：分一分、找一找。如臺上有7名同學(xué)，你可以怎樣把他們分一分？學(xué)生不難說出按性別分，按衣服的顏色分。臺下的學(xué)生說，臺上的學(xué)生按照不同的分法不停地重新組合，滿足了學(xué)生好奇好動的特點，把學(xué)生的注意全都集中在了尋找分類標(biāo)準(zhǔn)上，漸漸地學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們想到可以按頭發(fā)的長短分，可以按是否佩戴紅領(lǐng)巾分，還可以根據(jù)表情分通過游戲一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生思維，打開了學(xué)生的智慧之門；另一方面，有效地調(diào)動了全體學(xué)生參與探索活動，培養(yǎng)學(xué)生之間合作探究的精神。 四、用好激勵性評價，培養(yǎng)情感心理學(xué)認(rèn)為：需要和動機是心理發(fā)展的內(nèi)在動力，通過適當(dāng)?shù)拇碳ず驼T因，可以把這種心理需要轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)目標(biāo)的外部行為動機。新課程下課堂教學(xué)中的評價要求采用靈活多樣的方法。評價內(nèi)容要重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)。評價時要注意個體差異，促進不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。開展同學(xué)間互評、自評與教師評價相結(jié)合，采取學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生以及學(xué)生評老師的方式，在平等、民主的互動中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，促進其不斷地發(fā)展。但對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們分析和判斷能力有限，課堂應(yīng)以實行激勵性評價為主，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的不同表現(xiàn)有區(qū)別的、有針對性的激勵評價。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)進行鼓勵、表揚活動，如：課堂表揚（答問、作業(yè)、紀(jì)律）、加紅花、加分時，學(xué)生的注意力和投入性很高，每位學(xué)生都期待自己能成為被表揚的主角。此時，教師的每一句話都對學(xué)生有深刻的影響，教師應(yīng)把握這一時刻，運用多元化的激勵評價語言，鼓勵學(xué)生提高對自身的要求。例如：引導(dǎo)看圖時，可評：你觀察真仔細！你能從左往右有順序地觀察真棒！根據(jù)信息提問時，可評：這個問題有價值！你想得很深入！提得好，誰能解決？回答問題很完整時，可評：說得這么完整，來點掌聲吧！說得很清楚，大家一起跟著說一遍！不同的課型也可以采用不同的激勵方式，如計算課上，評一評誰是計算小能手；分類課上，用卡紙做幾個小手，誰的表現(xiàn)好就將誰的名字寫在小手里，表示他就是分類小能手。同時我們也要注意，一年級的學(xué)生具有很強的競爭意識和攀比心理，都期望能得到最高的評價。針對這一特點，教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，隨之改變與提高評價的層次標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷向更高的層次發(fā)展。總而言之，高效的教學(xué)過程實質(zhì)上是一個合作探究的過程，也是一個師生之間交往合作的過程，更是師生共同發(fā)展的過程。在教學(xué)