《幼兒園課程》第八章 我國(guó)幼兒園課程的歷史沿革和改革.doc

第八章我國(guó)幼兒園課程的歷史沿革和改革目錄結(jié)構(gòu)：第一節(jié)我國(guó)幼兒園課程改革的歷史2一、20年代至30年代的幼兒園課程改革2二、50年代的幼兒園課程改革2三、80年代以來(lái)的幼兒園課程改革2第二節(jié)當(dāng)代我國(guó)著名的幼兒園課程和教育方案4一、陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”4（一）“五指活動(dòng)課程”的含義4（二）對(duì)陳鶴琴五指活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)4二、張雪門的“行為課程”4（一）幼稚園課程的編制原則41.整體性原則42.偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則43.偏重個(gè)體發(fā)展原則4（二）課程內(nèi)容來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)5（三）課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)5（四）對(duì)張雪門行為課程的評(píng)價(jià)5第三節(jié)當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?一、當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題6（一）關(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問(wèn)題6（二）關(guān)于幼兒園游戲問(wèn)題6（三）關(guān)于幼兒園園本課程的問(wèn)題6二、我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)6第一節(jié)我國(guó)幼兒園課程改革的歷史一、20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開(kāi)始建立，幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式，從教育內(nèi)容、方法，到設(shè)施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利和杜威等人的思想相繼對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒園課程產(chǎn)生過(guò)影響。1919年爆發(fā)的“五四”新文化運(yùn)動(dòng)，為各種哲學(xué)流派在我國(guó)的傳播創(chuàng)造了條件，對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代教育產(chǎn)生過(guò)深刻影響的首推杜威的思想。我國(guó)的一些教育家，如陳鶴琴、陶行知、張雪門等，一方面接受并引進(jìn)了這些來(lái)自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來(lái)的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 二、50年代的幼兒園課程改革50年代，在教育全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的背景下，學(xué)前教育也全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。50年代的我國(guó)剛擺脫多年來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要；在教育資源缺乏、師資力量不足、師生比例較小的情況下，這種課程對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量也起了一定的作用。80年代初期，繼續(xù)采用學(xué)科課程體系，這對(duì)于當(dāng)時(shí)解決動(dòng)亂所帶來(lái)的破壞，恢復(fù)正常的教育秩序是十分有價(jià)值的。三、80年代以來(lái)的幼兒園課程改革80年代開(kāi)始，國(guó)外的各種兒童發(fā)展和教育理論，諸如蒙臺(tái)梭利、杜威、布朗芬勃倫納、布魯納，特別是皮亞杰等人的思想開(kāi)始廣泛傳播；我國(guó)近現(xiàn)代教育家們的思想，特別是陳鶴琴的思想再次受到重視，這些都為80年代以來(lái)的幼兒教育改革提供了理論背景。80年代初開(kāi)始的幼兒園課程針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委 1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程（簡(jiǎn)稱規(guī)程），以及 2001年國(guó)家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）。規(guī)程的改革精神主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2）強(qiáng)調(diào)教育要適合幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展；（3）強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性；（4）強(qiáng)調(diào)寓教育于幼兒園一日活動(dòng)之中；（5）強(qiáng)調(diào)幼兒園活動(dòng)的過(guò)程。規(guī)程雖然沒(méi)有提及“課程”二字，但是根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中規(guī)定：幼兒園要“全面落實(shí)幼兒園工作規(guī)程的保育教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境，讓幼兒在與教師，同伴等的共同生活中，通過(guò)積極主動(dòng)的游戲、活動(dòng)，獲得身心的和諧發(fā)展。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接和配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。尊重幼兒，正面教育，面向全體，重視差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的富有個(gè)性的發(fā)展?！钡诙?jié)當(dāng)代我國(guó)著名的幼兒園課程和教育方案一、陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”（一）“五指活動(dòng)課程”的含義陳鶴琴陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼稚園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成他所謂的“五指活動(dòng)”：陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。1.健康活動(dòng)：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等；2.社會(huì)活動(dòng)：朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日、集會(huì)、每天的談話、政治常識(shí)等。3.科學(xué)活動(dòng)：栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等； 4.藝術(shù)活動(dòng)：音樂(lè)（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等；5.語(yǔ)文活動(dòng)：故事、兒歌、謎語(yǔ)、讀法等?！拔逯富顒?dòng)課程”體現(xiàn)了他重視生活和重視兒童的課程價(jià)值取向。（二）對(duì)陳鶴琴五指活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)陳鶴琴的五指活動(dòng)課程并非只是在當(dāng)時(shí)西方進(jìn)步主義教育影響下的課程的翻版，而是他自己對(duì)科學(xué)的理解，對(duì)兒童與教育的理解，對(duì)進(jìn)步主義教育的批判和繼承，特別是對(duì)我國(guó)社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)幼稚園教育創(chuàng)編的幼稚園課程。二、張雪門的“行為課程”（一）幼稚園課程的編制原則張雪門張雪門認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，適合兒童的發(fā)展。據(jù)此，張雪門確定了一些幼稚園課程編制的原則：1.整體性原則張雪門認(rèn)為，幼稚園課程不能像小學(xué)以致大學(xué)一樣，分成國(guó)文、數(shù)學(xué)、地理、生活等學(xué)科，各有各的時(shí)間，各有各的統(tǒng)屬，而應(yīng)打破學(xué)科的界限，讓各種科目都變成幼兒整體生活的一面，構(gòu)成一種具體的整個(gè)活動(dòng)。 2.偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則張雪門認(rèn)為，直接經(jīng)驗(yàn)具有生動(dòng)、切實(shí)的特點(diǎn)，與間接經(jīng)驗(yàn)相比，顯得零碎和低層次。中小學(xué)課程多偏重于間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而幼稚園課程應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。“兒童自己直接的生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是非凡的自然。其學(xué)習(xí)也，不論嘗試，不論直接參與，不論模仿，都有切實(shí)的內(nèi)容。”3.偏重個(gè)體發(fā)展原則張雪門認(rèn)為，教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要，也要培養(yǎng)兒童成為符合社會(huì)需要的人，而在幼稚園階段，教育則應(yīng)偏重個(gè)體發(fā)展。（二）課程內(nèi)容來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)張雪門認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)，即從兒童的生活環(huán)境中搜集、選擇和組織材料。（三）課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)張雪門的行為課程中，“行為”一詞與“活動(dòng)”、“做”是同義的。這就是說(shuō)，張雪門強(qiáng)調(diào)的是讓兒童“在做中學(xué)”。（四）對(duì)張雪門行為課程的評(píng)價(jià)張雪門依據(jù)杜威“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程，對(duì)我國(guó)幼兒園課程的改革和發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。第三節(jié)當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉蛞?、?dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題（一）關(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問(wèn)題對(duì)于要不要搞幼兒園綜合性（整合性）課程，如何搞幼兒園綜合性（整合性）課程，存在著不同的看法。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)綜合性（整合性）課程，即使將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），也要提倡學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合化（整合化）；另一些人則認(rèn)為，開(kāi)發(fā)和實(shí)施幼兒園綜合性（整合性）課程很困難，因此主張按學(xué)科（領(lǐng)域）方式開(kāi)發(fā)和實(shí)施幼兒園課程。（二）關(guān)于幼兒園游戲問(wèn)題上世紀(jì)80年代以后，我國(guó)幼兒園課程改革比任何時(shí)期都明顯地突出了游戲在課程中的地位，于是，對(duì)于什么是幼兒園中的兒童游戲，幼兒園中要不要教學(xué)，兒童游戲與教學(xué)之間的關(guān)系如何處理等問(wèn)題存在著爭(zhēng)議。（三）關(guān)于幼兒園園本課程的問(wèn)題對(duì)于要不要搞幼兒園園本課程，如何搞幼兒園園本課程，存在著不同的看法。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)每個(gè)幼兒園開(kāi)發(fā)和發(fā)展園本課程；另一些人則認(rèn)為，每個(gè)幼兒園都開(kāi)發(fā)和發(fā)展園本課程是不可能的，也是不必要的。二、我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該看到，我國(guó)