讓科學(xué)課堂高效起來.doc

讓科學(xué)課堂高效起來程世剛（蘭州市皋蘭縣三川口學(xué)校，甘肅 皋蘭 730200）新課標(biāo)強調(diào)：“不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上?！彼钥茖W(xué)教學(xué)一定要合理調(diào)控，創(chuàng)建更加和諧有效的科學(xué)探究課堂，讓科學(xué)課堂真正有效“活”起來。在科學(xué)課上就是教師以學(xué)生為主體，以探究為核心，讓每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活動的心理因素。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一旦有了興趣，就會產(chǎn)生一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)效果就非同一般?？茖W(xué)課知識豐富，志趣交融，潛伏著激發(fā)創(chuàng)造性、個性品質(zhì)的強大力量和深沉的內(nèi)蘊。只要合理的引導(dǎo)，充分巧妙地發(fā)掘，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 二、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主體。把每個學(xué)生都看成是一個創(chuàng)造者，一個天才，是一個值得尊重的具有思維權(quán)利的主體，給予他們充分的信任。因此我們要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把蘊藏在學(xué)生身上的最大潛能挖掘出來?？茖W(xué)教學(xué)的最大特點是活動數(shù)量多，活動類型全，活動可操作性強。而“活動”的核心是讓學(xué)生“動手”?？茖W(xué)課要為學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，給他們提供學(xué)習(xí)的資源和器材，留給他們足夠的時間和空間，放手讓他們?nèi)ァ罢娴墩鏄尩馗憧茖W(xué)”。例如在教學(xué)“有趣的沉浮”一課時，先讓學(xué)生猜想以下物品放到水中是沉下去的還是浮上來的。橡皮，砝碼，泡膜這些東西同學(xué)們都猜想的很正確。但如尺子，橡皮筋等等一些不容易看出來的東西同學(xué)們的意見就會不一樣。這個時候，引導(dǎo)學(xué)生們讓實驗來證明。又如教學(xué)沉下去的物體是否受到水的浮力?先讓同學(xué)們猜想，學(xué)生的答案不一致。學(xué)生會想到用實驗來證明，通過親自動手實驗后，學(xué)生知道了下沉的物體也受到了水的浮力。由于學(xué)生親自經(jīng)歷了動腦思考的過程以及動手做的過程，所以他們記得很清楚。他們的能力就是在這樣 “活動”中得到提高。合理的猜想加上科學(xué)的驗證才能得到正確的結(jié)論。三、通過信息化手段使課堂高效起來。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的科學(xué)課，是由多個實驗活動問題實驗活動組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。如教物體的熱脹冷縮時，我設(shè)計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實際問題，并讓學(xué)生積極參與到了學(xué)習(xí)中來。四、營造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。 和諧、高效的課堂，應(yīng)該給學(xué)生一個自信心，給學(xué)生營造成一個民主、平等、愉悅、友愛、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，充當(dāng)學(xué)習(xí)的探索者。這就要求我們在課堂上必須努力創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態(tài)。這樣他們的學(xué)習(xí)自主性才能充分地表現(xiàn)出來，促進全身心地投入學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)磁鐵時，在輕松的樂曲聲中，出示一幅美麗的百花圖，一只用曲別針夾住的紙蜜蜂向?qū)W生提問：“誰能讓這只蜜峰在百花叢中飛舞呢?”學(xué)生爭先恐后地要求上來表演。請了兩位特別自信的學(xué)生上來，結(jié)果這兩位學(xué)生在全班同學(xué)的嬉笑聲中宣告失敗。此時，我說：“我來試試，看行不行?！比嗤瑢W(xué)睜大了眼睛，等待著我的失敗。當(dāng)我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕移動，蜜蜂也隨之飛舞，學(xué)生十分驚奇，我露出得意的樣子問學(xué)生：為什么老師有這樣的本領(lǐng)呢?學(xué)生們一下子“頓悟”：老師，因為你的手里藏著磁鐵，是磁鐵吸引了蜜蜂身上的鐵針，老師，我還能讓小鳥飛，讓烏龜爬呢?在寬松和諧、平等民主的課堂環(huán)境中學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，積極主動地參與教學(xué)活動。對于學(xué)生回答的精彩之處，給予及時、恰當(dāng)?shù)墓膭睿壤藥熒g的距離，又使學(xué)生在精神上受到鼓舞。這樣做，既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化了主體。五、通過“評價”激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂。 小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。實行這種激勵性評價，學(xué)生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會