語(yǔ)文案例分析.doc

第一類教學(xué)設(shè)計(jì)示范：基于新課程理念及各種理論的教學(xué)設(shè)計(jì)案例背景： 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”可見，新課程倡導(dǎo)“對(duì)話”與探究、合作學(xué)習(xí)。 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師強(qiáng)調(diào)的是如何把自己對(duì)閱讀材料的感悟、理解灌輸給學(xué)生。教師“講”得多，學(xué)生自己“讀”、“品”得少，只能生吞活剝地被動(dòng)接受，只是一個(gè)忠實(shí)的聽眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師：首先，巧妙組織“對(duì)話”、辯論，讓思想撞擊出火花。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這既是現(xiàn)代教學(xué)論在語(yǔ)文課中的具體運(yùn)用，也是對(duì)當(dāng)代閱讀學(xué)研究成果的肯定和吸收。真正的“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)，并不僅僅體現(xiàn)為以言語(yǔ)對(duì)話作為最基本的教學(xué)形式，而是體現(xiàn)對(duì)話主體間(師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間)視界的融合、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流；體現(xiàn)在對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。他們之間是一種民主、平等的雙向交流關(guān)系，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。對(duì)話的目的不僅僅限于知識(shí)的獲得，更在于了解和掌握知識(shí)獲得的過程，形成與他人合作的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生存，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做人”。在當(dāng)前的新課程教學(xué)中，幾乎所有的課堂都可以看到對(duì)話、小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這充分證明了這種教學(xué)形式的優(yōu)越性和重要性?！盎谥黝}對(duì)話”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)特征表現(xiàn)為：課堂對(duì)話、討論要圍繞一定的主題。對(duì)話有三要素：聽者、講者和話題。主題對(duì)話常采用討論與辯論的形式，要?jiǎng)訂T全體學(xué)生參與，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。教師要善于在“對(duì)話式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。案例引入：教學(xué)設(shè)計(jì)一、課文特點(diǎn) 秋天是著名作家何其芳寫的。詩(shī)不長(zhǎng)，僅三節(jié)。為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)；表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛和贊美之情；表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛之情。二、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要在閱讀中“提高自己的欣賞品味和審美情趣”，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究等方面的教學(xué)。為此，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)和技能：有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩(shī)把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人思想感情2、過程和方法：反復(fù)朗讀，在讀中感知詩(shī)歌的內(nèi)容，讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，在讀中3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。三、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，體味詩(shī)歌意境美,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美教學(xué)難點(diǎn)是；揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。難點(diǎn)突破方法：內(nèi)聯(lián)（已知的同類作品），外延（課后“研討與練習(xí)”中他人的作品）然后，以此指導(dǎo)對(duì)個(gè)體的解讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟。四、教法學(xué)法與教學(xué)手段1、教學(xué)方法：根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用誦讀法：教會(huì)學(xué)生如何讀詩(shī)，在讀中如何感受語(yǔ)言美；引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象知詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人感情。激發(fā)興趣法：引起學(xué)生閱讀的興趣；討論質(zhì)疑法：在合作中共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。2、學(xué)習(xí)方法： 古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)正如葉圣陶所言：不待老師講解，學(xué)生自能讀文；不老師評(píng)點(diǎn)，學(xué)生自能作文。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。在這堂課的教學(xué)中我將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法：把握韻律，感受詩(shī)歌的音樂美；發(fā)揮想象，感受詩(shī)歌的意境美；感受詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)歌的情感美。3、教學(xué)手段： 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，播放多媒體教學(xué)課件。依據(jù)教學(xué)的直觀性原則，在教學(xué)中，利用學(xué)生多種感覺，通過多種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。多媒體課件的播放可以增強(qiáng)直觀性，提高課堂效率。A%. 六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)： 為完成教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：第一環(huán)節(jié)：引秋（2分鐘）1、圖片展示，你看了有什么印象？2、你是否記得寫秋的名句？3、那詩(shī)人筆下的秋是怎樣的？（輕松的心情利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。）第二環(huán)節(jié)：誦秋（8分鐘）本環(huán)節(jié)以讀為主，使學(xué)生對(duì)文中所描繪的“秋”有個(gè)總體印象。1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。2、正音（積累字詞，豐富語(yǔ)言材料）3、讀“課前提示”，想一想，我們?cè)撘砸环N怎樣的語(yǔ)氣和情感讀？“深情絮語(yǔ)”說明節(jié)奏不宜強(qiáng)，速度不宜快，做到輕松柔和舒緩，懷著對(duì)求的熱愛贊美之情（使學(xué)生朗讀找到依據(jù)，明確詩(shī)歌的朗讀要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)確定）4、教師范讀，學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。5、學(xué)生自讀與賽讀，并在學(xué)生中互評(píng)，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（這樣就能使學(xué)生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學(xué)生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，還能夠掌握精讀的方法、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也注重了對(duì)學(xué)生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知能力以及非智力素質(zhì)中的興趣與情感得以提升，鍛煉學(xué)生的自信心。同時(shí)也突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。）第三環(huán)節(jié)：（品秋）以第一節(jié)為例，體會(huì)詩(shī)歌意境，品味詩(shī)歌語(yǔ)言（25分鐘）1、詩(shī)人在詩(shī)中選取哪些景物來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)村秋景？露珠、鐮刀、水果、冷霧、網(wǎng)、蘆蓬、白霜、小槳、漁船 、草野、蟋蟀、溪水、牧羊女2、為何選這些景物？（寫秋，就是要抓住有秋天特色的代表性事物來(lái)寫，以此對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)）3、但只是羅列有代表性的事物，會(huì)有詩(shī)情嗎？（讓學(xué)生明白意思沒變，但我們的想象卻沒有了，更別說感受生動(dòng)鮮明的畫面了?！岸《　保郝犛X，如聞其聲，身臨其境；“飄”：山谷很靜，“空山不見人，但聞人語(yǔ)響”“飽食”擬人手法“棲息”：先品詞意義；再悟，這里是秋天給農(nóng)家?guī)?lái)了稻滿倉(cāng)，谷滿地，一派豐收景象。這樣，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的能力，實(shí)際上也是教給學(xué)生一種閱讀方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、表達(dá)能力還使學(xué)生感悟到了詩(shī)的意境美，達(dá)到教學(xué)目的。）4、給這節(jié)詩(shī)加一個(gè)詩(shī)意的名字：農(nóng)家豐收?qǐng)D5、出示和第二、第三節(jié)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生按第一接的方法小組品味二三節(jié)。（本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主，教師輔助引導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這實(shí)際上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法，在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時(shí)，檢測(cè)了學(xué)生的思維品質(zhì)，語(yǔ)言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解上升到了一個(gè)高度。）6、比較閱讀秋景第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：（5分鐘）1、查找描寫秋天的詩(shī)歌、名句。 （在積累字詞句篇的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生篩選、查找資料的能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。）2、背誦本詩(shī)設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)學(xué)生本課所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)收。案例反思：比較閱讀：讀秋景，比較與秋天在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。寫一首短詩(shī)，題目為我眼中的秋天。全班交流，體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)有的藝術(shù)魅力。拓展學(xué)習(xí)資料：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文 何其芳現(xiàn)象何其芳小說綜述 沈陽(yáng)教育學(xué)院報(bào) 2001年04期第二類教學(xué)設(shè)計(jì)示范：課堂教學(xué)運(yùn)籌管理的設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例案例背景：關(guān)于多當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的整體改革，使人們對(duì)閱讀教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了極大的變化。這種變化可用“延長(zhǎng)縮短”來(lái)概括。所謂處延長(zhǎng)，是指閱讀教學(xué)過程從一篇課文延伸到一個(gè)單元或幾個(gè)單元（“大結(jié)構(gòu)”），建立了以單元教學(xué)為基本單位的閱讀教學(xué)過程整體觀念。與一篇課文的教學(xué)過程相比，時(shí)間延長(zhǎng)了，容量增大了。從時(shí)限上說，“閱讀教學(xué)過程”這一概念，具有了長(zhǎng)短不等的靈活性和相對(duì)的完整性。所謂“縮短”，指的是一篇課文的閱讀教學(xué)過程極大地縮短了時(shí)間（“小結(jié)構(gòu)”）。一般來(lái)說，一篇課文的閱讀教學(xué)過程大都在一、二節(jié)課內(nèi)，用三課時(shí)的情況，已很少見了。單元教學(xué)過程的基本模式簡(jiǎn)介由于單元教學(xué)是以若干篇課文為主體，雖以閱讀教學(xué)為主干，但仍免不了綜合了寫作、聽說訓(xùn)練等多種因素。那種以寫作為中心的單元教學(xué)和讀寫同步單元教學(xué)，就不在我們討論的范圍之內(nèi)了。小學(xué)語(yǔ)文“單元整合新課型”的研究依據(jù)是:一、語(yǔ)文教材以專題組元，每個(gè)單元都有自己的單元主題，很多單元圍繞同一題材組織了不同體裁的文章，非常有利于圍繞單元主題開展單元整合教學(xué)。二、整體大于部分之和，運(yùn)用整體觀念著眼整個(gè)單元進(jìn)行單元整合教學(xué)，可以把單元主題作為集結(jié)中心，依此發(fā)散開去，上掛下聯(lián)，舉一反三，實(shí)現(xiàn)教材的整合、知識(shí)能力的遷移，集中解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單項(xiàng)目標(biāo)；相對(duì)于零打碎敲、各自為戰(zhàn)、拉長(zhǎng)戰(zhàn)線的傳統(tǒng)教學(xué)序列，明顯呈現(xiàn)出高效的優(yōu)勢(shì)。三、大語(yǔ)文教學(xué)法可以沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！皢卧闲抡n型”能夠大大拓寬小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的范疇，使師生在氤氳著文化氣息的課堂中，在多樣的語(yǔ)文實(shí)踐之中探究、學(xué)習(xí)，共享大語(yǔ)文的快樂，豐富著各自的文化底蘊(yùn)。在實(shí)際操作中，我們不規(guī)定每個(gè)單元上哪幾種單元整合課，更不要求同一個(gè)單元上全所有的整合課。而是讓教師研讀各單元教材，從單元專題和課文實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，合理取舍，每個(gè)單元上合適的單元整合課即可。這樣做的目的是充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的智慧，使單元整合教學(xué)真正達(dá)到低耗高效。至于每種課型的教學(xué)模式，通過反復(fù)的課例研究，大致形成了一些基本的框架。案例引入：秋天教案教學(xué)目標(biāo)流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情；體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，秋天(何其芳)教案。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，了解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法；揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。課前準(zhǔn)備課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出生字并正確注音；讓學(xué)生觀察秋天的事物及特點(diǎn)。授課設(shè)想教師引導(dǎo)，學(xué)生展開聯(lián)想、想象，共同體會(huì)詩(shī)歌的美。采用多媒體課件，在聲、形、色上對(duì)學(xué)生的審美感官產(chǎn)生刺激，使之能更好地理解詩(shī)歌。教學(xué)設(shè)計(jì)(過程)一、創(chuàng)設(shè)氛圍：1、出示秋天組圖，并播放音樂。今天我們要談的是一個(gè)關(guān)于秋天的話題。同學(xué)們現(xiàn)在聽到的是鋼琴曲秋日的私語(yǔ)，有人曾寫過這樣一段話詮釋這首曲子：是溫柔愛情與優(yōu)美秋光的無(wú)限延展，是微妙心靈與廣袤世界的無(wú)隙契合；情感融入了季節(jié)，思想交匯了自然。在縈縈于耳的天籟之聲中，我們讀懂了秋天(魯元樞精神守望)。是啊，秋天總是能引發(fā)人們?cè)S多的思緒，也有許多人曾經(jīng)描寫過秋天。那么，詩(shī)人何其芳筆下所展示的秋天又是怎樣的圖景呢?2、介紹教案作者：何其芳(19121977)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家、文學(xué)研究家。原名何永芳。四川萬(wàn)縣人。散文集畫夢(mèng)錄，結(jié)集出版的主要作品有：詩(shī)集預(yù)言、夜歌(后改名夜歌和白天的歌)，作品集刻意集，散文集還鄉(xiāng)雜記、星火集及其續(xù)編等。何其芳早期詩(shī)作藝術(shù)精致，色彩絢麗，以清新柔婉見長(zhǎng)。參加革命后詩(shī)歌變?yōu)槠揭讟銓?shí)，樂觀豪放。他又以寫抒情散文著稱，畫夢(mèng)錄中的篇章常用象征手法，構(gòu)思精巧，文字秾麗，富于藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性。以后在還鄉(xiāng)雜記中的篇什則趨于樸素自然，感情獷放，格調(diào)明朗。3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情；體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。二、整體感知：1、學(xué)生齊讀，并解決生字詞。2、學(xué)生聽配樂課文錄音，朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓及重音的把握；并思考：作者選取了哪些景物來(lái)描寫鄉(xiāng)村秋景?為什么要選取這些景物?(出示課件內(nèi)容)冷霧、白霜-秋稻香、鐮刀、竹籬、瓜果-農(nóng)家蟋蟀(聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠(yuǎn)去)-秋景(因?yàn)槁吨?、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；稻香、鐮刀、竹籬、瓜果體現(xiàn)農(nóng)家特色；蟋蟀聲使田野更遼闊，溪水干涸、更清冽，牛背上的笛聲遠(yuǎn)去，暗示這是在秋天。)學(xué)生配音樂自由朗讀課文，讀出感情來(lái)。三、研讀賞析：1、看第一幅圖，并思考：這幅圖與文中哪幾句話相對(duì)應(yīng)?劃出第一段節(jié)奏、重音，并叫學(xué)生讀一讀。出示改動(dòng)后的詩(shī)句，教師讀一讀，比較：與原文有一樣嗎?能不能刪去?為什么不能去掉?(逐句進(jìn)行分析)學(xué)生再讀第一段，進(jìn)行品味，要讀出感情。2、看第二幅圖，并思考：你覺得這段應(yīng)怎樣讀?(有問題四人一組討論。)請(qǐng)學(xué)生配樂試讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)詩(shī)中語(yǔ)句進(jìn)行品味交流：你認(rèn)為詩(shī)中的字詞好在何處?學(xué)生齊讀第二段。3、看第三幅圖，思考：根據(jù)詩(shī)歌第三節(jié)內(nèi)容，你覺得畫面有必要增添一些什么內(nèi)容嗎?說說你的想法。牧童這幾句講了一個(gè)怎樣的故事?學(xué)生齊讀第三段，讀出感情。4、本詩(shī)的秋景圖是由三幅特色畫組成，請(qǐng)你試著用富有詩(shī)意的詞來(lái)命名，并說說它們要表達(dá)一種怎樣的情感?(農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖熱愛秋天、贊美秋天的美好感情)三、拓展延伸：1、先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩(shī)。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想象，描繪畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容)：農(nóng)家豐收?qǐng)D：清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來(lái)，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲熱情、綿長(zhǎng)，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?總結(jié)：詩(shī)人通過三組畫向讀者展現(xiàn)了秋天的特征，寄托了作者對(duì)秋天的理解：并且超出了一般人對(duì)秋天的慣性定義，獨(dú)創(chuàng)出秋天的清幽的意境。2、比較閱讀：讀秋景，比較與秋天在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。四、課堂總結(jié)：本詩(shī)從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭，寫出農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些熱鬧喜慶，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂的秋天，一個(gè)清幽的淡雅的樂在其中的秋天。五、布置作業(yè)：1、摘抄以秋為內(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。2、熟讀課文，并背誦。案例反思：當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，由于單元教學(xué)的確立，對(duì)于單元閱讀教學(xué)模式的研究已成為一大熱門話題。要想遍舉所有模式是不可能的。綜觀各種對(duì)閱讀教學(xué)過程模式的研究，不難看出如下四個(gè)基本規(guī)律：閱讀教學(xué)過程這一觀念擴(kuò)大了。把一篇課文、一堂課的過程置于單元教學(xué)這一“大過程”中去考察，課文與課文之間、課與課之間，就有了新生的內(nèi)在聯(lián)系；單元就成為一人有機(jī)整體。因此，一篇課文、一堂課的過程就不再孤立地存在了。閱讀教學(xué)過程中的活動(dòng)重心已從教師的“教”（教師中心、傳授知識(shí)中心、課文中心）向?qū)W生的“學(xué)”（閱讀、思維、研討等活動(dòng)為中心）轉(zhuǎn)移了。閱讀教學(xué)過程中的諸種活動(dòng)，已經(jīng)從外觀形式向著深層機(jī)制發(fā)展了。對(duì)閱讀教學(xué)過程的表述，已經(jīng)從描述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向著探索理論規(guī)律提高了。在各種哲學(xué)理論、教育教學(xué)理論和閱讀理論的指引下研究閱讀教學(xué)過程，建構(gòu)閱讀教學(xué)模式，是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)之一。閱讀教學(xué)過程理論色彩的增強(qiáng)，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)，都說明著單元閱讀教學(xué)正在走向成熟。拓展學(xué)習(xí)資料：1、王立英：關(guān)于寫作教學(xué)過程的思考J.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004（1）2、陳文高：中美寫作教學(xué)理論研究重心辨析J.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004（1）3、路秀芝：寫作教學(xué)中五種能力的培養(yǎng)J.青海教育，2004（7/8）第三類教學(xué)設(shè)計(jì)示范：基于各種教學(xué)方法或教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)基于朗讀法的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例案例背景：教學(xué)方法與學(xué)法是一致的。閱讀教學(xué)基本方法有：朗讀法、默讀法、背誦法（前面三者可統(tǒng)稱“誦讀法”）、復(fù)述法、揣摩法、摘抄法、編提綱法等等。只有語(yǔ)文學(xué)科用，其他學(xué)科不用或基本不用。朗讀法（學(xué)生有興趣、課文情感性強(qiáng)，美文，詩(shī)歌）的分類：1、以教師指導(dǎo)為主的朗讀指導(dǎo)（這種朗讀指導(dǎo)適用于開始階段的朗讀。）教師可以有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行朗讀教學(xué)和訓(xùn)練。其教學(xué)可以分三步來(lái)進(jìn)行。第一， 進(jìn)行了解性朗讀。這一步，朗讀的目的是了解熟悉課文內(nèi)容，字詞正音、句子正通。如讓學(xué)生輪流朗讀，一個(gè)接一個(gè)。第二， 在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性朗讀。如可以教師啟發(fā)、師生討論關(guān)于總的基調(diào)、每一段朗讀的速度、語(yǔ)氣、重讀強(qiáng)調(diào)等等的處理。第三， 進(jìn)行想象性表情朗讀，也可稱之為欣賞性朗讀。通過啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容及作者感情有更深切的感受和認(rèn)識(shí)，讀出文章的韻味來(lái)。有目的的朗讀教學(xué)，既陶冶了學(xué)生的情操，提高了審美情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和朗讀水平。2、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的朗讀指導(dǎo)這種指導(dǎo)既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又非常好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這樣能形成生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感十分有意義。案例引入：【案例】基于朗讀法的教學(xué)設(shè)計(jì)用普通話有感情反復(fù)地朗讀課文,理解并品味文中美的情景,美的結(jié)構(gòu),美的語(yǔ)言。在整體把握課文的基礎(chǔ)上品讀精彩句、段。 學(xué)習(xí)詩(shī)歌，細(xì)致觀察，抓住景物的主要特征進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法，理解 體會(huì)本文寓情于景，情景交融的寫作特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生了解寫景散文的基本特點(diǎn)。 過程與方法： 通過聽讀、朗讀、品讀等方式，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。 通過對(duì)妙詞佳句的品析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 體會(huì)美文，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。 培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛大自然、珍惜青春的情感。第四類教學(xué)設(shè)計(jì)示范：基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例背景：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)視野中的寫作教學(xué)觀關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)，不少有志于改革的教育工作者作出了不懈的探索，截至全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱義務(wù)課標(biāo))、普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱高中課標(biāo))(義務(wù)課標(biāo)和高中課標(biāo)總稱課標(biāo))頒布，已經(jīng)涌現(xiàn)出十幾種中學(xué)作文教學(xué)改革方法，如錢夢(mèng)龍的“模仿創(chuàng)造”訓(xùn)練體系、楊初春的“快速作文教學(xué)法”、劉、高原的“三級(jí)訓(xùn)練體系”、章熊的“語(yǔ)言思維”訓(xùn)練教學(xué)法和周蘊(yùn)玉、于漪的“文體為緯，過程為經(jīng)”體系等等。不一而足的“作文法”尚不能很好地從根本上解決當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)的隨意、盲目、無(wú)序的狀態(tài)，廣大的語(yǔ)文教師依然迷失在黑暗的摸索中。究其原因，不能不追溯到長(zhǎng)久占統(tǒng)治地位的、流傳甚廣的、在人們心目中根深蒂固的庸俗政治學(xué)、僵化社會(huì)學(xué)、泛倫理學(xué)的桎梏。課標(biāo)的頒布，無(wú)疑莊嚴(yán)地拉開了新一輪作文教學(xué)改革的序幕，探究課標(biāo)視野中的作文教學(xué)觀是實(shí)現(xiàn)改革的第一步，也是首要的基本的任務(wù)。歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，應(yīng)該說這次課標(biāo)中有關(guān)寫作的課程標(biāo)準(zhǔn)顯示出了鮮明的世界眼光和時(shí)代精神。1、站在新時(shí)代社會(huì)需要的高度，對(duì)寫作的當(dāng)下性和語(yǔ)境性的本質(zhì)特征有了首次的清醒。2、從關(guān)注社會(huì)發(fā)展的高度，明確了寫作的內(nèi)容具有廣闊性和豐富性。3、以“人”的培養(yǎng)為終極目標(biāo)，界定了寫作能力的內(nèi)涵。（1）觀察、思維能力：這是對(duì)寫作能力本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。（2）寫作過程能力：寫作過程能力包括感受能力、立意