南京學(xué)校考察報(bào)告.doc

南京學(xué)校的考察報(bào)告質(zhì) 量 立 校 精 細(xì) 管 理 廣州市蘿崗區(qū)鎮(zhèn)龍二中 羅洪波摘要：南京學(xué)校的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)歸納為：一、好校長(zhǎng)都是善學(xué)習(xí)、勤思考的引領(lǐng)者。二、質(zhì)量立校，精細(xì)管理。三、反思性教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 關(guān)鍵詞：學(xué)校 質(zhì)量 精細(xì)化 專業(yè)發(fā)展 通過對(duì)南京優(yōu)秀學(xué)校的蹲點(diǎn)、參觀和考察，收集了學(xué)校許多先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，其精華可以歸納為以下四點(diǎn)：一、好校長(zhǎng)都是善學(xué)習(xí)、勤思考的引領(lǐng)者。二、質(zhì)量立校，精細(xì)管理。三、反思性教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。四、校長(zhǎng)的困惑：教育現(xiàn)實(shí)與辦學(xué)理想的反差。 好校長(zhǎng)是善學(xué)習(xí)、勤思考的引領(lǐng)者在與蹲點(diǎn)考察學(xué)校的校長(zhǎng)交流中，我們感到每所學(xué)校都有一位有思想、有卓識(shí)，經(jīng)常哲學(xué)思考的校長(zhǎng)，他們都篤信“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，然后才是行政領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)校管理的立足點(diǎn)就是思想引領(lǐng)。因此他們對(duì)教育本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不是書本信條，而是通過自己“感悟-實(shí)踐-感悟”的反復(fù)探索中獨(dú)特把握。這些都反映在各個(gè)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和“三風(fēng)”建設(shè)上。雨花臺(tái)中學(xué)穆耕森校長(zhǎng)說：“教育是什么？教育為了什么？(1)有人說教育是喚醒；是解放；是生長(zhǎng)；是對(duì)人的成全，是人的成長(zhǎng)過程(2)有人說把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育(3)還有人說，教育即生活，是一種蓮勃向上、鍥而不舍的生活(4)我的理解是：教育就是引領(lǐng)和培養(yǎng)人獲得一些可貴的品質(zhì)作為校長(zhǎng)，我的努力方向就是創(chuàng)建適合師生共同發(fā)展的學(xué)校，把對(duì)教育的價(jià)值思考鎖定在學(xué)生的自主成長(zhǎng)上，鎖定在教師的個(gè)性發(fā)展上，鎖定在學(xué)校的文化創(chuàng)生上。我校辦學(xué)的理念是“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，它被賦予更多的時(shí)代特征和以人為本的生命內(nèi)涵。每天給學(xué)生一個(gè)微笑，每天說一句鼓勵(lì)學(xué)生的話，每天找一名學(xué)生談話。學(xué)校的“每一天”的狀態(tài)直接反映了學(xué)校辦學(xué)的境界 ?！痹趯W(xué)校品牌建設(shè)方面，他們都把“質(zhì)量”放在首位，質(zhì)量是立校之本，質(zhì)量源于精細(xì)化管理。他們都對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行過深入研究，“學(xué)校文化就是從心底里所流淌出來的高貴與高尚，就是對(duì)人心靈的塑造?！睂W(xué)校文化是學(xué)校品牌建設(shè)的一個(gè)重要方面。他們也談到，校長(zhǎng)的職業(yè)化成長(zhǎng)都有一個(gè)艱辛的歷程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和深入思考的“蝶變”過程。反觀我們廣州的農(nóng)村校長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)潮流中能靜心研讀，作繭成蛹嗎？能哲學(xué)思考，咀繭化蝶嗎？好校長(zhǎng)的質(zhì)量觀：質(zhì)量立校，精細(xì)管理前幾年，因高考升學(xué)率偏低，南京基礎(chǔ)教育倍受到民眾質(zhì)疑，因此許多校長(zhǎng)對(duì)教育質(zhì)量觀進(jìn)行了反思，如雨花臺(tái)中學(xué)穆耕森校長(zhǎng)就提出：“質(zhì)量立校，質(zhì)量強(qiáng)校，讓質(zhì)量與教師的職業(yè)價(jià)值同行。質(zhì)量、管理、隊(duì)伍為學(xué)校品牌建設(shè)的三大關(guān)鍵”的質(zhì)量觀。好的做法是： 教學(xué)工作“三個(gè)確保，三個(gè)一”；教學(xué)常規(guī)“十個(gè)精細(xì)化要求” ；“拼、盯、研、清”四字策略把嚴(yán)質(zhì)量關(guān)。 教學(xué)工作“三個(gè)確保，三個(gè)一”教學(xué)工作要做到時(shí)間、人力、財(cái)力三個(gè)“確?！保捍_保教學(xué)工作列為校長(zhǎng)辦公會(huì)、行政辦公會(huì)的經(jīng)常性重要議題；確保各級(jí)干部靠前指揮，將主要精力放在教學(xué)工作上；確保教學(xué)工作的財(cái)力投入；實(shí)行“三個(gè)一”：每周一次教學(xué)工作例會(huì)，每月一次全校教學(xué)工作通報(bào)會(huì)，每月一份教學(xué)工作簡(jiǎn)訊。教學(xué)常規(guī)“十個(gè)精細(xì)化要求”1、備課“三個(gè)強(qiáng)調(diào)”A.強(qiáng)調(diào)備課組長(zhǎng)的責(zé)任，主動(dòng)積極的開展備課組活動(dòng)，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升、青年教師的成長(zhǎng)和全組教師的專業(yè)發(fā)展。B.強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)。建立學(xué)習(xí)型備課組，構(gòu)成共同的教學(xué)愿景，一起分享專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)成功的快樂。C.強(qiáng)調(diào)三課：每學(xué)期每人一節(jié)研究課，每組一節(jié)示范課，每科一節(jié)公開課。2、講學(xué)案“高效輕負(fù)”課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材之間的三重對(duì)話，講學(xué)案是三重對(duì)話的最佳結(jié)合點(diǎn)。學(xué)案著眼點(diǎn)于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，要充分體現(xiàn)問題探究、知識(shí)整理、閱讀思考、鞏固練習(xí)的特點(diǎn)。一個(gè)高水平的教師群體，反映在凝結(jié)共同智慧的講學(xué)案上。3、上課“兩個(gè)意識(shí)，三種境界”、兩個(gè)意識(shí)：時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)(A)時(shí)間意識(shí)：實(shí)際教學(xué)時(shí)間和有效教學(xué)時(shí)間是兩個(gè)不同的概念。我們要重視時(shí)間的“量”，但更要重視時(shí)間的“質(zhì)”，關(guān)注時(shí)間負(fù)載的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氣氛、學(xué)生專注的程度等。(B)生命意識(shí)：這一節(jié)節(jié)的課構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)、成功、成才的人生歷程，構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。所以課堂教學(xué)應(yīng)該有效的、高效的。課堂教學(xué)的低效、無效，就是浪費(fèi)學(xué)生的生命。、課堂教學(xué)的“三種境界”即：有效教學(xué)、高效教學(xué)、魅力教學(xué)。4、課堂有效“五讓、三講、三不講”五讓：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。三講：易混點(diǎn)；易錯(cuò)點(diǎn)；易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。5、關(guān)注作文教學(xué)：、抓住思維這一核心要素，作文教學(xué)應(yīng)該從人出發(fā)，從寫作主體出發(fā)，而不是從文出發(fā)。從人出發(fā)就要抓住思維這一要素，因?yàn)樗谖恼律蛇^程中居核心地位，否則作文缺乏生命、缺乏靈氣，缺乏體現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)意，沒有親身的感受，學(xué)生的作文缺乏靈動(dòng)、感動(dòng)。、提高教師自身的寫作修養(yǎng)。打鐵還需自身硬，欲善教之，須善寫之。教師要“善寫之”，就得“讀萬卷書，行萬里路”。6、課堂教學(xué)的核心問題：學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)。滿堂議（合作學(xué)習(xí)小組互動(dòng)）和滿堂動(dòng)（師生互動(dòng)，生生互動(dòng)），這樣的課不是真正體現(xiàn)課改精神，新課程的課堂教學(xué)三維目標(biāo)而不是三個(gè)目標(biāo)。不能弱化和替代教學(xué)的基本目標(biāo)“學(xué)會(huì)”，沒有學(xué)會(huì)，那有會(huì)學(xué)！7、好課的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”： A.首先是保持自然的課；B.其次是富有“生機(jī)”的課；C.第三是留足“空間”的課。8、學(xué)而不練則惘，練而不評(píng)則怠?！八挠小薄拔鍨椤币螅河兄v必練，有練必改，有改必析，有析必反，講為主導(dǎo)，練為主線，考為抓手，評(píng)為關(guān)鍵，補(bǔ)為重點(diǎn)，形成有效的測(cè)試反饋回路。9、進(jìn)度難度坡度廣度放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，減緩學(xué)科坡度，拓寬知識(shí)廣度。建議教師按講、練2:1的比例進(jìn)行課堂教學(xué)，每天1節(jié)自習(xí)回顧消化課，每周一次“周練習(xí)”和“二次過關(guān)”，每月一次“月考。10、三布置三不布置布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置占用學(xué)生時(shí)間多的作業(yè)?！捌?、盯、研、清”四字策略把嚴(yán)質(zhì)量關(guān)拼即態(tài)度決定一切。從主體來講，“拼”有兩層含義，一是教師拼，二是學(xué)生拼。從表現(xiàn)來講，我們認(rèn)為，“拼”，是一種責(zé)任，一種精神，一種氛圍。“拼”，來源于責(zé)任；責(zé)任，鑄造了“拼搏”。“拼”的精神，表現(xiàn)在上下一心、同甘共苦；表現(xiàn)在任勞任怨、敬業(yè)忘我；表現(xiàn)在一往無前、永不言敗。“拼”的氛圍，和諧是這種氛圍的本質(zhì)含義，而“拼”則是其核心組成之一。盯即嚴(yán)謹(jǐn)決定成果“盯”有兩層含義，一是盯住課堂，二是盯住學(xué)生?！岸ⅰ笔且环N管理的精細(xì)化，盯是一種執(zhí)行的嚴(yán)謹(jǐn)性。A.盯住課堂：克服課堂教學(xué)的低效性，追求課堂效率的最大化。B.盯住學(xué)生：(1)盯住成績(jī)變化。對(duì)學(xué)生采用跟蹤分析，進(jìn)行個(gè)案式和全方位的輔導(dǎo)。同時(shí)建立學(xué)情檔案，通過對(duì)成績(jī)變化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯_定輔導(dǎo)的學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容。(2)盯住薄弱學(xué)科。將學(xué)生薄弱學(xué)科成績(jī)的提高列為高考績(jī)效考核的重要內(nèi)容，任課教師必須找本學(xué)科薄弱的學(xué)生一一面談，提出具體要求，同時(shí)要求學(xué)生建立自己的學(xué)科錯(cuò)題和疑題檔案。研即細(xì)節(jié)決定成敗“研”，就是研究教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。“所謂絕招，是用細(xì)節(jié)的功夫堆砌出來的”。“研”兩層含義：一是研究教材；二是研究學(xué)生。清求實(shí)決定成績(jī)“清”，從學(xué)生的心理因素層面來說，是指要讓學(xué)生在緊張繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中保持清靜的心態(tài)、清醒的頭腦、清晰的思維。其次，從教學(xué)內(nèi)容層面來說，是章章清、段段清，是天天清、周周清、月月清。反思性教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師進(jìn)行反思性教學(xué)其目的不僅是回顧過去，不僅是對(duì)過去的教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)疑，更重要的是為了指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng)。華東師大葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，就有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。反思是出于內(nèi)心，緣于思考的，是內(nèi)需性的，應(yīng)是教師的自覺行為。學(xué)校對(duì)于教師的自我反思應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)與推動(dòng)作用。學(xué)校應(yīng)積極探索反思性教學(xué)實(shí)踐的方法，為教師搭建平臺(tái)、提供舞臺(tái)，營(yíng)造反思的氛圍，激發(fā)教師追求人生價(jià)值的內(nèi)在需求。主要從五個(gè)途徑對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行積極的、有效的探索和實(shí)踐。寫教學(xué)反思讓寫作成為教師反思的階梯觀摩教學(xué)錄像讓錄像成為教師反思的鏡子同伴觀察讓同伴成為教師反思的眼睛小課題研究讓研究成為教師反思的杠桿讀書學(xué)習(xí)讓閱讀成為教師反思的源泉(1)寫教學(xué)反思讓寫作成為教師反思的階梯寫教學(xué)反思，會(huì)幫助我們梳理教學(xué)思路，使思路更加清晰；會(huì)幫助我們整理零碎的膚淺的思維碎片；會(huì)使我們更加用心捕捉教學(xué)中的細(xì)節(jié)；能幫助我們積累自己的教學(xué)智慧，教學(xué)得失，學(xué)生的思維亮點(diǎn)，同時(shí)，能滿足教師的成就感。 (2)觀摩教學(xué)錄像讓錄像成為教師反思的鏡子觀摩教學(xué)錄像就是把教學(xué)錄像作為鏡子，讓教師觀看自己的“表演”，自我分析、自我反省。這樣，不僅能找到需要改進(jìn)的地方，而且能激發(fā)自主培訓(xùn)自我提高的內(nèi)在需求。(3)同伴觀察讓同伴成為教師反思的眼睛同伴觀察是邀請(qǐng)同伴聽課，并通過與同伴研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自已教學(xué)監(jiān)控能力的方法。實(shí)行備課組“推磨聽課”和“三個(gè)一”的評(píng)課制度。每周每個(gè)備課組至少一位教師開研討課，同組教師觀摩聽課。課后，備課組集中議課、評(píng)課，每位聽課教師必須為上課教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)、提出一個(gè)問題、給出一個(gè)建議。(4)小課題研究讓研究成為教師反思的杠桿小課題研究就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某些難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問題解決的方法。小課題研究是反思的高級(jí)形式，不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。(5)讀書學(xué)習(xí)讓閱讀成為教師反思的源泉反思本身需要理論支撐，需要思想源泉。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出教師對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使教學(xué)實(shí)踐的合理性水平得到提升和拓展。人的生命是有限的，但專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的空間是無限的，反思是我們?cè)谟邢薜纳凶非髮I(yè)無限成長(zhǎng)和發(fā)展的最佳途徑。好校長(zhǎng)也有困惑：教育現(xiàn)實(shí)與辦學(xué)理想的反差在物欲橫流、功利浮躁的當(dāng)今社會(huì)，不少人信念喪失、靈魂漂泊、精神游離，教育的現(xiàn)實(shí)與困境，我們分明感受到理論與實(shí)踐的鴻溝，理想與現(xiàn)實(shí)的反