老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì).doc

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選教案設(shè)計(jì)一、教案背景1面向?qū)W生： 小學(xué) 2，學(xué)科：語(yǔ)文2課時(shí)：23學(xué)生課前準(zhǔn)備：1）初讀課文，了解課文大意。2）自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)的意思。3）邊讀文邊嘗試給課文做批注。二、教學(xué)課題：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。過(guò)程與方法：在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)文，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護(hù)有益動(dòng)物。三、教材分析教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第21課老人與海鷗第二課時(shí)。教材分析：課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。學(xué)情分析：六年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，他們能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注，在老師的引導(dǎo)之下，能靜心讀書(shū)，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生大多能融入課文的情境之中，使自己的情感在學(xué)習(xí)中得到升華。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，并學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。1教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索老人與海鷗的相關(guān)教學(xué)材料，找了很多教案作參考，了解到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。查閱有關(guān)吳慶恒老人生前的資料，以及海鷗的資料。2制作多媒體課件。3學(xué)生課前查閱吳慶恒老人的資料，幫助學(xué)生對(duì)課文的理解。四、教學(xué)方法真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。本堂課主要讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。在充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。具體包括：情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法五、教學(xué)過(guò)程（一）、導(dǎo)入，激情：有詩(shī)云:白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動(dòng)物。下面我們欣賞一下視頻，回憶一下課文內(nèi)容【百度搜索】：/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=7&word=%C0%CF%C8%CB%D3%EB%BA%A3這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。 師：回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？（生自由回答） 是啊，就當(dāng)“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了”究竟發(fā)生了什么樣的事情？（指名回答）為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）相機(jī)出示第自然段。過(guò)渡：海鷗為什么會(huì)對(duì)老人有這么深的感情，為什么會(huì)把老人當(dāng)作親人一樣？他們之間又有著怎樣深厚的情誼呢？（二）、自讀，悟情：1搭設(shè)平臺(tái)：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，在文中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并結(jié)合預(yù)習(xí)卡，體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情。完成后在小組內(nèi)交流。（喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，送老人）2集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。（1）、“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）（2）、“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?自己讀一讀第三自然段，看你從哪能感受到老人對(duì)海鷗象親人一樣？從“一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”中你看到了什么，聽(tīng)到了什么？（生交流）好，大家在這幅畫(huà)面中看到了這么多，聽(tīng)到了這么多，能不能把我們聽(tīng)到的，看到的，感受到的，讀出來(lái)？（生自由讀，指名讀，齊讀）恩，真是一篇有聲有色的樂(lè)譜啊！在第三自然段中還有哪些地方讓你體會(huì)到了老人和海鷗親人般的感情？（生自由讀）師：這么和諧的畫(huà)面，讓我們感受到的還是那份濃濃的親人般的情誼。（3）、“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”師：是啊，那一個(gè)個(gè)的名字不都浸透了老人對(duì)海鷗的愛(ài)嗎？（4）、“海鷗最重情義”師：我們一起來(lái)看看課文的、自然段。（指名讀，讀出親人的感覺(jué)。） 師：就像她這樣，我們一起來(lái)讀讀這一部分（齊讀）同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)，大家都知道眼睛是心靈的窗戶，那在這生動(dòng)的眼睛里折射出老人怎么樣的內(nèi)心呢？在老人談起的這段往事，你或許有所體會(huì)。請(qǐng)你自己再去讀讀體會(huì)。（生自由讀）誰(shuí)讀出來(lái)了，老人這生動(dòng)的眼睛里包含了什么呢？（生回答）還有不同的體會(huì)嗎？還有嗎？（思念）“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)在這個(gè)省略號(hào)里，老人還想說(shuō)什么？ （生回答）是啊，老人對(duì)海鷗的企盼”。 師小結(jié)，這段中讀出了老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)和老人和海鷗親人般的感情。） 還有什么地方也讀出了老人和海鷗的親人般的情誼。 (5)、“企盼” 師：你看，他抓住了一個(gè)企盼，抓住了老人企盼的眼神就讀出了老人和海鷗親人般的情誼！同學(xué)們，我們一起來(lái)看看這句，誰(shuí)來(lái)讀一讀這句，（指名讀）讀的太好了，我仿佛就看到了老人企盼的眼神，同學(xué)們都來(lái)用心的讀一讀，聯(lián)系上文，看看你從老人企盼的眼神里讀出了什么？（生自由讀）老人在企盼什么呢？（生自由說(shuō)）再讀 。師：是啊，同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深的感受到了老人和海鷗親人般的情誼，如果讓你再來(lái)讀一讀課文第自然段的話，你想帶著什么樣的感受來(lái)讀呢？（生自由讀，指名讀，齊讀。） 師：是啊，真是十幾年來(lái)如一日，濃濃親情暖人心??！然而這樣一位可親可敬的老人在十多天后去世了，當(dāng)我們把他的遺像拿到翠湖邊時(shí)意想不到的事情發(fā)生了?？纯次恼履男┑胤阶屇阋庀氩坏剑慷嗝幢瘔训膱?chǎng)面啊,海鷗牽動(dòng)著老人的喜怒哀樂(lè),老人的離去也牽動(dòng)著海鷗的心!你能用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)形容海鷗的心情嗎?(隨機(jī)板書(shū))3、一位普通的老人卻有著平凡的壯舉,你覺(jué)得這是一位怎樣的老人?總結(jié):是啊!盡管他穿的布衣褪了色,他背的布包褪了色,他喂鳥(niǎo)的塑料袋也褪了色,但他愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的精神永遠(yuǎn)不會(huì)褪色.4、表達(dá)訓(xùn)練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們_,再不能_,也再不能_，這樣一位把它們當(dāng)兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?指導(dǎo)朗讀。從此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，因此（引讀：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）(三)、拓展，升華情。1、太多的感動(dòng)，太深的觸動(dòng)，作者無(wú)法用文字來(lái)表達(dá)，所以課文用（省略號(hào)）表達(dá)了未盡的語(yǔ)意，此時(shí)這個(gè)省略號(hào)真是無(wú)聲勝有聲啊！2.搭設(shè)平臺(tái)：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說(shuō)些什么，又想對(duì)地球上所有的人們說(shuō)些什么呢？（配沉思音樂(lè)）出示小練筆：我對(duì)老人說(shuō)： 我對(duì)海鷗說(shuō)： 我對(duì)地球上所有的人們說(shuō)： 3.完成后小組內(nèi)傳閱。4.全班匯報(bào)5小結(jié)：千言萬(wàn)語(yǔ)都難以表達(dá)老人與海鷗所帶給我們的震撼。正是老人這十幾年來(lái)為海鷗的親身付出，十幾年來(lái)對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛(ài)，才換回了海鷗這么富有靈性的回報(bào)。6學(xué)到這，你覺(jué)得這是位怎樣的老人？四、總結(jié)全文。1、同學(xué)們，雖然老人在我們的視線中消失了，可是在翠湖邊，我們卻依然能看到老人的身影，（出示圖）大家看，2006年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開(kāi)了面紗，市民為老人塑了一尊銅像，這兒有老人的身影，這里也有老人的身影，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食。而這幅人鷗和諧相處的畫(huà)面將永遠(yuǎn)定格在翠湖之畔，定格在所有人的心中，他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。 2.課下請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段話來(lái)介紹塑像，也可以為塑像題詞。一、教學(xué)反思老人與海鷗是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文也為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！老人與海鷗這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系。課文展現(xiàn)給我們是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面，更是一段真摯的情感。為此，本課教學(xué)我以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人對(duì)海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。一、欣賞和諧畫(huà)面，渲染情感氛圍老人與海鷗是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。怎樣讓學(xué)生快速進(jìn)入到這種情景之中呢？于是，在本課的一開(kāi)始，我便渲染了一種情感氛圍，出示課文中的13段，并想起音樂(lè)眼淚，學(xué)生一下子被融入到了這種和諧的氛圍之中，為學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)也是順理成章。再如，感悟老人形象時(shí)，首先出示了課文對(duì)老人描寫(xiě)的一段話，接著又展示現(xiàn)實(shí)生活中的老人的照片，經(jīng)過(guò)文字與圖片的相互映襯，使老人的形象躍然紙上，學(xué)生印象深刻，仿佛也置身于老人與海鷗相伴的美好畫(huà)面之中，為感悟老人對(duì)海鷗的深情作了鋪墊。二、抓住關(guān)鍵詞句，深刻體悟情感語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。因此，我制定了在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂的課時(shí)目標(biāo)。以讀為抓手，品詞品句，深入感悟，讓學(xué)生們充分領(lǐng)略著這個(gè)文本獨(dú)特的魅力。求正確流暢地讀，求個(gè)性感悟的讀，求充分有效的讀，試圖從多種讀的層面來(lái)達(dá)成對(duì)文本的深入感悟。比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過(guò)材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡(jiǎn)單。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。在抓鍵詞句的體會(huì)中他們深深地被這種人與海鷗之間真摯情誼所震撼，進(jìn)而為升華情感打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、及時(shí)宣泄情感，升華人物形象教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的環(huán)節(jié)：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說(shuō)些什么，又想對(duì)地球上所有的人們說(shuō)些什么呢？并配沉思音樂(lè)。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來(lái)喂海鷗，會(huì)照顧您的兒女們的?！薄袄先耍m然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè)！”創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正體會(huì)人與動(dòng)物之間的真情，也深刻體會(huì)到：動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。使情感得到升華，也使人物形象更加高大。一、 教師個(gè)人介紹省份： 吉林省 學(xué)校： 通化市教育學(xué)院 姓名： 畢志宏職稱： 中教一級(jí) 通訊地址：吉林省通化市文教路1