三亞落日教案.doc

師：同學們，我們的大自然是奇妙而美麗的，迷蒙的晨霧，江南的細雨，神奇的日出，奇妙的落日而每到黃昏，太陽西沉，落日又是怎樣的美麗？大家想不想去看看海上日落的美景呢？今天，我們就隨作者一道，去欣賞祖國最南端的城市三亞的落日景象。師：播放視頻短片三亞風光。師：三亞是一座什么樣的城市？生：三亞是一座美麗的海濱城市，她地處熱帶，有著許多獨特的熱帶風光。師：你覺得三亞美在什么地方？生：三亞美在由藍天、碧海、低翔的白鷗、挺拔俊秀的椰子樹、金色的海灘所構成的洋溢著熱帶風情的自然風光。師：的確，三亞就像同學們描述的那樣，是一個很美的地方。你們看，那里的天和海藍極了，那里的樹美極了，那里的沙灘美極了。我們看看作者是怎樣描繪這些美景的。生：“藍藍的天與藍藍的海融為一體，低翔的白鷗誰都想捏一捏，團一團，將它揉成韌韌的面?！鄙禾匀肆?，真令人向往。師：真是有感而發(fā)，能把這種感受讀出來嗎？（指導有感情地朗讀。）生：三亞處處洋溢著熱帶風光，三亞的落日更美。師：是啊，那么三亞的日落過程是由幾幅畫面組成的？在作者的眼里三亞落日像什么呢？（學生自讀課文第三、四自然段）生：“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童?！鄙骸跋﹃栆矟u漸地收斂了光芒，變得柔和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣?！鄙骸澳锹淙疹潉恿藘上?，最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢入了水，向人們道了再見?！睅煟涸谶@三幅畫中，作者把三亞落日分別比作快樂的孩童、大紅燈籠、跳水運動員。那么你更喜歡哪樣的落日呢？生1：我喜歡像孩童的落日，因為他快樂，頑皮、活潑、可愛，就像我們一樣。（生笑）生2：這個孩童瀟灑，充滿生機，又愛笑。師：剛才兩位同學說出了像孩童的落日的特點。生3：我覺得落日更像一位鄉(xiāng)下野孩子，在外面瘋玩了一天。臨下山時，還是野勁十足。生4：我覺得落日是冬天里的小姑娘，有點害羞。生5：我認為此時的落日更像一位心地善良的兒童，臨別時，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點得五彩繽紛，絢麗多姿。師：說得多好呀。帶著這樣的感受讀讀第一幅畫面。（指名有感情朗讀，讀后繼續(xù)交流。）生6：我喜歡像跳水員一樣的落日。因為他動作敏捷，姿勢優(yōu)美，頑皮可愛。師：能說得具體一些嗎？生6：從“輕快、敏捷的彈跳”可以看出他的動作敏捷；從“悄然無聲、水波不驚”可以看出姿勢優(yōu)美；從“向人們道了再見”可以看出頑皮可愛。小精靈兒童師：你們真會讀書，不僅讀準了字詞，還讀懂落日的特點。誰來把這種特點讀出來？（學生有感情朗讀）生7：我喜歡像大紅燈籠的落日。大紅燈籠的顏色多美呀，我想起了過年過節(jié)的時候，大紅燈籠高高掛起的樣子。生8：大紅燈籠也很頑皮，你看，“它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳”太可愛了。師：說得真好。讓我們一起有感情的讀讀這句話吧。（齊讀）師：總之，在作者眼里，三亞落日一會像 ；一會像 ；一會像 。（引讀）這三幅畫，構成了一個完整的落日過程。 讓我們把這奇妙的瞬間深深的印在腦海里。（再次出示落日視頻）師：看到這么美的落日景象，我們不由得由衷地贊嘆（引讀）-一、課前鏈接，順勢導入【片斷點擊】師：同學們，你們還記得上堂課，在我們學完課文第二自然段后布置的課堂作業(yè)嗎“藍天、大海、椰子樹、沙灘，好一幅迷人的熱帶風情圖。如果你是那只潔白的海鷗，你會怎樣地飛翔？”老師想請我們班朗讀比較出色的黃焱同學來讀一個片斷。（黃焱有感情地朗讀片斷。教室里響起熱烈的掌聲，同學們四下張望，急切地想知道這篇文章的作者是誰？）師（放低聲音，作神秘狀）：這篇文章的作者呀，就是陸文龍！其實，上次作業(yè)中寫得好的同學有很多，這是其中的代表。（學生們的臉上都流露出興奮之情。）【教學點評】課伊始，巧用學生的作業(yè)導入，不請作者讀，而請朗讀好的同學讀。這樣，既提高了美文的感染力，又給教學增添了一些懸念，調動了學生的情緒狀態(tài)。學生設想自己是三亞海面上飛翔的海鷗，會怎樣飛行？思緒會放飛在寬廣無垠的海天一色處，情感與想象相互交融，文思斐然。這一環(huán)節(jié)的設計，既是對上節(jié)課的總結，又為學生盡快地進入新課的學習搭建了較高的認知、情感及語言的平臺，創(chuàng)設了優(yōu)美的課堂意境。二、辨析詞語，積淀語感【片斷點擊】 小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。 師：（指名讀）請注意文中帶點的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣？生1 ：我想在黑板上畫圖區(qū)分“懸”與“浮”的差別。（指著簡筆圖解釋）“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面?！皯摇边€表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。生2 ：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的?！跋鲁痢北取跋侣洹备鼫蚀_，更有力量。生3 ：“挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。師：同學們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話?！窘虒W點評】語文課程標準指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭Z言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養(yǎng)學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發(fā)展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經(jīng)驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動的語感積淀。三、探究閱讀，人化自然【片斷點擊】師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的送友人嗎？里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情?！保ㄐ『诎宄鍪竞蟀刖洌肮嗜恕笔鞘裁匆馑?？快速瀏覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友？生1 ：是個孩童。生2 ：是一位跳水運動員（還有學生欲言又止）。師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什么樣的孩童？又是什么樣的跳水運動員？（學生分組討論，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生們討論無章可依，便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上，在認為有意義的詞句上做上記號，發(fā)表見解時做到有根有據(jù)。二次討論氣氛和效果明顯好轉。）學生討論后匯報生1 ：太陽像一位鄉(xiāng)下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時，還是野勁十足。生2 ：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結呢。生3 ：我認為此時的太陽多么像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。生4 ：作為跳水員，夕陽入海時“水波不驚，悄然無聲”，說明她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優(yōu)美和賞心悅目了。【教學點評】“浮云游子意，落日故人情。”活用詩句，賦予古詩句以全新的意義，教學流程頓覺峰回路轉，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎上，依托小組討論，學生利用自己的認識、經(jīng)驗構建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象?！跋嗫磧刹粎?，只有敬亭山?！鄙揭巡辉偈呛唵蔚奈镄缘纳?，而是可以充滿人性的可以對話的知交。同樣，三亞落日也不應就是對照與審美的對象，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象征。四、借力美文，心生敬畏【片斷點擊】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍的大海與天空也被她的笑顏感染了。（在用藍粉筆板書的“大海”與“天空”兩個詞的邊緣勾上幾道紅邊。“大?！迸c“天空”的中間部分皆用紅粉筆書寫。板書如下）天空像紅燈籠三亞落日像孩童像跳水員大海師：面對此情此景，萬語千言，唯有一聲感慨。（出示小黑板：哦，這就是三亞的落日?。┥海ㄅx男生讀齊讀。學生讀得十分投入。）優(yōu)美的音樂響起，伴著海浪涌過的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠。一學生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習作感謝這一切。生：哦，這就是美妙絕倫的三亞落日！（課前，播放錄像：三亞風光） 一、深情導入，誘情激趣1、（引讀課題）這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近三亞，去觀賞三亞落日；2、如果你來到三亞，首先映入你眼簾的是什么？ （課件出示：第二段中描寫三亞熱帶風情的幾組詞語，配上海邊風光圖）濃濃的熱帶風情、藍藍的天，藍透了的海水，低翔的白鷗， 挺拔俊秀的椰子樹、玉屑銀末般的細沙，金燦燦、亮閃閃。 先自己美美地讀一讀，邊讀邊在自己的腦海中想象那份濃濃的熱帶風情。指名感情朗讀。 誰來當一當三亞小導游，用這些詞語給大家介紹三亞獨特的風光（指名交流）。 3、的確，三亞的風光就像同學們描繪的那樣神奇而瑰麗，在這么美的地方看落日，會是怎樣的一番情趣呢？ 課件出示第一段（圖文），指導朗讀這一段。（隨機板書：真有詩意） 讀中品味“真有詩意”、“美妙絕倫”。 二、精讀指導 過渡：三亞落日真的這樣美嗎？那趕緊讓我們親自去感受這份詩情畫意。 1、默讀課文35小節(jié)，快速找出其中描寫三亞落日的語句，初步感受落日的美。2、交流找到的句子。3、出示研讀題： 把你劃出來的有關落日的句子細細地讀，慢慢地品。 想一想，哪些描寫落日的語句最有詩意，可以和同學交流一下自己的感受。 4、品讀“孩童圖”指讀喜歡的句子，并說說美在哪里。 （課件出示相關句子）你從哪些地方可以看出太陽像個快樂的孩童？（引導學生抓住“紅撲撲”毫無倦態(tài)“、“抖落”等詞來朗讀體會。相機指導理解“赤朱丹彤”這個表示顏色的詞，回憶還學過哪些表示紅色的詞，并通過朗讀來表現(xiàn)這種熱烈的色彩。） 課件出示落日圖，感悟夕陽的熱烈，光芒四射。 出示想象練說： 大海上濺出無數(shù)奪目的亮點，仿佛 ，又像 。 作者的想象多么有詩意啊，用了詩一般的語言，讓我們感受到太陽的這份活躍，這份熱情。 （課件出示：第三自然段分行排列成的詩文，配上優(yōu)美的音樂）。 活躍了 瀟瀟灑灑地 一天的太陽， 從身上抖落下 依舊 赤朱丹彤，像一個快樂的孩童。 在大海上 它 濺出無數(shù) 歪著紅撲撲的臉蛋， 奪目的亮點。 毫無倦態(tài)，（先范讀，再指導朗讀，體會這段詩意文字） 5、品讀“燈籠圖” 指讀喜歡的句子，并說說喜歡的理由。出示句子比較。 夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，懸在海與天的邊緣。夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。 a輕聲讀讀，比較兩個句子，哪句好，好在哪里。 b、指名交流。 c、課件出示落日圖：主角登場了，告訴我，你看到了什么？這是個怎樣的落日？（光焰柔和，朦朦朧朧，色彩美，樣子也很美） d、這時的太陽光線是那樣柔和，喜歡它的同學，一齊讀讀。 夕陽在漸漸下滑，這是怎樣美妙的一個過程呢？ 出示辨析詞語。夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳。 a、請你把這段話連起來讀讀，注意文中加點的詞，能不能替換成括號里的詞，有什么不同？（自己先體會體會，再可以和同桌討論一下。）b、引導學生體會作者用詞之巧妙。（比如讓學生在黑板上畫簡筆圖區(qū)分“懸”與“浮”的差別：“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。再如“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量?！跋侣洹憋@得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的?！跋鲁痢北取跋侣洹备鼫蚀_，更有力量。而 “挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽與海面完全接觸?！鞍ぁ弊屓烁械接H密，“碰”讓人覺得生硬。而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的?！鞍ぁ北取芭觥备鼫蚀_。） c、小結：同學們的分析得真深刻，讀懂了作者，這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究，給讀者以無限的想象。結合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。（齊讀這段話）。 d、引讀：這時，人們都看呆了，驚訝得（引導體會觀賞者對日落的贊賞和驚嘆，也從側面突出了落日的美妙絕倫) 6、品讀“跳水員圖” 課件出示：落日圖及句子，夕陽是怎么入水的呢？作者為什么把夕陽比作跳水員？（彈跳，入水迅速）你覺得這是位怎樣的跳水員？為什么？（訓練有素，身手不凡） 指導感情朗讀這句話。 7、小結： （課件出示：三幅落日圖），這就是三亞的落日，在作者的筆下寫得如此栩栩如生，如詩如畫，讓我們仿佛身臨其境。引讀：剛開始時，隨后，最后 你覺得這三幅圖面能顛倒嗎？這三個描寫落日的比喻能調換嗎？為什么？（作者按日落的前后過程，抓住每個過程落日的不同特征，寫得形象生動。） 8、其實在日落過程中，不光落日在發(fā)生變化，在它的感染下，天和海也在悄悄地發(fā)生著變化，課文是怎么來描寫的？ 學生交流（出示描寫天和海變化的兩句句子。）引