議論文語(yǔ)言寫(xiě)作的教案.doc

文 科 教 案 總第_ 頁(yè)課 題議論文的語(yǔ)言課型作文授課時(shí)間_月_日(星期_)第 1 課時(shí)（共 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)議論文的知識(shí)，學(xué)習(xí)是議論文語(yǔ)言形象的方法。過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力 。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生作文的語(yǔ)言具有美感。教學(xué)重點(diǎn)議論文語(yǔ)言形象化主要教法講授、練習(xí)教學(xué)難點(diǎn)作文語(yǔ)言美的方法學(xué)習(xí)指導(dǎo)指導(dǎo)寫(xiě)作教 具多媒體課件板書(shū)設(shè)計(jì)1、形象比喻法2、形象闡釋法3、形象例說(shuō)法 4、引言闡釋法教學(xué)后記 學(xué)生了解、學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)議論文語(yǔ)言形象化的方法，使他們?cè)陬^腦中先具有一定的模式，以便在今后的寫(xiě)作當(dāng)中有意識(shí)的運(yùn)用這些方法。 組長(zhǎng)簽字：張紅俠 總第_頁(yè)教學(xué)過(guò)程含時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、 組織教學(xué)（1）二、 導(dǎo)入（5分鐘）議論文語(yǔ)言特點(diǎn)是鮮明、準(zhǔn)確、概括、生動(dòng)，但如果在語(yǔ)言上不注意錘煉，不注意運(yùn)用一些技法來(lái)達(dá)到形象化的要求，議論文的語(yǔ)言是很難生動(dòng)的。議論文語(yǔ)言形象化的方法主要采用由抽象化思維向形象化思維轉(zhuǎn)化的方式。在一篇議論文中，我們?nèi)绻迦牖蜻\(yùn)用一些形象化的語(yǔ)句是很可以實(shí)現(xiàn)形象化要求的。 三 授新課議論文語(yǔ)言形象化的處理（6）議論文語(yǔ)言形象化主要采用下面幾種方法實(shí)現(xiàn)；說(shuō)之前，我們體味一下下面三段話的表達(dá)效果： （1）綠，是什么？朱自清說(shuō)，是碧玉，是雞蛋清，是少婦的裙幅，是一張極大極大的荷葉。 （2）理想，是什么？流沙河說(shuō)，饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽的年代里，理想是繁榮。他又說(shuō)，理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈，理想是燈，照亮前行的路（3）詩(shī)情，是什么？劉禹錫說(shuō)，晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。 多美的想象?。∵@里，大家運(yùn)用了豐富的想象，展開(kāi)了自己的思維，實(shí)際上，只要得法，我們也能做到這一點(diǎn) 。學(xué)生了解議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)（多媒體展示）學(xué)生看例子，體會(huì)議論文語(yǔ)言的形象化并試作比較 總第_頁(yè)教學(xué)過(guò)程含時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、形象比喻法（8）注意三點(diǎn) （1）比喻的特點(diǎn) （2）比喻的相似性 （3）不同范圍的事物才可形成比喻。 例子：例如：寫(xiě)書(shū)籍，可以寫(xiě)成：書(shū)籍好比一架梯子，它能引導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂，書(shū)籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開(kāi)啟心靈的智慧之窗。 例如：寫(xiě)時(shí)間，可以寫(xiě)成：時(shí)間好比一條無(wú)形的河流，它無(wú)聲地流過(guò)每一個(gè)人的身旁。時(shí)間如同一位公正的法官，它公平地對(duì)待每個(gè)人的是與非。 例如：寫(xiě)意志，可以寫(xiě)成：意志是一團(tuán)火，可以永不熄滅，也可以瞬間消失；意志是一條河，可源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也可以轉(zhuǎn)瞬干涸。 例子：例如：寫(xiě)理解，可以寫(xiě)成：理解是一條紐帶，將人與人的距離拉近，理解是一座橋梁，讓心與心彼此溝通。 有了這些語(yǔ)句，還愁你的作文沒(méi)有文采么？ 學(xué)生了解形象比喻法需注意的問(wèn)題（多媒體展示）學(xué)生看例句，具體體會(huì)使用形象比喻法所產(chǎn)生的語(yǔ)言美總第_頁(yè)教學(xué)過(guò)程含時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)2、形象闡釋法（7） 注意： （1）抓特征 （2）闡釋語(yǔ)要精當(dāng)簡(jiǎn)要。它主要體現(xiàn)為用形象為例闡明抽象概念的內(nèi)涵。 例如：寫(xiě)直線，可以寫(xiě)成： 直線的無(wú)盡說(shuō)明它有著執(zhí)著的追求，直線的挺拔正是它剛正不阿性格的體現(xiàn)，直線的不曲證明它具有寧折不彎的高貴品質(zhì)。 贊美直線的挺拔，是因?yàn)樗愿駝傊辈话?。一位教授拿著一根筷子告訴他小兒子：“它永遠(yuǎn)是直線?！眱鹤訁s不以為然，拿過(guò)來(lái)用力地彎曲，然而“啪”地一聲，筷子斷了，拿在手里的仍然是直線，這就是剛正不阿的直線。 3、形象例說(shuō)法 （7）注意： 與形象闡釋法不同的是，前者抓住景物的特征去解釋抽象的概念，而此法重在通過(guò)具體的事例去使一個(gè)抽象化的物或概念更加具體，用事實(shí)說(shuō)話是它的突出特點(diǎn)。 例如：寫(xiě)寂寞，可以寫(xiě)成：他們尋找寂寞，但不意味著意志消沉，姜尚垂釣河邊，一時(shí)寂寞卻成就后來(lái)的千古功名；諸葛亮“龍臥南陽(yáng)”，一番寂寞之后，便有了成名八陣圖的學(xué)生結(jié)合實(shí)例，理解形象闡釋法的要點(diǎn)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，體會(huì)形象例說(shuō)法的所注意的問(wèn)題 總第 _頁(yè)教學(xué)過(guò)程含時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)得意；再說(shuō)現(xiàn)代的吧，眾多球迷心目中的喬丹，他也曾把手一揮，離開(kāi)了他成名的籃球場(chǎng)，兩年的寂寞以后，他又創(chuàng)造了三連冠的輝煌。4、引言闡釋法 （8）引的“言”是那些名人名言，也可以是富含哲理的名詩(shī)，名歌，它們往往有警策人心的作用，用在文章中往往使文章富含哲理。 例子：日本首相田中角榮，兩歲時(shí)害了場(chǎng)大病，差點(diǎn)兒送了命。病好后，卻成了口吃，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，他因此常受嘲笑。他發(fā)誓要徹底改掉口吃毛病。