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小語新課程遠(yuǎn)程研修第二期材料 新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。通過知識(shí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的追求，是新課程必由之路，是現(xiàn)代教育的天職與良知之所在。而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要通過師生對(duì)教材的挖掘來實(shí)現(xiàn)。 那么，教材的挖掘點(diǎn)在哪里呢？怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的挖掘呢？ 對(duì)問題及原因的剖析 一、 在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國文化 知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！碑?dāng)教師帶著對(duì)課標(biāo)中的相關(guān)理解接觸初中語文教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)初中教材對(duì)中國文化的呈 現(xiàn)是多種形態(tài)的，其中關(guān)于傳統(tǒng)文化的介紹，載體最多的還是風(fēng)俗，所以教材中關(guān)于風(fēng)土人情的章節(jié)就較豐富，而在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有了課標(biāo)的指引，我們就知道 了教材的挖掘方向在于對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解和傳承，進(jìn)而有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)以及開闊的視野。若學(xué)習(xí)這些內(nèi)容僅僅是滿足了學(xué)生的好奇心，那就大 大降低了教學(xué)的品味。 二、 教學(xué)上的成功挖掘是建立在拓展思維基礎(chǔ)上的。長(zhǎng)期以來，我們致力于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，尤其強(qiáng)化了拓展思維的訓(xùn)練，很見成效。實(shí)際上學(xué)生有了拓展思維能力 做基礎(chǔ)，任何學(xué)習(xí)都可以從知識(shí)技能的學(xué)習(xí)走向?qū)χR(shí)的應(yīng)用。而這種拓展思維能力為課堂的挖掘打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)的課堂挖掘都是從教師的教學(xué)層面上 形成的一些共識(shí)，而在實(shí)際的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全可以憑著已有的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行挖掘，很多時(shí)候，學(xué)生的挖掘是很驚人，完全出乎我 們的意料。這也是我們教學(xué)追求的理想，“教是為了用不著教”，如果出現(xiàn)這種情況，說明我們教學(xué)努力見到成效，我們的教育理想正在逐步變成現(xiàn)實(shí)。 問題解決策略的選擇 教材是編者與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話的結(jié)果。要能做到理解與把握教材，作為教學(xué)者就必須首先深刻理解與把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為前提，反復(fù)閱讀教材，與教材對(duì)話，從而準(zhǔn)確把握教材的挖掘方向。 一、深刻理解課標(biāo)與教材內(nèi)涵，把握好教材的挖掘方向。 教 師制定教學(xué)目標(biāo)的參考依據(jù)還是課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然還有一個(gè)更重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生，我們所教學(xué)生的整體認(rèn)知水平等，都是確立初步的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。我們還知 道，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，目標(biāo)的制定必須是立體的，多個(gè)維度。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，若能緊扣目標(biāo)，找挖掘點(diǎn)那是手到擒來的事。 二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教材挖掘點(diǎn)。 “以學(xué)定教”是有效教學(xué)的基本原則，在以學(xué)定教的課堂上，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的準(zhǔn)確挖掘，的確需要教師具有較高的駕馭課堂的功力、較好的學(xué)科素養(yǎng)以及較豐厚的學(xué)養(yǎng)。這看起來會(huì)很難，但是其中有規(guī)律。 三、深入研究并遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教材挖掘高效率。 “以學(xué)定教”是有效教學(xué)的基本原則，在以學(xué)定教的課堂上，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的準(zhǔn)確挖掘，的確需要教師具有較高的駕馭課堂的功力、較好的學(xué)科素養(yǎng)以及較豐厚的學(xué)養(yǎng)。這看起來會(huì)很難，但是其中有規(guī)律。 在 競(jìng)業(yè)園“單元整體問題學(xué)導(dǎo)模式”的實(shí)踐中，光看課型就會(huì)有“生成類”與“解決類”等，都需要教師對(duì)課堂做出精心預(yù)設(shè)。所不同的是，生成類課堂的教材挖掘預(yù) 設(shè)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，解決類課堂的挖掘預(yù)設(shè)則主要圍繞著“課堂要解決的問題”即生成課上生成的問題進(jìn)行。教師只有教學(xué)前的充分的挖掘預(yù)設(shè)，才會(huì)有教學(xué) 中有效參與和成功挖掘。單靠課堂上的靈光一閃或妙手偶得，是不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的。教學(xué)上的成功挖掘是建立在拓 展習(xí)思維基礎(chǔ)上的。長(zhǎng)期以來，我們致力于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，尤其強(qiáng)化了拓展思維的訓(xùn)練，很見成效。實(shí)際上學(xué)生有了拓展思維能力做基礎(chǔ)，任何學(xué)習(xí)都可以從知識(shí)技能的學(xué)習(xí)走向?qū)χR(shí)的應(yīng)用。而這種拓展思維能力為課堂的挖掘打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。 下學(xué)期問題解決的磨課安排 第一次：9月15號(hào)，通過故鄉(xiāng)的“問題生成課”來重點(diǎn)解決“深刻理解課標(biāo)與教材內(nèi)涵，把握好教材的挖掘方向”的問題。 第二次：9月22號(hào)，通過陳涉世家的“問題生成課”來重點(diǎn)解決“緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教材挖掘點(diǎn)”的問題。 第三次：9月29號(hào)，通過春酒的“問題生成課“來重點(diǎn)解決“緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教材挖掘點(diǎn)”的問題。 第四次：10月13號(hào)，通過秋天的懷念的“問題生成課”來重點(diǎn)解決“深入研究并遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教材挖掘高效率?！钡膯栴}。 備注 2.指導(dǎo)教師 尹風(fēng)華 優(yōu)秀 xx-07-22 17:34 李永剛老師的選材“過混合式課例研究對(duì)先秦諸子散文折射出的思想光輝進(jìn)行品析 研討，進(jìn)而認(rèn)識(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一?！贝髿猓嗅槍?duì)性，傳承中華古典文化，注重古典文化研究；解決單問題原因剖析到位，問題解決策略的選擇具體，下 學(xué)期磨課的安排細(xì)致，期待同組人同心協(xié)力，挖掘語文教學(xué)的難點(diǎn)，期待！ xx年初中全員遠(yuǎn)程研修問題解決任務(wù)單 研修組：濟(jì)陽縣競(jìng)業(yè)園學(xué)校語文第二研修組研修組長(zhǎng)：李永剛 希望研究和解決的教學(xué)問題 通過混合式課例研究對(duì)先秦諸子散文折射出的思想光輝進(jìn)行品析研討，進(jìn)而認(rèn)識(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。 對(duì)問題及原因的剖析 先秦諸子散文是中華文明乃至世界文明的寶貴遺產(chǎn)。但是長(zhǎng)期以來語文老師們只是就題論教，未能深入研討其精髓。我們研修組認(rèn)為有必要在這座寶藏中充分發(fā)掘，獲得文學(xué)和思想上的雙豐收。 問題解決策略的選擇 一確立“中觀”教學(xué)思維的同時(shí)，大處著眼、小處著手，老師胸中有全豹，學(xué)生手中有依靠。 二、混合式課例研究中，將備課、上課、評(píng)課、磨課各個(gè)環(huán)節(jié)做精。集思廣益、智慧碰撞，將這個(gè)課題做大做精，為其他課題教學(xué)做好引領(lǐng)。 下學(xué)期問題解決的磨課安排 第二六周，收集并研讀文本。先秦諸子散文博大精深，需要深入而廣泛地學(xué)習(xí)和研究。在課例研究之初，先要求老師以課本為依托，查找資料，由淺入深地研究本課題。 第七周，進(jìn)行磨課，并通過毛遂自薦或者推薦的方式產(chǎn)生上課教師。 第八九周，上課評(píng)課。由上課教師按照磨課成果進(jìn)行課堂展示。組內(nèi)全體成員參與觀課、評(píng)課，就上課內(nèi)容、流程等方面的問題進(jìn)行及時(shí)交流并進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)。 第十十二周，磨課。依據(jù)上次上課評(píng)課的結(jié)果進(jìn)行第二次磨課，組內(nèi)全體成員都要參與，并通過毛遂自薦或者推薦的方式產(chǎn)生第二次上課的教師。 第十三十四周，上課評(píng)課。依據(jù)第二次的成果進(jìn)行二次上課，全體組員仍然要參與觀課 并提供富有個(gè)性的智慧成果。上課老師要提供教學(xué)反思。 第十五十六周，資料與成果展示。將組內(nèi)收集的相關(guān)文本、磨課記錄、上課音頻視頻圖片、評(píng)課材料等資料進(jìn)行匯集留存，并在學(xué)校內(nèi)推廣本次課例研究成果。 備注 一組之見難免偏頗，若不與其他學(xué)校的同仁交流很容易走入死胡同。衷心希望遠(yuǎn)方之朋以各種方式與我們交流！不亦樂乎？ 3.指導(dǎo)教師 尹風(fēng)華 優(yōu)秀 xx-07-22 18:32 1.格式問題，請(qǐng)按照給定的模版進(jìn)行修改。 2.學(xué)生如何才能“妙筆生花”？這個(gè)選題突出語文教學(xué)重點(diǎn)，值得研究！請(qǐng)趙老師再從細(xì)節(jié)與老師們共同探討.修改一下，謝謝。 xx年初中全員遠(yuǎn)程研修問題解決任務(wù)單 研修組：濟(jì)陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組 研修組長(zhǎng)：趙興花 希望研究和解決的教學(xué)問題 學(xué)生如何才能“妙筆生花”？ 對(duì)問題及原因的剖析 在課堂教學(xué)過程中，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平普遍較低。通過教師的課堂理論指導(dǎo)，但收效甚微。因此作文教學(xué)制約著語文課堂，困擾著語文教師的發(fā)展。 問題解決策略的選擇 在教學(xué)過程中，教師們重視理論指導(dǎo)，但缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)生對(duì)作文寫作普遍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，難以把理論與實(shí)踐相結(jié)合，與實(shí)際生活割裂開來，思維轉(zhuǎn)變困難。因此作文水平極難提升。學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常憑借作文選，不動(dòng)腦，不能把生活實(shí)際轉(zhuǎn)化成語言文字，缺乏生活感悟。 下學(xué)期問題解決的磨課安排 一、趁著遠(yuǎn)程研修獲得的新的理論知識(shí)，九月份老師們積極備課，查找理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的理論指導(dǎo)。二、十月份，針對(duì)備課情況，指定教師上好作文課，其他教師進(jìn)行觀摩。進(jìn)行四次，每周一次。三、十一月份，針對(duì)十月份作文公開課，教師的觀摩情況，教師們集體教研，集思廣益，積極完善作文課。 備注 作文教學(xué)缺乏統(tǒng)一的理論體系的指導(dǎo)，分層教學(xué)、分類教學(xué)如何與實(shí)踐相結(jié)合？ 研必修 修必果 創(chuàng)刊號(hào) 楊元春 劉斌 尹風(fēng)華 在這個(gè)夏天 我們又一次邂逅 同走一段 遠(yuǎn)程研修之路 攜手， 風(fēng)雨兼程? 資料鏈接 一、研修第一天：混合式課例研究概覽 混合式課例研究概覽 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，是教育部示范性遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，也是我國網(wǎng)絡(luò)研修走向社區(qū)、走向校本、走向常態(tài)化的標(biāo)志性項(xiàng)目?；旌鲜秸n例研究是項(xiàng)目多類型研修基于校本整合下行的載體。學(xué)會(huì)混合式課例研究，提升校本研修水平是項(xiàng)目的重要任務(wù)。 1.什么是混合式課例研究？ 混合式課例研究。是教師對(duì)課例的協(xié)同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。混合式課例研究，研究什么？“課“的研究。誰研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。 2.課例研究e流程設(shè)計(jì) 課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和技術(shù)再造。通過技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 第一，與問題研究的一般過程吻合，使之具備問題解決的過程條件。如圖所示。上面是由六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的問題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)流程是完全吻合的。 第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個(gè)基本的設(shè)計(jì)，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽評(píng)課）；二是貫穿教學(xué)的基本過程。三是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。 為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個(gè)性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計(jì)。從課例研究過程，抽出功能模塊的“共性實(shí)體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組合、個(gè)性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡(jiǎn)化磨課流程配置的操作，新平臺(tái)提供了多種模式的磨課模板?；旌鲜秸n例研究在國培項(xiàng)目中首次使用，磨課流程個(gè)性化自組合功能暫不開放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式?；臼秸莆蘸昧?，其它變式容易掌握。 圖1 一個(gè)基本式磨課過程（見圖1），是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開始，計(jì)劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實(shí)踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課、課后評(píng)議等研討活動(dòng)。通過圍繞這節(jié)課的一系列研討活動(dòng)，每個(gè)人都獲得同伴互助和實(shí)踐反思后的兩次認(rèn)識(shí)提升。整個(gè)過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討和聽課評(píng)課等協(xié)同活動(dòng)。磨課過程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評(píng)、討論、問答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動(dòng)，組合成主題任務(wù)、研究問題指向明確的課例研究活動(dòng)系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時(shí)間就能完成。 3.混合式課例研究特點(diǎn) 課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點(diǎn)： 特點(diǎn)一，真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究。混合式課例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實(shí)。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實(shí)不完美條件下 研究教學(xué)，是老師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實(shí)需求的自主研究?；诶蠋熃虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、解決自身教學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)需求，這就是混合式課例研究要做的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景研究。 特點(diǎn)二，教師自主的教學(xué)問題研究。 研究是由問題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問題研究的實(shí)踐中獲得解決問題的能力。“課”是研究教學(xué)問題的載體。只要能承載好問題研究，能一以貫之研究問題，那怕這個(gè)課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實(shí)，因問題而使其具有研究?jī)r(jià)值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣?；旌鲜秸n例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問題，通過課例研究暴露出來、多種角色現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程會(huì)診，幫助解決。混合式課例研究，不回避問題，而且需要在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，一以貫之地追蹤研究問題。 “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長(zhǎng)張志勇 ） 特點(diǎn)三，協(xié)同規(guī)范的過程研究。 課例研究重視過程研究，是因?yàn)榇嬖谟谶^程中的問題，只有在過程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問題和提高教學(xué)效果都存在無法避開和省略的研究過程，而且過程研究不是雨打地皮濕的走過場(chǎng)研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對(duì)于混合式課例研究來說，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來的。 混合式課例研究，是運(yùn)用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā)展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)全過程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué)會(huì)用研究者的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價(jià)值追求。 4.混合式課例研究校本應(yīng)用分析 混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見圖2。 圖2 高中語文網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)心得體會(huì) 在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中，按照規(guī)定，每一項(xiàng)目我都保質(zhì)保量完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 這次遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我對(duì)高中語文新課程有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，每天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及交流使我受益匪淺。以下淺談我對(duì)這次培訓(xùn)的一點(diǎn)心得體會(huì)。 第一、在教學(xué)理念上有所提升，在新課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中我認(rèn)識(shí)到不僅要尊重認(rèn)知規(guī)律，也要明確在教學(xué)過程中如何準(zhǔn)確構(gòu)建語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的課程性質(zhì)，在大標(biāo)桿的指導(dǎo)下反思自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。 第三、對(duì)高中語文個(gè)專題知識(shí)點(diǎn)有了充分的認(rèn)知，為以后的教學(xué)工作夯實(shí)了基礎(chǔ)。特別是閱讀教學(xué)這一塊，針對(duì)學(xué)生的差異性，我學(xué)習(xí)到了應(yīng)如何因材施教，盡可能地以簡(jiǎn)練的方式授予其完整的學(xué)科知識(shí)。 在培訓(xùn)過程中我一直不斷在反思教學(xué)中存在的問題，也真正領(lǐng)略到了培訓(xùn)的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實(shí)踐的品鑒入微；既有專家的專業(yè)引領(lǐng)，也有同伴的經(jīng)驗(yàn)互助在學(xué)習(xí)中激發(fā)了自己的興趣，擴(kuò)寬了自己的視野；在教學(xué)中激活了自己的思維，提高了自己的教學(xué)水平。我相信我的每一次學(xué)習(xí)都能使自己更進(jìn)一步。 xx年初中新課程遠(yuǎn)程研修總結(jié) xx年初中新課程遠(yuǎn)程研修總結(jié) 為期十二天的遠(yuǎn)程研修終將落下帷幕了。回顧這段短暫而又漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)歷程，心中感慨良多。 說漫長(zhǎng)是因?yàn)檫@十二天的工作強(qiáng)度之大、給身體帶來的疲憊感之深都是“史無前例”的：每天平均在線12個(gè)小時(shí)以上，集中點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)的時(shí)間平均在8小時(shí)以上，晚上12點(diǎn)以前從未入睡過，十天時(shí)間我的體重居然少了近十斤！呵呵，這種減肥方式的效果恐怕也是社會(huì)上各種減肥方式難以比擬的吧！當(dāng)然，實(shí)事求是地說，單位中安排的各種臨時(shí)性、應(yīng)急性的工作增加了工作的強(qiáng)度暑假老師們也難以清閑吶！ 因?yàn)閺奈磪⒓舆^類似的研修，研修伊始，我對(duì)它的形式還真的有點(diǎn)不適應(yīng)。我原本以為，規(guī)定下午交作業(yè)，點(diǎn)評(píng)二十篇以上的作業(yè)是不難的。不料，一點(diǎn)評(píng)起來就難以罷手了，老師們的作業(yè)陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)，感覺漏掉哪一個(gè)也不忍心，于是只好一篇不落地全看。這樣不知不覺，直到深夜往往也不過才看五十多篇。然而再看看其他指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)數(shù)，不禁茫然：人家怎么那么快呢？ 隨著研修的進(jìn)行，我慢慢發(fā)現(xiàn)，原先的許多猜想都難成現(xiàn)實(shí)了：很多指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)不可謂不快，卻難有真正的指導(dǎo)意義，只管自己一路跑下去，倉促地迎接著一篇又一篇新作；學(xué)員和指導(dǎo)老師之間幾乎根本無法、也沒有什么真正的“交流”一來是因?yàn)橹笇?dǎo)老師忙著點(diǎn)評(píng)新作，無暇顧及已經(jīng)點(diǎn)評(píng)過的舊作，而且即便是點(diǎn)評(píng)過的文字也多是蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的話，引不起人們的交流欲望；二來是學(xué)員的作業(yè)大多缺乏新意，鮮有質(zhì)疑，缺少引起“二次對(duì)話”的潛在價(jià)值。恕我直言，即便學(xué)員對(duì)指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)意見心存疑惑，甚至“心有不甘”，礙于彼此關(guān)系和情面，也只得“忍氣吞聲”。君若不信，不妨看看我們的平臺(tái)之內(nèi)，在浩如煙海的作業(yè)評(píng)論中，真正為問題而“質(zhì)疑、商榷、爭(zhēng)論甚至批判”的文字有多少呢？ 原以為這次研修會(huì)成為一次老師們交流教學(xué)心得、探討教學(xué)問題、提出自己困惑、向?qū)＜艺?qǐng)教、彼此思想和心靈碰撞的良機(jī)，慢慢卻發(fā)現(xiàn)，它更多的不過是一些“自說自話”。 之所以先說出上面這些話，是想表達(dá)我作為一個(gè)普通的指導(dǎo)教師，對(duì)這次研修的一點(diǎn)真實(shí)感受。說實(shí)話，某種程度上來說，恰恰正是這些感受影響了我對(duì)研修工作的熱情。大言不慚地說，我是一個(gè)對(duì)教學(xué)科研非常有熱情的教師，我深知研修、培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)提升的重要性，正因如此，我，還有大多數(shù)老師，才對(duì)我們的遠(yuǎn)程研修寄予了厚望，投 入了那么多罕見的熱情。 我不是一個(gè)喜歡“挑刺”的人，卻真的是一個(gè)熱愛語文的性情中人。非要“不合時(shí)宜”地反復(fù)說這么多“敗興”的話，只能用一句話來解釋動(dòng)機(jī)：“愛之深，責(zé)之切”。 可能正是遺憾，讓我們期待來年再見！可能正是遺憾，讓我們更加憧憬明天！ 更多的“意見”還是先不說了吧！我把它們都寫進(jìn)了簡(jiǎn)報(bào)文章遠(yuǎn)程研修，想說愛你不容易！接下來還是“言歸正傳”吧！ 誰也無法否認(rèn)這次研修在一線教師職業(yè)生活中所起的巨大的推動(dòng)作用，無法否認(rèn)研修為每一個(gè)老師帶來的心靈和頭腦“洗禮的風(fēng)暴”，甚至無法否認(rèn)這次研修在整個(gè)山東教育史上所書寫的“輝煌一筆”。這是幾乎每一個(gè)參訓(xùn)老師發(fā)自內(nèi)心的感受不論他們?cè)谘行拗小把芯俊绷硕嗌伲靶蘖?xí)”了幾何，遠(yuǎn)程研修以近乎“行政命令”的方式為每一個(gè)一線教師所創(chuàng)造的這次平等的進(jìn)修機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含的對(duì)普通教師“公平”地受教育權(quán)的“人本關(guān)懷”的意義，某種程度上來說，已經(jīng)超過了研修本身所要達(dá)成的愿景。 所以，我們說，“遠(yuǎn)程研修，想說忘記你真的不容易！” 所以，我們看到，有那么多的教師帶病學(xué)習(xí)，帶孩子學(xué)習(xí)，騎車五六十里路去學(xué)習(xí)，受了傷住在學(xué)習(xí)單位堅(jiān)持學(xué)習(xí)，戴著花鏡、用一個(gè)手指敲著鍵盤學(xué)習(xí)? 所以，我們看到，老師們勃發(fā)的學(xué)習(xí)熱情令我們的指導(dǎo)教師和課程專家“欲罷不能”“徹夜難眠”以至“為伊消得人憔悴”。 所以，我們看到，研修的平臺(tái)即將關(guān)閉，學(xué)習(xí)即將結(jié)束，老師們戀戀不舍，繼續(xù)長(zhǎng)久地留在平臺(tái)不肯離去? 有那么多的老師在研修總結(jié)中深情地表達(dá)了對(duì)研修的喜愛、感激和留戀之情；表達(dá)了對(duì)老師們互相學(xué)習(xí)、共同研討的興奮之情；表達(dá)了對(duì)指導(dǎo)教師、課程專家熱情指導(dǎo)的感謝之情；表達(dá)了對(duì)自己教學(xué)的反思、決心和對(duì)語文教育的熱愛之情? 在這里，我不得不引述部分十四班學(xué)員的研修總結(jié)中的話，因?yàn)檫@些話不僅說出了大多數(shù)學(xué)員的心聲，也從一個(gè)方面反映出這次研修對(duì)老師的啟示之多、教益之深。 沙河站鎮(zhèn)中學(xué)的喬鳳連老師的幾句詩表達(dá)出了老師們對(duì)研修的深情。 有一種學(xué)習(xí)，沒有參與，你不會(huì)知道精彩紛呈 有一種平臺(tái)，沒有投入，你不會(huì)知道溫馨如家 有一種交流，沒有融入，你不會(huì)知道頭腦風(fēng)暴 有一種對(duì)話，沒有深入，你不會(huì)知道豁然開朗 有一種苦累，沒有體會(huì)，你不會(huì)知道累并快樂 有一種信仰，沒有執(zhí)著，你不會(huì)知道任重道遠(yuǎn) 新泰市放城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的王平平老師的一段話表達(dá)了對(duì)研修的真誠感激：我認(rèn)為一個(gè)“實(shí)”字，足可以概括這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：培訓(xùn)的形式很“務(wù)實(shí)”，我們的老師過得很“充實(shí)”，心里很“踏實(shí)”，我們還注重了“落實(shí)”。遠(yuǎn)程研修像一盞指路明燈，引領(lǐng)我們走向語文課堂的真諦，交給我們開啟語文課堂的鑰匙，帶給我的是理性、靈性的思考。真心地說：真好！謝謝！ 新泰市汶城中學(xué)的王保梅老師在總結(jié)中說：這次的學(xué)習(xí)讓我如沐春雨，使我明白了許多：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的、有動(dòng)力的、有效的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是會(huì)學(xué)、會(huì)用的學(xué)習(xí)，總體來講應(yīng)該是真正能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)；教師的成長(zhǎng)離不開自身的素養(yǎng)，人格的魅力，離不開廣博的知識(shí)，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長(zhǎng)就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛為動(dòng)力，以課堂教學(xué)為主陣地。不然就會(huì)走偏，難以實(shí)現(xiàn)教育的真正目的 新泰市放城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的郭元慶老師說：實(shí)踐出真知，只要能豐富學(xué)生的積累、提升學(xué)生的能力、開闊學(xué)生的眼界、增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、凈化學(xué)生的心靈，所有的經(jīng)驗(yàn)我們都應(yīng)去嘗試，去踐行。我們要當(dāng)語文教學(xué)改革的拓荒牛，打破自身觀念的禁錮，大膽設(shè)想，自主創(chuàng)新，在這一領(lǐng)域力求有新的建樹。 新泰市汶城中學(xué)的孟娟老師說：我們?cè)谡n程改革的實(shí)踐中有許多問題、困惑、思考、收獲，很難有機(jī)會(huì)傾情表達(dá)，遠(yuǎn)程研修平臺(tái)給我們提供了無限廣闊的交流空間，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的快捷靈活給學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。遠(yuǎn)程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)。專家們的課程深入淺出，大量情文并茂的教學(xué)案例和各具特色的視頻授課風(fēng)格，深深地吸引了我。案例背后的思考與解讀，經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，更讓我深受啟發(fā)、大開眼界，引起深層次的反思，對(duì)我來說可謂彌足珍貴！這大空間的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)使我開闊了視野，擴(kuò)展了見識(shí)！ 新泰市龍廷鎮(zhèn)岙陰初級(jí)中學(xué)的段賡咪老