學(xué)科帶頭人課題研究方案.doc

漢字特點(diǎn)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效性研究一、選題背景和研究?jī)r(jià)值（一）選題背景1、基于文件精神。教育部基礎(chǔ)教育司在其關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)中談及識(shí)字教學(xué)時(shí)指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！?、基于漢字聽(tīng)寫大會(huì)的啟發(fā)。去年暑假，由中央電視臺(tái)和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)聯(lián)合舉辦的諾亞舟優(yōu)學(xué)派中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)引發(fā)了我對(duì)漢字的重新審視。漢字被稱為中華民族的第五大發(fā)明，是人類文明、文化傳承的主要載體。它以其優(yōu)美的形體和精深的內(nèi)涵獨(dú)立于世界文字之林，既有實(shí)用價(jià)值，又有美學(xué)觀賞價(jià)值，具有永恒的藝術(shù)魅力。所以，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是把漢字當(dāng)成記錄語(yǔ)言的工具來(lái)學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，感受漢字的美麗與魅力。3、基于字理識(shí)字教學(xué)方法的思考。去年，我在參加國(guó)培時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)了北師大漢字與中文信息處理研究所王寧老師的講座；今年三月份，又去杭州觀摩了廣西師范學(xué)院黃亢美老師的字理識(shí)字課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)到漢字的形體中總是攜帶著可供分析的意義信息，進(jìn)一步感受到漢字鮮活的生命力。漢字是有靈性的，是有溫度的，它們的美應(yīng)該讓每一位學(xué)生去感知。但是，有的教師在運(yùn)用字理識(shí)字過(guò)程中，機(jī)械套用，無(wú)視學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)。4、基于教學(xué)現(xiàn)狀的分析。2011版課標(biāo)把識(shí)字寫字教學(xué)提到了一個(gè)重要的位置，也提出了更多的要求。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我們教研室在全縣做了一次“小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)分片區(qū)觀摩活動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的存在的幾個(gè)問(wèn)題：（1）識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵太過(guò)狹窄。教師一般都是為了識(shí)字而教識(shí)字，只要達(dá)成學(xué)生會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的目標(biāo)就萬(wàn)事大吉。對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)，布局規(guī)則很少去講，連最常見(jiàn)的也是最基本的擺筆順，教師在課堂上也做的很少，更別說(shuō)漢字本身所蘊(yùn)含的文化精神。教師把漢字教死了，把學(xué)生教呆了，這樣的教學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之對(duì)識(shí)字失去了興趣，更不能為閱讀和寫作奠基。（2）教師識(shí)字教學(xué)隨意性強(qiáng)，完全忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律，憑借自己的感覺(jué)去教學(xué)。比如教學(xué)“兵”字，讓學(xué)生用加一加的方法識(shí)記，“丘”+“八”字，這雖然達(dá)到了識(shí)記的目的，但是，不能讓學(xué)生從字理上去引申和拓展。其實(shí)追其字源，“兵”字上從斤，底理從兩個(gè)手，就是兩個(gè)手拿著一個(gè)斤，斤表示斧頭，而斧頭是古代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的武器，古代經(jīng)常用斤的本意是武器的代表。因此從源字的構(gòu)形上看，這個(gè)字的本意是武器。我們?cè)谡莆兆中蔚谋玖x后，就能將一串引申意義聯(lián)系起來(lái)，如：“紙上談兵”、“兵不厭詐” “短兵相接” “兵來(lái)將擋”等，這比單個(gè)記憶掌握要牢固有效得多。（3）重視字音、字形教學(xué)，忽視字義教學(xué)。課堂上，教師把大量時(shí)間用在正音及干巴、生硬的左右、上下、半包圍等簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的分析上，卻不去關(guān)注對(duì)字義的引導(dǎo)，無(wú)視漢字的生命活力和文化價(jià)值，學(xué)生死記現(xiàn)象嚴(yán)重，正是理解的缺失造成學(xué)生的快速遺忘。（二）研究?jī)r(jià)值1、教師對(duì)漢字特點(diǎn)的了解，增強(qiáng)了教師的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。2、教師對(duì)漢字特點(diǎn)有了深入理解，就可以追根溯源，科學(xué)有效、深入淺出地教學(xué)生識(shí)字，這樣，就激發(fā)了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性，而且為傳承中華傳統(tǒng)文化搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。3、教師運(yùn)用漢字特點(diǎn)靈活教學(xué)，避免了課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)度拓展，占用了學(xué)生的有效時(shí)間。二、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)、古今的大量教學(xué)實(shí)踐證明，充分考慮漢字的特點(diǎn)，即依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生快速形象地識(shí)記漢字，且能領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的要求是：使學(xué)生真正地“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，并能“感受漢字的形體美”。著名特級(jí)教師，廣西小學(xué)教育研究中心教研員、全國(guó)字理教學(xué)研究中心副理事長(zhǎng)黃亢美先生撰寫系列研究文章發(fā)表看法，提出了“字理心理合理”的觀點(diǎn)，使我們充分認(rèn)識(shí)到了漢字字理知識(shí)的重要性。一些專家、學(xué)者、老師在漢字構(gòu)形和字理教學(xué)上也做了許多研究。如安徽大學(xué)中文系教授周良平的從漢字的發(fā)展過(guò)程中看造字法，黑龍江大學(xué)任柳穎老師的論漢字文化因素與漢字教學(xué)，四川大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心鄭繼娥的漢字認(rèn)知心理研究成果和漢字教學(xué)等，都對(duì)漢字進(jìn)行了細(xì)致深入地剖析。侯軍老師在課程教育研究2013年33期中的識(shí)字教學(xué)審美化處理淺析中說(shuō)道，可以將識(shí)字這一教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)枯燥漢字的過(guò)程因?yàn)槌錆M童趣的生活、情節(jié)有趣的故事、有靈氣的畫與有深意的詩(shī)等的加入而變得充滿藝術(shù)性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力的目的。中國(guó)漢字的構(gòu)成特點(diǎn)及漢字獨(dú)具的哲理和智慧一文，更加詳細(xì)具體闡述了漢字的不同特點(diǎn)。這些研究都為我們的研究提供了重要的依據(jù)和參考的標(biāo)準(zhǔn)。三、本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重難點(diǎn)、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)1、深入了解漢字的基本特點(diǎn)，如形聲、象形、會(huì)意、指示等，了解漢字音形義和諧統(tǒng)一之特點(diǎn)，了解漢字演變的過(guò)程。2、在教學(xué)中關(guān)注漢字特點(diǎn)，深入到文字的背后，探尋到文字的起源，因?qū)W生年齡和可接受程度給與靈活指導(dǎo)，帶著情感引領(lǐng)學(xué)生享受中華漢字的美麗與魅力，做一個(gè)有溫度、有激情、有思想的語(yǔ)文教育工作者。（二）研究?jī)?nèi)容1、調(diào)查了解教師目前對(duì)漢字特點(diǎn)的認(rèn)知現(xiàn)狀。2、調(diào)查了解漢字特點(diǎn)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效性的關(guān)系，明確教師的困惑和亟待解決的問(wèn)題。3、研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師需要認(rèn)知漢字的哪些特點(diǎn)，就可以游刃有余地達(dá)成識(shí)字教學(xué)效率的最大化。（三）研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：教師對(duì)漢字基本特點(diǎn)的深入理解和掌握。難點(diǎn)：漢字特點(diǎn)在識(shí)字教學(xué)中的靈活、高效應(yīng)用。（四）研究假設(shè)教師對(duì)漢字的基本構(gòu)字特點(diǎn)深入了解，能用所學(xué)知識(shí)分析小學(xué)階段的漢字，從構(gòu)字原理方面深入淺出地教學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生對(duì)漢字有濃厚的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，形成自主識(shí)字的意識(shí)，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。（五）創(chuàng)新之處在大家都熱衷于字理識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我想引發(fā)大家的冷靜思考：利用漢字特點(diǎn)教學(xué)到底應(yīng)該到什么樣的程度，是把自己掌握的知識(shí)全盤告知，還是要關(guān)照到學(xué)生的接受程度。不要只關(guān)注教師如何教好，還要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)好。這是我課題研究中的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。四、本課題研究思路、研究方法、實(shí)施步驟（一）研究思路1、問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)教師識(shí)字教學(xué)的意見(jiàn)和建議，了解教師教給他們漢字知識(shí)與識(shí)字興趣與識(shí)字效果的關(guān)系；問(wèn)卷調(diào)查教師漢字知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的收獲和困惑。2、吸納實(shí)驗(yàn)教師，組成研究團(tuán)隊(duì)，集體培訓(xùn)，明確目標(biāo)和要求，為研究搭建平臺(tái)和營(yíng)造氛圍。3、通過(guò)專題書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師研討活動(dòng)、讀書活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)心得的書寫，深入了解漢字特點(diǎn)，并在實(shí)踐中提高識(shí)字教學(xué)效率。4、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)比班級(jí)，反復(fù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)教師使用漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)前后的效果，及時(shí)記載，認(rèn)真分析，教師及時(shí)撰寫心得和論文。5、總結(jié)方法，形成經(jīng)驗(yàn)。（二）研究方法1、調(diào)查法。制定專門的調(diào)查表，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和談話了解，對(duì)學(xué)校教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解漢字特點(diǎn)與識(shí)字教學(xué)有效性的關(guān)系。2、行動(dòng)研究法。在有計(jì)劃有步驟的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行研究，通過(guò)課堂實(shí)踐，驗(yàn)證自己的教學(xué)成果。（三）實(shí)施步驟分為三個(gè)階段：第一階段（2014年6月2014年7月）：課題啟動(dòng)階段。主要任務(wù)目標(biāo)是課題立項(xiàng)，成立課題組，初步制定研究方案、研究對(duì)象，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等，做好動(dòng)員工作。第二階段（2014年8月2014年12月）：課題實(shí)施階段。根據(jù)方案，課題組初步進(jìn)行研究課題的探討，建立課題