歷年心理學(xué)試題分章節(jié)歸類(1).doc

江蘇省教師資格認(rèn)定教育心理學(xué)歷年試卷及答案第一章單項(xiàng)選擇題20064. 教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本教育心理學(xué)出版于( A )（P9） A 1903年 B 1913年 C 1914年 D 1900年2007年1研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是( C )（P3） A教學(xué)心理學(xué) B教師心理學(xué) C教育心理學(xué) D學(xué)習(xí)心理學(xué)20081下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是( A )（P9）A1903年，芙圍心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理 D計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用20093、在教育中，老師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取 ( B )（P8） A、有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 B、相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果 C、一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì) D、有效的方法，改善教學(xué)效果二、填空題1、1903年，關(guān)國心理學(xué)家 桑代克 編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。（P 9）200513. 桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。（P9）18. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是 教育學(xué)和心理學(xué) 的交叉學(xué)科。（）20教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程、 教學(xué)過程 和評價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。（）2007161903年，美國心理學(xué)家 桑代克 出版了教育心理學(xué)一書。這是兩方第一本以“教育心理學(xué)“命名的專著。（P9）200816. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（P3）200916、教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和 教學(xué)環(huán)境 等五種要素。（P4）17、教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時(shí)期、 發(fā)展時(shí)期 、成熟時(shí)期和完善時(shí)期。（P10）第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育單項(xiàng)選擇題2004年9、根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智商必須超過( C )（P26） A、100 B、120 C、l40 D、l3011、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫 ( C ) （P28） A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣13、少年期的年齡一般在( )（P14） A、6、7歲1 1、1 2歲 B、11、1 2歲1 4、1 5歲C、8、9歲1 6、1 7歲 D、6、7歲1 4、1 5歲2. 按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是( )。（P2）A7歲 B3歲 C12歲 D18歲3. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是( A ) （P19） A維果斯基 B布魯納 C加涅 D桑代克20063根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于( D )（P18） A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段5兒童自我意識發(fā)展的第二階段是( A )（P23） A社會自我 B心理自我 C生理自我 D精神自我20072正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域卻往往存住千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的( B )（P14） A連續(xù)性 B差異性 C不平衡性 D順序性3. “最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是( D )（P19） A皮亞杰 B班杜拉 C弗洛依德 D維果斯基7埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為( A )（P20-21） A. 八個(gè)階段 B五個(gè)階段 C四個(gè)階段 D三個(gè)階段20082從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于( D )（P17） A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 c具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段20091、教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程，第一是群體差異，第二是( C )（P26） A、年齡差異 B、能力差異 C、個(gè)別差異 D、性別差異2、學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征：一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是( D )（P14） A、不同步性 B、規(guī)律性 C、共同性 D、差異性二、填空題2、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期 。（P16）4、世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和 斯坦福比納智力測驗(yàn)量表。（P26）5、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基 。（P19）8、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫 場依存 。（P25）11、個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 的過程。（P23）20055自我意識的發(fā)展包括生理自我、 社會自我 和心理自我三個(gè)階段。（P23）10皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。（P17）12影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 成熟 和學(xué)習(xí)。（P15）22我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是在 、歲、歲 。（）200717. 個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會自我 ，再到心理自我的過程。（P23）2009/12/2118、發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童心理發(fā)展存在著 關(guān)鍵期 ，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。（P16）三、判斷題20041、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。( 錯(cuò) )（P17）20057學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。 ( 對 )（P15）8心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。 ( 錯(cuò) （P18） )名詞解釋200626學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（P15）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心里發(fā)展的水平和特點(diǎn)。心理發(fā)展（P13）所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。四、簡答題3、簡述性格的基本特征。（）20051簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（P16-17）200632簡述心理發(fā)展的基本特征。（P13-14）33簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。（P19）34簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。（P20-21）200731. 簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會因素。（P22-23）200831簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（P13-14）200931、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論。（P17）五、論述題200638試論述青年初期的心理特點(diǎn)。（P15）第三章 學(xué)習(xí)理論單項(xiàng)選擇題2004年1、有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為( )（） A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化2、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )（） A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動(dòng)機(jī)律 D、效果律4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是( )（P45） A、布魯納 B、加涅 c、奧蘇伯爾 D、苛勒5、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作剛，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫( )（） A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、同定點(diǎn)1“先行組織者”教學(xué)策略是一種的教學(xué)技術(shù)。( ) （）A強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系C激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為10學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( C )（P67） A線性關(guān)系 BU型關(guān)系 C倒U型關(guān)系 D平行關(guān)系12根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( D )（P30-31） A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為20066提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是( B )（P45） A奧蘇伯爾 B布魯納 C加涅 D桑代克9先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于( B )（P49-50） A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí) C個(gè)別化教學(xué) D掌握學(xué)習(xí)11布魯納的學(xué)習(xí)過程的第二個(gè)階段是( A ) （P45） A轉(zhuǎn)化 B獲得 C評價(jià) D同化15如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )（） A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C規(guī)定每天看電視的固定時(shí)間 D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視20074根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是( B )（P33） A言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B解決問題學(xué)習(xí) C規(guī)則學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)5在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是( A )（P35-36） A接近律 B效果律 C練習(xí)律 D準(zhǔn)備律20083根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于( A )（P32） A信號學(xué)習(xí) B刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí) c連鎖學(xué)習(xí) D辨別學(xué)習(xí)20095、美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是( B )（P48） A、接受學(xué)習(xí) B、有意義的接受學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、機(jī)械學(xué)習(xí)二、填空題8馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是 自我實(shí)現(xiàn)的 需要。（P59）12、 社會觀察 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。（P62-63）20057加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能：認(rèn)知策略、言語信息、 動(dòng)作技能 和態(tài)度五個(gè)方面。（P33）9從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時(shí)對學(xué)習(xí)具有最佳效果。（P67）14布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價(jià) 三個(gè)過程。（P45）15完形頓悟說認(rèn)為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。（P44）16. 影響遷移的主要因素有相似性、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 和學(xué)習(xí)的心向與定勢。（）21我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是 知識學(xué)習(xí) 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（）23規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和 掌握學(xué)習(xí) 。25教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是呈倒U型關(guān)系 。（P67）200718. 斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類；應(yīng)答性行為和 操作性行為 行為。（P38）19. 我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、 技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（P33）200818. 桑代克認(rèn)為，嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率 。（P36）三、判斷題20047、負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。( 對 )（P40）20051斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ( 對 )（P39）9布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。( 對) （P46）10聽教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 ( 對 )（P48）名詞解釋200728先行組織者（）四、簡答題200832簡述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容。（P45-47 ）五、論述題l、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。（）2、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。（P50-51）200738試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。（P49）第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單項(xiàng)選擇題2007年6根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( C )（P57） A近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) C. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D高尚動(dòng)機(jī)和低級動(dòng)機(jī)20084“自我效能感”這一概念的最早提出者是( B )（P62） A馬斯洛 B. 班杜拉 C加涅 D阿特金森二、填空題7、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。（）9、作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因 。（P56）20052.個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動(dòng)力稱為 成就動(dòng)機(jī) 。（P60）11歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動(dòng)機(jī)的。（P62）200817. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之問往往以 學(xué)習(xí)行為 為中介。（P58）19. 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。（P55 ）2009/12/2119、動(dòng)機(jī)具有激勵(lì)功能、 指向功能 和強(qiáng)化功能。（P54）23、自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的 主觀判斷。（P62）三、判斷題20042、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長而逐步降低。( 對 ) （）3、阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。( 錯(cuò) ) （61）名詞解釋200729學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（P54-55）200926、成就動(dòng)機(jī)（P60）四、簡答題4、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。（P61-62）20052簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。（P55 ） 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。35簡述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。（P60-61）200732簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P66-70）200836. 結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。（P66-69）200932、簡述耶克斯-多得森定律（P67）五、論述題20051試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。（P66-70）第五章 學(xué)習(xí)遷移單項(xiàng)選擇題2004年14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( C )（P77） A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納20056按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為( A )。（） A水平遷移與垂直遷移B正遷移與橫向遷移C普通與特殊遷移 D順向與逆向遷移13“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是( B )（） A創(chuàng)造性 B學(xué)習(xí)遷移 C發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D學(xué)會學(xué)習(xí)15. 如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )（） A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C懲罰孩子過分喜歡看的行為 D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視200610按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為( A )（P72） A正與負(fù)遷移 B縱向與橫向遷移 C普通與特殊遷移 D順向與逆向遷移2009/12/214、心理學(xué)研究表明，心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和( C )（P80） A、支持作用 B、定向作用 C、阻礙作用 D、強(qiáng)化作用二、填空題1O、學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lg+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移 （）1影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)的心向與定勢 。（）三、判斷題6、一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。( 對 )（）四、簡答題200631簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。（P74-75）200933、簡述遷移的作用（P74）五、論述題737. 談?wù)勗诮虒W(xué)過程，怎樣開展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。（P81-83）第六章知識的學(xué)習(xí)單項(xiàng)選擇題2004年6、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( )（） A、模象直觀 B、實(shí)物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀7、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( )（） A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象7奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )（） A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動(dòng)機(jī)說20061心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化進(jìn)程是( B )（P99） A前后一樣 B先快后慢 C先慢后快 D沒有規(guī)律2在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為( C )（P95） A變化 B改變 C變式 D突出8. 學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于( )（P86） A 詞匯學(xué)習(xí) B符號學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)20078如果學(xué)生己經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨” 是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是( B )（P86） A上位學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)9教師在教學(xué)過科中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開展實(shí)地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方式屬于( A )（P89） A實(shí)物直觀 13模象學(xué)習(xí) C言語直觀 D變式直觀200810奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是( C ) （P101） A痕跡消退說 B干擾說 C同化說 D動(dòng)機(jī)說20097、根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動(dòng)的形式不同，知識可以分為兩種，一是陳述性知識，二是 ( B )（P85） A、感性知識 B、程序性知識 C、理性知識 D、元認(rèn)知知識二、填空題20054概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化 。6從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為 陳述性知識 和程序性知識。（P85）200720. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 長時(shí)記憶 。（P97）200820. 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為 符號學(xué)習(xí) 、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（P85）200920、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜群度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 命題學(xué)習(xí) 。（P85）三、判斷題20048、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150時(shí)，記憶效果最好。 ( 對 )（P103）20056實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 ( 錯(cuò) )（P91）名詞解釋200629知識（P84）200730程序性知識（P85）200929、技能 （P105）四、簡答題20055簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。（P94-96）五、論述題637試論述知識學(xué)習(xí)的作用。（P88）200837結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。（P91-93）200936、試論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持。（P101-105）第七章 技能的形成單項(xiàng)選擇題200年8安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是( ) （） A認(rèn)知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C評價(jià)階段 D自動(dòng)化階段200710心智技能是迎過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是( C )（P107） A閱讀技能 B運(yùn)算技能 C運(yùn)動(dòng)技能 D記憶技能20086技能可分為操作技能和心智技能兩人類，以下屬于操作技能的是( D ) （P106） A閱瀆技能 B運(yùn)算技能 C記憶技能 D運(yùn)動(dòng)技能2009/12/216、美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，一是認(rèn)知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是( D )（P114） A、程序化階段 B、內(nèi)部言語動(dòng)作階段 C、外部言語動(dòng)作階段 D、自動(dòng)化階段二、填空題13、著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段、 聯(lián)結(jié) 階段和自動(dòng)化階段。（）2009/12/2121、操作技能的形成階段包括：操作的定向、操作的模仿、操作的整合和 操作的熟練 。（P110）四、簡答題734簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（P120-121）200834簡述操作技能的培訓(xùn)要求。（P111-113）第八章學(xué)習(xí)策略單項(xiàng)選擇題2004年8、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系網(wǎng)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )（、） A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略13下列哪項(xiàng)屬于元認(rèn)知的實(shí)例?( )（） A學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測白己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀 D利用復(fù)述策略記憶14數(shù)學(xué)教師住教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了( ) A牢記題目內(nèi)容 B很好地完成對心理問題的表征 C有效地監(jiān)控解題過程 D熟練地使用計(jì)算技能20089下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( D )（P122） A學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的2009/12/219、一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策略，三是 ( B )（P123） A、組織策略 B、資源管理策略 C、計(jì)劃策略 D、調(diào)節(jié)策略二、填空題3、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識、對 任務(wù) 的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。（）20053元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略 。（P123）17. 元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、 監(jiān)視策略 和調(diào)節(jié)策略。（）200721. 認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的 程序性 知識。2009/12/2122、認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和 組織策略 。（P123）名詞解釋2006復(fù)述策略（P123）200928、元認(rèn)知（P130）四、簡答題20054簡述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。（P122）200934、簡述學(xué)習(xí)策略的特征。（P122）第九章 問題解決與創(chuàng)造性單項(xiàng)選擇題2007年15. 從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是( A )（P139） A. 發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假毆 D檢驗(yàn)假設(shè)20087教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于( B ) （P138） A無結(jié)構(gòu)問題 B有結(jié)構(gòu)問題 C界定含糊問題 D。情境不清問題20098、問題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)，它們分別是目的性、認(rèn)知性和( A )。(P138) A、序列性 B、針對性 C、方向性 D、實(shí)在性二、填空題19. 我國心理學(xué)家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、 理解問題 、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。（）24問題的三個(gè)基本成分：給定條件、 存在的限制或障礙 和目標(biāo)。（）200724. 問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。（P138）三、判斷題20045、給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。( 對 )（）9、功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。 ( 錯(cuò) )（P142 ）名詞解釋2006創(chuàng)造性（P145）四、簡答題2、簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（P146-147）5、簡述問題解決的基本過程。（）20053簡述影響問題解決的主要因素。（P141-142）200935、簡述發(fā)散思維的特征。（P146）五、論述題200736. 結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（P148-151）第十章 態(tài)度與品德的形成單項(xiàng)選擇題2004年3、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為 ( ) （P62、166） A、內(nèi)在強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、無意強(qiáng)化12、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( )（） A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫20054品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和( B )。（P154） A道德素質(zhì) B道德情感 C道德修養(yǎng) D道德學(xué)習(xí)9態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是( )（P162-163） A依從 B接受 C認(rèn)同 D內(nèi)化200711柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是( B )（P157） A對偶故事法 B兩難故事法 C臨床法 D觀察法20088根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是( A ) （P154） A道德認(rèn)知 B道德情感 C道德行為 D道德信念20091l、態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和( D )（P153） A、策略成分 B、品德成分 C、意志成分 D、行為成分二、填空題6、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和 道德行為 等心理成分。（P154）12、 社會 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。（P166）200722. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、 認(rèn)同 和內(nèi)化三個(gè)階段。（P162）三、判斷題4、兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。( 對 )（P157）20053態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。 ( 對 )（P152）5社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 ( 對 )（P166）四、名詞解釋727觀察學(xué)習(xí)（P166）五、論述題20052試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。（P160-161）200636試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（P160-161）200838. 結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。（P165-171）200937、試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。（P154-155）第十一章心理健康教育單項(xiàng)選擇題2007年l2“嗯，我懂!”、“我能體會!”、“請繼續(xù)講”“原來如此！“如此之類的語言與學(xué)生開展的評估性會淡屬于會談的( D )（P181） A傾聽技術(shù) B面質(zhì)技術(shù) C詢問技術(shù) D鼓勵(lì)技術(shù)20085教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，人體上可以把心理測驗(yàn)分為（B）（P180） A學(xué)業(yè)測驗(yàn)和成就測驗(yàn) B認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn) C知識測驗(yàn)和興趣測驗(yàn) D心理測驗(yàn)和牛理測驗(yàn)l1一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠垼涸僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是( B ) （P186） A自我控制法 B系統(tǒng)脫敏法 C肯定性訓(xùn)練 D強(qiáng)化法2009/12/2110、在學(xué)校教育中開展心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是( A )（P183） A、學(xué)會調(diào)適 B、尋求發(fā)展 C、適應(yīng)環(huán)境 D、調(diào)節(jié)自我二、填空題14、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康， 1989年，又在健康的涵義中增加了 道德 的健康。（P172）2009/12/2124、學(xué)生的心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的 心理特征 與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平亓進(jìn)行分類診斷的過科。（P179）三、判斷題4人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 ( 錯(cuò) )（P177）第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題2004年10、將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（ ） （）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆20055選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是( )。（P197） A教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B教學(xué)媒體C教師的愛好 D“教學(xué)有法、教無定法”7通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假沒并做出結(jié)論的教學(xué)策略是( C )（） A合作學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)教學(xué) C情境教學(xué) D指導(dǎo)教學(xué)12布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是( A )（P189） A知識與技能習(xí)得的心理過程 B知識與技能的心理表征 C知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律 D知識學(xué)習(xí)情境與其測帶情境的變化程度200812布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是( D ) （P190） A應(yīng)用 B分析 C評價(jià) D. 綜合200913、提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是( C )（P204） A、阿爾波特 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、馬斯洛二、填空題200821. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱 啟發(fā)式教學(xué) ，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。（P201）2009/12/2125、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的 學(xué)習(xí)結(jié)果 。（P188）四、簡答題200733簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。（P201-202）833. 簡述教學(xué)目標(biāo)的意義。（P188-189）名次解釋教學(xué)媒體五、論述題200938、結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點(diǎn)，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項(xiàng)。（P194-197）第十三章課堂管理單項(xiàng)選擇題200813在以下有關(guān)課程管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是( A ) （P205-206） A課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三人要素的相互協(xié)調(diào) B. 放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳 C. 對于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)和等懲罰手段 D. 教學(xué)班級規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好2009