歷年解析2007年廣東高考生物學(xué)試題若干問題探討.doc

n 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu)n 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成n 掌握NE5000E/80E/40E換板操作n 了解NE5000E/80E/40E升級操作2007年廣東高考生物學(xué)試題若干問題探討2007年的廣東高考是實施新課改以來的首次高考。其生物學(xué)試題有什么特點？有哪些問題存在爭議？對今后中學(xué)教學(xué)有何影響？下面選取若干問題做一探討。1 體現(xiàn)課改理念，全面考查能力著力體現(xiàn)新課程理念，相對獨立地以考試大綱為依據(jù)，將“能力”作為最重要的考查目標，顯示出新穎性，開放性和探究性，這是2007年廣東高考生物學(xué)試題最突出的特色?？傮w上看，試題在能力方面對考生進行了全面考查。主要包括：用文字、圖以及數(shù)學(xué)方式進行表達的能力；用比較、分析與綜合等方法進行解釋、推理和判斷的能力；運用實驗建模等科學(xué)研究方法進行初步探究的能力。可以說，“能力考查”是貫穿全卷的主線。例如，涉及到的圖表題占60多分，僅“繪圖”就占了16分，如此借助圖表加大對信息轉(zhuǎn)化和表達能力的考查力度，在生物學(xué)高考命題史上是空前的。值得注意的是，試題在較大限度地設(shè)置新情境考查考生對所學(xué)知識的掌握程度和應(yīng)用水平的同時，大大增加了閱讀量和思考量，而導(dǎo)致許多考生難以完卷，題目給考生帶來的“難度感”達到了歷史最高，使今后的中學(xué)生物教學(xué)和備考工作增加了茫然感。這顯示出，命題人員為試題體現(xiàn)新課程理念做出了巨大的努力，也顯示出處在“嘗試”和“探索”階段的新高考命題工作步履唯艱；同時說明，命題人員缺乏命題經(jīng)驗，缺乏對考生實際水平的了解。可以說，今年的廣東高考試題既體現(xiàn)了高考命題的方向，又給今后的命題工作留下了“教訓(xùn)”。順便指出，同樣是實施新課程的寧夏、山東和海南，其理綜生物學(xué)試題在體現(xiàn)新課程理念的同時，比較好地考慮到了中學(xué)教學(xué)實際，比較好地適應(yīng)了使用不同版本教材的考生。做到了由舊課程高考到新課程高考的平穩(wěn)過渡，這是值得學(xué)習(xí)的。2高估考生水平，拔高考試要求對知識的要求明顯超出高中教材實際的現(xiàn)象比較嚴重，這在歷次高考生物試題中都是罕見的。2.1 單科卷第20題 某常染色體隱性遺傳病在人群中的發(fā)病率為1%，色盲在男性中的發(fā)病率為7%?，F(xiàn)有一對表現(xiàn)正常的夫婦，妻子為該常染色體遺傳病致病基因和色盲致病基因攜帶者。那么他們所生小孩同時患上述兩種遺傳病的概率是A. 1/88 B. 1/22 C. 7/2200 D. 3/800答案：A要正確解答此題，必須熟悉“哈迪溫伯格定律”。對此，廣東省使用的兩個版本教材（人教版和蘇教版）均未介紹。本題解法：若用a表示常染色體隱性致病基因，b表示色盲基因。按照題意，妻子的基因型是AaXBXb，丈夫則是AaXBY或者AAXBY；其丈夫為AaXBY的概率多大？直接依靠教材內(nèi)容，是無法回答的，這里要用到“哈迪溫伯格定律”。按照該定律可知，aa的頻率（q2）為1，則a的基因頻率（q）是1/10，A的基因頻率（p）為9/10，AA基因型的頻率（p2）是81，Aa的基因型頻率（2pq）是18%。表型正常的丈夫的基因型為AaXBY的概率是2pq（p2+2pq）2/11?；蛐蜑锳aXBY與AaXBXb的夫婦，其后代同時患上述兩種遺傳病的概率是1/16，本題答案是：1/162/11=1/88。2.2 單科卷第1題 本題的正確選項是“大腸桿菌在有氧狀態(tài)下利用細胞質(zhì)中的相關(guān)酶系合成ATP”，而對大腸桿菌“在有氧狀態(tài)下能否生存并合成ATP”這一知識，是考生所不清楚的。2.3 單科卷第6題 有工廠利用酶將廢棄動植物油脂與甲醇等反應(yīng)生產(chǎn)生物柴油，最適用于該過程的酶是 A膽堿酚酶 B.固醇酯酶 C.脂肪酶 D.磷脂酶答案：C這道題中，題干和其中的3個選項是學(xué)生所不熟悉的，大多數(shù)考生雖然了解到“脂肪酶有水解脂肪的作用”，但對其是否能分解動植物油脂并與甲醇等反應(yīng)生產(chǎn)出生物柴油，則只能靠猜測。2.4 其它實例 有關(guān)單科卷第30題涉及到的“人工浮床”的作用問題，對缺乏此知識背景的考生來說，僅通過題目所提供的一張圖是難以理解和作答的。第24題，若用“纖維植物”造紙或制衣，到底對人有沒有害？令考生難下結(jié)論。單科卷第36題，涉及到血紅蛋白等物質(zhì)的水溶性特征和“灰分”的概念，讓考生感到很迷惑。單科卷第30題和第28題提到的“酶系”是指什么，也只有靠猜測；同樣，對第41題答案中出現(xiàn)的“酶系”一詞，可以想象，很難有考生能寫上。理基卷第53題，要求考生回答哪一選項內(nèi)容是“由正反饋調(diào)節(jié)完成的生理活動”？正確答案是“D.凝血過程”，這一知識為絕大多數(shù)考生所不知。單科卷第22題涉及到的“XbY”和“XBY”在遺傳學(xué)上是否稱為“純合子”？這是中學(xué)教材所沒有介紹的，且存在爭議，不少資料將其稱做“半合子”。此外，單科卷第32題涉及到利用分析儀通過“吸收光譜”來判斷色素種類等問題，“分析儀”的用途和產(chǎn)生“吸收光譜”的相關(guān)原理超越了中學(xué)生物教學(xué)的知識范圍。第14題的D選項中出現(xiàn)了“小氣候”，第29題提到了“短串聯(lián)重復(fù)序列”，讓許多這樣陌生的術(shù)語在同一份試題中集中推出，只能是讓考生增加更多的迷惑感。3語言指向不明，質(zhì)量有待提高對考生的表達能力要求很高，而試題本身卻存在“含糊不清”和“指向不明”的問題。這是造成部分題目因“歧義”而出現(xiàn)爭議的重要因素，也是使試題難度增加的重要原因的之一。顯然，提高試題質(zhì)量，保證其科學(xué)性，是今后急需解決的問題。3.1 單科卷第29題。某人發(fā)現(xiàn)了一種新的高等植物，對其10對相對性狀如株高、種子形狀等的遺傳規(guī)律很感興趣，通過大量雜交實驗發(fā)現(xiàn)，這些性狀都是獨立遺傳的。下列解釋或結(jié)論合理的是A.該種植物的細胞中至少含有10條非同源染色體B.沒有兩個感興趣的基因位于同一條染色體上C.在某一染色體上含有兩個以上控制這些性狀的非等位基因D.用這種植物的花粉培養(yǎng)獲得的單倍體植株可以顯示所有感興趣的性狀答案：ABD本題D選項值得討論?！皢伪扼w植株”有什么特點？可以顯示所有“感興趣”的性狀嗎？人教版高中生物教材（必修二）：“與正常植株相比，單倍體植株長得弱小，而且高度不孕”。這明確指出了“單倍體”與原植株的不同。熟悉了此知識的考生一定會這樣思考：“單倍體”怎么能顯示原植株的所有性狀呢？例如，“高度不孕”的單倍體能產(chǎn)生種子嗎？若不能產(chǎn)生種子，怎么會顯示“種子形狀”這一性狀？于是認為D是錯的。3.2 單科卷第33題。人21號染色體上的短串聯(lián)重復(fù)序列（STR，一段核昔酸序列）可作為遺傳標記對21三體綜合癥作出快速的基因診斷（遺傳標記可理解為等位基因）?，F(xiàn)有一個21三體綜合癥患兒，該遺傳標記的基因型為-，其父親該遺傳標記的基因型為-，母親該遺傳標記的基因型為-。請問：（1)雙親中哪一位的21號染色體在減數(shù)分裂中未發(fā)生正常分離？在減數(shù)分裂過程中，假設(shè)同源染色體的配對和分離是正常的，請在圖中A一G處填寫此過程中未發(fā)生正常分離一方的基因型（用十、一表示）。(2）21三體綜合癥個體細胞中，21號染色體上的基因在表達時，它的轉(zhuǎn)錄是發(fā)生在 中。(3）能否用顯微鏡檢測出21三體綜合癥和鐮刀型細胞貧血癥？請說明其依據(jù)。答案：（1)父親，并正確填出圖中A的基因型；正確填出圖中B、C的基因型；正確填出圖中D、E、F、G的基因型。（A、B、C圓圈中括號內(nèi)、外的內(nèi)容相對應(yīng)）請嚴格參照上圖評分。（2）細胞核。(3)能。在顯微鏡下，可觀察到21三體綜合癥患者的細胞中染色體數(shù)目異常，鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞呈鐮刀形。不難看出，第（1）題答案存在錯誤之處。精原細胞（A）的染色體沒有復(fù)制，其基因組成只能是“+-”，而不是“+-”，復(fù)制后形成的初級精母細胞才是“+-”； A圖中括號內(nèi)容不對。次級精母細胞（B或C）不應(yīng)該是“+”或“-”，而應(yīng)該是“+”或“-”。 順便提一下，高中教材中不再用“21三體綜合癥”一詞，而改用“21三體綜合征”。此題卻沒有這樣做?！熬C合征”，意為“征群” 不是某一個癥狀，包括癥狀和體征兩部分。它代表機體發(fā)生病變或功能紊亂同時出現(xiàn)的癥狀，而不是一個獨立的疾病。例如，“21三體”的人的體征非常多，許多器官組織都有異常，其表現(xiàn)出符合“征群”特點；又如 “更年期綜合征”表現(xiàn)出內(nèi)分泌、心血管和神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)雜癥狀。此外，“癥”與“征”相比，前者在醫(yī)學(xué)上還包括主觀感覺不適的內(nèi)容，比如頭痛等；后者所包含的內(nèi)容更廣些，如體征和其它異常征象，體征是指臨床客觀檢查發(fā)現(xiàn)的異常表現(xiàn)。3.3 單科卷第39題第(4）小題。如果細胞在減數(shù)分裂和有絲分裂中都發(fā)生交換，你認為哪一種分裂方式對于遺傳多樣性的貢獻更大？為什么？答案：減數(shù)分裂的貢獻更大。因為減數(shù)分裂所產(chǎn)生的重組配子能遺傳到下一代，而有絲分裂產(chǎn)生的細胞只是對個體的局部有影響。題目中的“如果都”存在爭議之處。如果某個體所有的體細胞（包括產(chǎn)生性原細胞）的有絲分裂過程都發(fā)生交換，如果從受精卵發(fā)育到成熟個體時所有有絲分裂過程都發(fā)生交換，如果所有進行無性生殖的生物的所有細胞的有絲分裂過程都發(fā)生交換，則是無法對上面的問題進行比較的，其實，考生只要想到產(chǎn)生性原細胞的有絲分裂過程中“發(fā)生了交換”，就難以作答了。3.4 單科卷第15題 太空育種是指利用太空綜合因素如強輻射、微重力等，誘導(dǎo)由宇宙飛船攜帶的種子發(fā)生變異，然后進行培育的一種育種方法。下列說法正確的是A.太空育種產(chǎn)生的突變總是有益的 B.太空育種產(chǎn)生的性狀是定向的C.太空育種培育的植物是地球上原本不存在的D.太空育種與其他誘變方法在本質(zhì)上是一樣的答案：D這里的C選項值得討論。按照此題答案，“C.太空育種培育的植物是地球上原本不存在的”是錯的。太空培育的“植物”是什么？這是有歧義的！難道通過太空培育的“太空椒”等植物是地球上本來就有的？命題者給予的回答是肯定的，是因為太空培育的過程只是改變了植物的某些性狀?？墒?，考生不禁要問：若地球上原來就有，為什么還要送到太空培育？此外，單科卷第37題有“導(dǎo)致系統(tǒng)穩(wěn)定性（穩(wěn)態(tài)）的破壞”之說。如何理解“穩(wěn)定性破壞”？按照人教版教材，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，前者是指生態(tài)系統(tǒng)“抵抗干擾，保持穩(wěn)定”的能力，后者是“遭到破壞，恢復(fù)原狀”的能力，可見，這里的“穩(wěn)定性遭到破壞”實際上是指抵抗力穩(wěn)定性（或穩(wěn)態(tài)）的破壞。單科卷第41題的第（5）小題答案中有這樣的敘述：“通過農(nóng)桿菌的轉(zhuǎn)化導(dǎo)人香蕉受體細胞，成功轉(zhuǎn)化的香蕉細胞通過組織培養(yǎng)形成植株”。對此，人教版（選修三）是這樣說的：“將目的基因?qū)胫参锛毎捎米疃嗟姆椒ㄊ寝r(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法。農(nóng)桿菌能在自然條件下感染雙子葉植物和裸子植物，而對大多數(shù)單子葉植物沒有感染能力”；而本題研究和討論的對象恰恰就是“單子葉植物”，若考生熟悉了“香蕉屬于單子葉植物”這一知識，還會通過“農(nóng)桿菌”來作答嗎？4忽視教材差異，有?？荚囌f明2007年廣東高考考試說明指出，高考命題要適應(yīng)使用經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的各版本普通高中課程標準試驗教科書的考生。按照這一規(guī)定，高考試題應(yīng)該適應(yīng)考生實際，而不是相反。它體現(xiàn)了主管部門遵循課改要求，著力推行教材多樣化而穩(wěn)步推進課程改革的意志，也是克服因使用教材版本不同而在高考中產(chǎn)生不公平現(xiàn)象的重要舉措，是促進廣大中學(xué)師生一心一意利用所選定的教材開展課改的重要保證?？梢姡艨荚噧?nèi)容是某一版本教材上有而另一版本所沒有的，或者說，使用某一版本教材更能應(yīng)對高考，就可認定其與考試說明不符。其后果是嚴重的，不僅使考試喪失了必要的公平性，而且會誤導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，使今后的考生必須同時購買和學(xué)習(xí)多版本的教材，勢必會給他們帶來較重的經(jīng)濟負擔(dān)和精神壓力。那么，2007年廣東生物試題，是如何貫徹考試說明這一要求的呢？4.1 單科卷第41題。此題是選做題，要求考查的內(nèi)容非常明確：“選修三：現(xiàn)代生物科技專題”。然而該題要求考生回答“在提取和純化DNA時影響提純效果的因素及其依據(jù)”，答案是：“選擇NaCl溶液的合適濃度，利用DNA和其它雜質(zhì)在不同NaCl溶液中溶解度不同的特性，達到分離目的；加人一定量酒精，使部分蛋白質(zhì)雜質(zhì)溶解于酒精，與DNA分離”，顯然，這一內(nèi)容是在人教版的選修一中才做講解的（蘇教版必修二中也有，但講解得比較簡單），意味著使用人教版的考生只有同時學(xué)習(xí)了選修一和選修三兩本教材才能答對，這是與考試說明的有關(guān)規(guī)定相抵觸的。4.2 單科卷第31題。免疫是在長期進化過程中，哺乳動物特別是人體對病原性物質(zhì)的侵害所形成的特殊防御機制。請回答下列問題：(1) HIV是具有包膜的 病毒，人侵人體后，引起獲得性免疫缺陷綜合癥（AIDS）。（2)請簡述HIV病毒在寄主細胞內(nèi)復(fù)制繁殖的過程。（3)除了AIDS外，還有其他免疫缺陷相關(guān)的疾病，這些疾病一般可通過骨髓移植和基因治療等方法進行部分治療。骨髓移植，其實質(zhì)是 移植，能替代受損的免疫系統(tǒng)，實現(xiàn)免疫重建?；蛑委煟』颊叩?作為受體細胞，將正常的 轉(zhuǎn)染受體細胞后，再回輸體內(nèi)，以替代、修復(fù)或糾正有缺陷的基因。答案：（1）RNA（逆轉(zhuǎn)錄）。（2）病毒侵人寄主細胞后，利用逆轉(zhuǎn)錄酶合成DNA，然后分別指導(dǎo)合成大量的病毒遺傳物質(zhì)和病毒蛋白質(zhì)，并裝配成完整的病毒顆粒。 （3)造血干細胞（干細胞）；淋巴細胞（臍帶血細胞），外源基因（目的基因）?？荚嚧缶V對“艾滋病”方面的知識只對它的“流行和預(yù)防”提出了要求，但第（1）和（2）題卻考查了“致病機理”方面的內(nèi)容，人教版教材沒有這方面的敘述，這與蘇教版必修二講的“HIV在淋巴細胞的增殖過程圖解”以及“HIV是一種逆轉(zhuǎn)錄病毒，是由RNA組成”等內(nèi)容相一致。雖說人教版必修二在講述中心法則時也提到在致癌病毒中發(fā)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)錄酶，但對“HIV是否存在逆轉(zhuǎn)錄酶”這一知識沒有做講解。第（3）和第（4）題涉及的“基因治療”等內(nèi)容，在人教版必修二中也提到，但與上述答案要求不符。該題要求回答的內(nèi)容是選修三才有的，這與“選做題考選修內(nèi)容”的考綱要求是不符的。其實，第（1）題也存在“指向”不明的問題，除所提供的答案外，還可填“人類免疫缺陷病毒”等合理內(nèi)容。4.3 其它實例。單科卷第39題的“染色體交換圖”是直接取自蘇教版教材的，人教版沒有；選編時只是將教材相關(guān)圖中的字母“ABC”和“abc”分別換成了“EFD”和“efd”。單科卷第37題涉及到不同類群的土壤動物具有不同的“耐污能力”，這與蘇教版必修三講到的“謝爾福德耐受定律”的內(nèi)容具有一致性，人教版對此未做介紹。單科卷第19題涉及到脫落酸“具有能抑制種子萌發(fā)”的作用問題，是蘇教版上的內(nèi)容，人教版沒有。單科卷第25題涉及到“用電表測量電位（圖）”，第36題涉及到“甲基綠使DNA染色”，第37題“樣方法適用哪類生物”，理基卷第51題涉及的吡咯紅的作用和線粒體的染色問題，第39題關(guān)于“減數(shù)分裂對后代遺傳多樣性的影響”的問題，都是人教版上做了講解（或者詳細講解）的內(nèi)容，蘇教版沒有。當(dāng)然，也不可否認，命題者為避免出現(xiàn)因使用不同版本的教材而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象做出了努力。例如，理基卷第45題之所以有“初（原）生演替”這樣的表述，就是考慮到了人教版的“初生演替”和蘇教版的“原生演替”是屬于同一概念的不同表述。5命題依據(jù)矛盾，內(nèi)容分布不均5.1 大綱與說明不一 不難看出，在遇到教材內(nèi)容與考試大綱規(guī)定的內(nèi)容不一致時，命題者是以考試大綱為準。例如，理基卷第43題涉及到“模擬尿糖的檢測”和“低溫或化學(xué)物質(zhì)誘導(dǎo)染色體加倍”的實驗內(nèi)容，前者是取自于蘇教版教材，后者則來自人教版。又如，單科卷第2題涉及的“質(zhì)壁分離實驗”，是選自人教版教材；這些都符合考試大綱的要求！其實，某一版本教材所沒有的但卻是考試大綱規(guī)定的內(nèi)容是很少的，考查這部分內(nèi)容，不會給考生增加很多負擔(dān)，卻有利于維護考試大綱和課程標準的權(quán)威性，對進一步完善教材也是有益的。為何對今年的高考試題在“是否超綱問題”上存在著不同看法？如何看待考試說明和考試大綱的關(guān)系？考試說明是進行自主命題的?。▍^(qū)、市）為了更好地貫徹考試大綱，結(jié)合本地實際編寫的。按理，它應(yīng)該與考試大綱是統(tǒng)一的。只是在命題和指導(dǎo)考生備考方面比考試大綱更具有直接的指導(dǎo)作用而已，正是因為有這樣的作用，它才有存在的必要。可事實上，考試說明自身在對待教材問題上存在著潛在的矛盾性。一方面，在闡述“命題指導(dǎo)思想”時