信息技術(shù)與高中語文教學的整合.doc

信息技術(shù)與高中語文教學的整合隨著語文課程標準的頒布，隨著新一輪課程改革的全面展開，如何把信息技術(shù)與學科整合，成為現(xiàn)在教學科研的一大課題。信息技術(shù)與學科教學整合的研究與實踐正在中小學深入展開。斯金納的程序教學理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論和在認知學習理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論，為當今的計算機輔助教學提供了良好的理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)為高中語文閱讀教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)與語文教學整合，是“信息技術(shù)與學科課程整合”中的一個部分。信息技術(shù)與學科課程整合包含兩層意思: (1)要用信息技術(shù)(包括計算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù))去整合學科課程；(2)信息技術(shù)既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機要素。這樣的整合，是進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進程。信息技術(shù)作為學科教學的重要工具在語文教學的滲透和應(yīng)用，使語文教學呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學截然不同的許多特點。信息技術(shù)為語文學科教學提供了良好的學習環(huán)境，閱讀、寫作、研究性學習等語文教學內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力。由于電腦具有強大的集圖、文、聲、影象、動畫多種方式顯示教學信息和人機交互功能，有效地調(diào)動學生的多重感官，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，因而在教學上能突破時空限制，為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境：能提供動態(tài)圖象演示，強化直觀教學；能實現(xiàn)快速處理，增大課堂容量；能實施個別化教學，實現(xiàn)因材施教；能及時反饋信息，有效調(diào)控教學程序。所有這些優(yōu)點，對各門學科的教學效率的提高起了極大的作用。就語文這門古老的學科來說，若能針對語文學科的知識的特殊性而靈活、合理地運用多媒體技術(shù)，就能使其發(fā)揮出最大的教學效能，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。（一）借助聽覺媒體，培養(yǎng)語感，提高朗讀水平。語感是對語文文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是學習理解和運用祖國語言文字的一種能力?，F(xiàn)行的中學語文教材特別說明了修訂課本的指導思想是：“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣?！笨梢娬Z感教學在語文教學中的重要性。培養(yǎng)學生正確的語感，就要創(chuàng)造條件讓學生更多地進行語感訓練，其途徑主要是靠教師指導學生自己實踐。這一實踐在課堂上則要通過朗讀、吟誦而獲得。文質(zhì)并茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件制作將播音員語言規(guī)范、聲情并茂的朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示范，在課堂上反復播放，學生或者仔細傾聽規(guī)范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著音樂的節(jié)奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩歌有了整體的感知，了解文章思路、結(jié)構(gòu)，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心了。長期下去，學生對語言文字剎那間能直覺地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達到準確而全面地理解語言文字，這不能不說是多媒體教學的功勞。滕王閣序一文中“云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱；雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”的優(yōu)美景致。如果學生缺乏感性認識，憑學生的一般生活經(jīng)驗很難有直接的美感，此時可以用音像材料，通過鏡頭的緩緩移動接近。古樂漁樵互答的輕輕流瀉，將學生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到可以意會而無法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會語言文字的優(yōu)美進行語言感知能力的提升。信息技術(shù)可以使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以高效的實現(xiàn)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，化解重、難點。建構(gòu)主義強調(diào)情境的作用，在實際情況下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。充分利用多媒體計算機再現(xiàn)情境，可以補充學生原有經(jīng)驗中的不足，使所教內(nèi)容具體化、形象化、明朗化，使學生親臨其境。因為從文章的內(nèi)容來看，課文是語文知識的載體，同時也反映著人類社會方方面面的信息：歷史的、現(xiàn)實的、哲學的、政治的、軍事的、經(jīng)濟的、科學的、技術(shù)的、文學藝術(shù)的幾乎無所不包。從文章教學角度來看，有些寫景抒情的詩詞，描寫壯美山河、宏偉建筑的散文，刻畫人物的佳作等，倘若采用一般的講讀方法，學生對于其中深遠的意境、活生生的形象、深奧的科學道理以及陌生的生活畫面，往往難以得到直觀的認識和具體的感受。情境的創(chuàng)設(shè)，要依賴于多媒體的展現(xiàn)，依賴于信息技術(shù)的指導?！罢稀睘檎Z文教學創(chuàng)設(shè)的形象情境，能為學生思考與創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展提供形象的啟示，或者說可以促進學生的深層思考。啟發(fā)學生提出問題，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深了對課文內(nèi)容的理解，還使學生更深入地去領(lǐng)會課文內(nèi)容的思想內(nèi)涵，從中培養(yǎng)他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創(chuàng)新型思維習慣。比如有一位老師制作了這樣的竇娥冤課件片段：在空曠的刑場，圍觀者身著單衣，遠處傳來了悲愴而冤屈的控訴聲。此時，天空飄起了白雪，圍觀者議論紛紛。通過多媒體的虛擬演示使現(xiàn)實中不可能發(fā)生的情形得以再現(xiàn)，營造出良好的情境氛圍，讓學生在特定的情境中感受體味，換位思考，甚至站在作者的高度，對課文進行全新的審視，極大地開拓了學生創(chuàng)造性思維的空間。道士塔展示敦煌文物，讓精美絕倫的敦煌藝術(shù)激發(fā)學生對美的思慕和追求以及對破壞掠奪美的行徑的憤慨；神奇的激光中激光的有關(guān)知識及圖片燭文武退秦師過秦論六國論中的歷史上的各國地理形勢圖亦能激活學生思維。（三）信息技術(shù)與語文課堂整合，更感受美感熏陶。語文學科是一門人文科學，是一門不僅訓練學生分析和運用語文的能力，而且是熏陶其情操，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其人格素質(zhì)的特殊的課程。語言教學不僅要重視知識的學習，更要重視情感的陶冶，美感的培養(yǎng)。在語文教育過程中，對學生進行情感教育，既是必要的，又是可行的。語文學科本身的特征為情感教育提供了得天獨厚的優(yōu)越條件，而現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的應(yīng)用，又為語文教學過程中進行情感教育提供了更多的便利。1、形聲構(gòu)圖，體驗情感美。語文的文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，由于學生受到時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上參差現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學可以通過文字、語言、線條、插曲、插圖、音響等，從各個方面營造出一個具有審美性的教育場所，使教學全方位地訴諸于學生的心扉，使其受到震顫，進入心靈活化的境界，使學生的求知欲不斷得到滿足，并產(chǎn)生廣闊的想象空間，調(diào)動起強烈的登險峰以見奇觀的求知心理。這種對象與文本的緊密結(jié)合，構(gòu)成了一個和諧的審美境界，對人的培養(yǎng)熏陶也就自然而然地進行著2、動靜結(jié)合，領(lǐng)略意蘊美。文質(zhì)兼美的文章，作者通過對生活的感受和思考，在論天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美享受。所以，語文教學應(yīng)努力指導學生領(lǐng)悟作者所創(chuàng)造出來的那種充滿哲理意蘊的藝術(shù)境界，讓學生走進作品去領(lǐng)悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。借助多媒體計算機，集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，注重媒體表現(xiàn)出的圖象與聲音的美，或動中有靜、靜中寓動，或動靜交叉、動靜結(jié)合，努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩，又表現(xiàn)出高雅的音樂美。比如古都的秋，結(jié)合教學進度，通過信息技術(shù)，在適當?shù)臅r機給學生展示靜晨觀花圖、輕掃落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨閑人圖、勝日秋果圖，并分別配以平靜、柔和的音樂，這樣的動靜結(jié)合，學生如聞其聲，如臨其境地和作者一起感受了北國之秋特有的魅力。而像念奴嬌赤壁懷古這樣豪放的詞，如果在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的圖片背景配以激烈的音樂，更能讓學生感受到磅礴的氣勢，體會豪放的詞風。3、時空造境，感悟和諧美。詩歌教學不僅注重領(lǐng)會極其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，更應(yīng)引導學生領(lǐng)悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空，主題、情感、韻味的表現(xiàn)，表達方式的運用，節(jié)奏的處理，無不展現(xiàn)美的身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價值。在這里，多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優(yōu)勢是派上用場了。比如夢游天姥吟留別一詩，把那高大雄偉、拔地聳天的天姥山，陽光明媚、瑰麗美好的仙鏡，以風為馬，以彩虹為裳，結(jié)隊聚會，歡快愉悅的仙人等，或通過網(wǎng)上下載圖片，或繪制成圖，創(chuàng)造一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙的意境。利用Powerpoint軟件進行教學，教師結(jié)合講解進行演示，學生也會如入其境，又加深了對詩的語言的理解。（四）視聽媒體下指導協(xié)作，訓練口語交際。語文教學的主要目標，說到底就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。傳統(tǒng)的語文教學上，幾種能力相對而言，學生聽話得多說話得少，閱讀得多寫作得少。新教材的說明特別將寫作、口語交際教材與閱讀教材兼顧，可見對學生的寫作與口語交際的重視。劉勰文心雕龍知音：“夫綴文者情動而辭發(fā)”闡明了作者一旦被激發(fā)了內(nèi)心誘因和動機需要，就會插上想象的翅膀，頓有文思泉涌之感。精選方法引導學生描繪語境，學生就有可能寫出佳作。借助現(xiàn)代媒體教學手段去激活學生，創(chuàng)設(shè)美的現(xiàn)代化教學媒體語境，由此可感染學生，激發(fā)學生的想象力?，F(xiàn)代教學媒體集聲音、圖象、色彩、文字、符號于一身，這能更好地調(diào)動學生各方面的感官，使學生全身心地投入到寫作內(nèi)容中，去體驗、去領(lǐng)會、去挖掘、去感受語境美，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開啟智力，陶冶性情。因此，利用計算機訓練學生的寫作水平也是一個很好的方法。信息時代，借助多媒體的力量，我們便可以將各種發(fā)生過的或正在發(fā)生的生活場景真實、生動、及時地展現(xiàn)在學生面前，教師可作一些合理的引導，讓學生有目的地再次觀察，或者教師也可只是一個旁觀者，讓學生自己融入所觀看的內(nèi)容之中，從而不由自主地產(chǎn)生共鳴。在學生觀察錄象情節(jié)或幻燈圖片之后，學生需要做的除了思考以外，還應(yīng)該口述看到的內(nèi)容，將情節(jié)復述下來，然后把學生的復述與錄象進行對照，找出遺漏，再進行第二次、第三次復述、對照。在反復練習中鍛煉學生的觀察力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。學生還可以利用口語表達，闡述個人的觀點、看法，尤其是對當前正在播放的影視作品與相關(guān)課文內(nèi)