《我站在鐵索橋上》教學(xué)案例及反思.doc

我站在鐵索橋上教學(xué)案例及反思“有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究”課題錄像課案例教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書鄂教版四年級(jí)下冊第10課教學(xué)目標(biāo)：1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)詩句的意思。2、了解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、合作、想象以及表達(dá)能力。4、有感情地朗讀課文，能準(zhǔn)確流暢地背誦課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解詩句，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。教具及學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生學(xué)習(xí)菜單教學(xué)關(guān)鍵：1、在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩歌，將讀和想象、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。如：讀第二節(jié)，要結(jié)合課前收集的紅軍長征的有關(guān)資料，想象紅軍飛奪盧定橋激烈戰(zhàn)斗的場面，想象后，說一說自己的感受，說后再讀，這樣更容易把自己置身于詩歌描寫的情景之中，讀出文中的感情和韻味。采取多種形式的讀書方法來表達(dá)感情，真正使朗讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。2、要抓住描寫紅軍強(qiáng)渡的詞句，加強(qiáng)朗讀、想象，重視熏陶感染，細(xì)心體會(huì)紅軍的品質(zhì)以及蘊(yùn)涵的感情，提高品德修養(yǎng)。3、注意鏈接教材以外的豐富材料，幫助學(xué)生真切地了解戰(zhàn)爭年代革命英雄的偉大事跡，緬懷那些英勇戰(zhàn)斗的英雄們，激發(fā)學(xué)生繼承革命傳統(tǒng)的精神。研究目標(biāo)：在本節(jié)課教學(xué)中，體現(xiàn)新課程有效教學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)思想，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教材分析：我站在鐵索橋上是鄂教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“英雄贊歌”這個(gè)話題，安排了三篇體裁各異的文章。本課是一首詩，曾被譜成曲子，填作了歌詞。全詩共四節(jié)，追昔惜今，既追憶了我工農(nóng)紅軍強(qiáng)渡大渡河的積累戰(zhàn)斗，歌頌了紅軍英勇頑強(qiáng)，勇往直前的大無畏的革命精神，又撫看今朝，敘述了烈士們當(dāng)年激戰(zhàn)過的地方成為今天鮮花盛開的地方，表達(dá)了對(duì)先烈緬懷和對(duì)今天幸福生活的熱愛.學(xué)生分析：在教學(xué)我站在鐵索橋上這首詩時(shí)，理解詩句，體會(huì)詩人表達(dá)的情感是本文教學(xué)的重點(diǎn)。作為四年級(jí)學(xué)生，能聯(lián)系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點(diǎn)詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。但戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭年代已經(jīng)離我們越來越遠(yuǎn)了，在學(xué)習(xí)這首詩歌中，要想讓學(xué)生體會(huì)詩人表達(dá)的情感有一定的難度。為此，我課前布置學(xué)生閱讀了飛奪瀘定橋一文，收集了紅軍長征的有關(guān)資料，并組織學(xué)生收看了電影飛奪瀘定橋。學(xué)生對(duì)瀘定橋的外形有了一定的了解，對(duì)紅軍浴血奮戰(zhàn)，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文作好了鋪墊。但如何使學(xué)生能深刻體會(huì)到作者站在鐵索橋上那時(shí)的心潮澎湃的感情思緒呢？我嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱組建學(xué)習(xí)小組，這樣借助優(yōu)等生的智慧啟發(fā)和引領(lǐng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。對(duì)他們采取同步建構(gòu)、異步達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，并給與他們個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，從而達(dá)到預(yù)期的目的。同時(shí)，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)情況，把握詩歌教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味領(lǐng)悟作者在詩中所抒發(fā)的情感。設(shè)計(jì)理念：一切為了學(xué)生發(fā)展、一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓教師真切享受成功的喜悅，讓課堂充滿生命力。我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)新課程有效教學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”教學(xué)思想，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)及要求，結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自主探究和自主朗讀的方式，走近文本，發(fā)現(xiàn)問題，使知識(shí)問題化。讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，有著自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí),確立了滿足學(xué)生差異及需要的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和三維目標(biāo)。使學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)、潛移默化地讓學(xué)生接受審美情趣的陶冶。繼而，加強(qiáng)語文閱讀能力的培養(yǎng),拓寬語文學(xué)習(xí)的各種渠道，真正讓語文詩意化、風(fēng)情化、情感化、社會(huì)化、多元化。把讀與思、讀與想（象）、讀與劃、讀與寫、讀與練等有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)式、參與式、自主式教學(xué)中，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。課件展示不同角度的“瀘定橋”風(fēng)貌，播放歌曲，教師畫外音：這就是馳名中外的瀘定橋，也就是詩中寫到的鐵索橋。1935年5月，北上抗日的紅軍在瀘定橋受到國民黨軍隊(duì)的攔截，為了爭取時(shí)間，他們冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利，徹底粉碎了蔣介石精心策劃的大渡河會(huì)戰(zhàn)，譜寫了中國歷史上“十三根鐵鏈劈開了通往共和國之路”的壯麗篇章。多年后，詩人顧工來到這里，心潮起伏，激動(dòng)地寫下了我站在鐵索橋上這首詩。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)地體味詩人的情感。二、問題生存預(yù)設(shè)：1、師：課前，同學(xué)們都仔細(xì)預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。誰能告訴老師，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你最想知道些什么呢？現(xiàn)在我們就來交流一下：詩人站在鐵索橋上看到了什么，想到了什么？詩人的心情是怎樣的呢？三、品讀詩歌，體會(huì)情感。（一）自讀詩歌、完成學(xué)習(xí)菜單1、師：現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由的讀課文，邊讀邊思考這幾個(gè)問題，把詩中描寫看到的句子用“”劃下來；把詩中描寫想到的句子用“”劃下來；把詩中描寫心情的句子用“ ”劃下來。然后完成學(xué)習(xí)菜單（學(xué)習(xí)菜單附后）。（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)詩1、師：剛才同學(xué)們圍繞上述問題進(jìn)行了熱烈的討論，現(xiàn)在請大家來匯報(bào)一下：詩人站在鐵索橋上，看到了什么？（二郎山的云霧，大渡河的白浪）2、師：課件出示句子：“頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪?！蹦隳軓倪@句詩中體會(huì)到什么呢？誰愿意讀讀這句話？（引導(dǎo)學(xué)生讀出過鐵索橋的驚險(xiǎn)。）3、師：詩人站在鐵索橋上，橋身在輕輕地?fù)u晃，看到了頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。誰愿意把第一小節(jié)讀給大家聽一聽。（指導(dǎo)讀，師生齊讀。）（三）學(xué)習(xí)第二節(jié)詩1、師：看到了頭上飄過二郎山的云霧，看到腳下是大渡河的白浪。這時(shí)詩人想到了什么呢？（想到英雄的紅軍，曾在這里強(qiáng)渡。）理解“強(qiáng)渡”。 2、師：那我們的紅軍在強(qiáng)渡瀘定橋的過程中，遇到了哪些困難呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題再讀課文的第2小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（遇到的困難：一根根鐵索 密密的彈雨 敵人的火網(wǎng) ）從這些詞語中你又能體會(huì)到了什么呢？3、師：遇到這么多的困難，紅軍戰(zhàn)士為什么還要強(qiáng)渡呢？讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的情形吧?。ㄕn件播放示意圖播放時(shí)代背景介紹。）4、師：同學(xué)們，面對(duì)敵人的圍追堵截，面對(duì)敵人的先進(jìn)武器，我們的紅軍必須強(qiáng)行渡過瀘定橋，才能順利北上抗日。我們的紅軍戰(zhàn)士又是怎樣強(qiáng)渡的呢？（攀著、冒著、沖破等）從這些詞語當(dāng)中你們體會(huì)到了什么？（具有英雄頑強(qiáng)，不屈不饒的獻(xiàn)身精神）師：多么危險(xiǎn)的情形呀！英雄的紅軍戰(zhàn)士毫不畏懼、不怕犧牲，奮勇強(qiáng)渡，請同學(xué)們帶著這種體會(huì)練習(xí)讀這一句話。指名讀。5、師：英雄的紅軍戰(zhàn)士毫不畏懼、不怕犧牲，奮勇強(qiáng)渡，你們想親眼去目睹他們強(qiáng)渡瀘定橋時(shí)的激戰(zhàn)場面嗎？（看視頻），看完視頻短片，相信大家對(duì)我們英雄的紅軍戰(zhàn)士更加敬佩，誰愿意再來讀一讀這節(jié)詩呢？指名讀、男女生分角色讀、齊讀第2小節(jié)。（四）學(xué)習(xí)第三節(jié)詩1、師：在這次強(qiáng)渡中，紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲，冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利。這場戰(zhàn)役真可謂是“大渡橋橫鐵索寒”，鐵索橋上顯威風(fēng)。詩人站在鐵索橋上，不僅想到紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的情景，他還想到了什么呢？2、師：請大家自由地讀課文的第3節(jié)。你們從這里能體會(huì)到什么？指名讀、齊讀這句話。3、師：除了詩中寫到的這些，詩人還會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的哪些美好的景象呢？讓我們懷著敬意和感激之情來讀一讀這句話。4、師：勇士們的拋頭顱，灑熱血換來了祖國的安寧、祥和；勇士們的浴血奮戰(zhàn)換來了祖國的繁榮昌盛。勇士們用生命換來了人民的幸福生活，人民不會(huì)忘記他們，祖國也不會(huì)忘記他們。人民是怎么做呢？（人民捧著美麗的鮮花，輕輕地，輕輕地撒在著英雄的土地上。）指名讀這句話。相機(jī)問，你為什么讀得這么輕？全班帶著敬意之情來讀這一句。英雄的紅軍用生命換來了祖國的安寧祥和、繁榮昌盛，也換來了我們的幸福生活，現(xiàn)在讓我們懷著敬意和感激、緬懷之情再來讀一讀這一節(jié)詩。小組讀、齊讀第3節(jié)。（五）學(xué)習(xí)第四節(jié)詩1、師：站在鐵索橋上，詩人看到了頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。遙想紅軍當(dāng)年在這里英勇無畏的戰(zhàn)斗情景，又想到現(xiàn)在人民在這里幸福生活，詩人的心情怎樣呢？誰能用書上的一個(gè)詞語來回答？（洶涌激蕩）“洶涌激蕩”是什么意思？當(dāng)年在這英雄的土地上，勇士們曾浴血奮戰(zhàn)過，追憶這些，詩人心情洶涌激蕩；想到現(xiàn)在人民在這里安居樂業(yè)，想到祖國的和平盛世！詩人的心潮更加的洶涌激蕩！讓我懷著洶涌激蕩的心情來讀一讀詩的二、三兩節(jié)。指名讀、小組讀、師生合作讀、齊讀。2、師：站在鐵索橋上追憶過去，詩人心潮洶涌激蕩，看到如今和平美好的生活，詩人心潮更加洶涌激蕩！這時(shí)再放眼看看眼前的二郎山、腳下的大渡河，所看到的景色又有了怎樣的變化呢？男女生分角色讀、小組對(duì)比讀這兩句話，再次體會(huì)詩人洶涌激蕩的心情。3、師：此時(shí)此刻，詩人的心潮洶涌激蕩！他情不自禁地要高聲歌唱。齊讀課文的最后兩句話。詩人要高聲歌唱什么呢？讓我們滿懷激情地和詩人一起高聲歌唱吧！齊讀第4節(jié)。（六）背誦指導(dǎo)1、師：在這英雄的土地上，勇士們用生命和鮮血換來了人們的幸福生活，這里的人們格外珍惜。這些情景令詩人心情洶涌激蕩，久久不能平靜，讓我們懷著敬意和懷念之情來背背這首詩吧。先在小組內(nèi)試著相互背一背，然后指名背，最后會(huì)背誦的同學(xué)站起來一起背。四、拓展:1、師：長征勝利以后，許多作家、詩人等寫下了一篇篇壯麗的長征詩篇。你知道有哪些呢？毛澤東同志也寫了一篇著名的詩詞長征來歌頌長征中英勇奮戰(zhàn)的勇士們，你們想讀一讀這首詩嗎？請看大屏幕，我們一起懷著對(duì)紅軍戰(zhàn)士的歌頌、贊美之情齊讀這首詩。2、師：學(xué)習(xí)本文后，你想對(duì)先烈說些什么呢？請把你的心里話寫下來。板書設(shè)計(jì)：10、我站在鐵索橋上 看到 想到 心情二郎山的云霧大渡河的白浪 強(qiáng)渡：攀著 冒著 沖破 洶涌激蕩 激戰(zhàn)的樓房 教室 灑過鮮血 梨花開 附件一： 我站在鐵索橋上學(xué)習(xí)菜單 看到 想到 心情教后反思：新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，為了凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。我采用了這樣的教學(xué)策略，取得了比較理想教學(xué)效果。（一）課前行動(dòng)策略課前，我讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，使其對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，然后布置學(xué)生閱讀了飛奪瀘定橋一文，收集了紅軍長征的有關(guān)資料，并組織學(xué)生收看了電影飛奪瀘定橋。讓學(xué)生對(duì)瀘定橋的外形有了一定的了解，對(duì)紅軍浴血奮戰(zhàn)，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文作好了鋪墊。（二）課堂行動(dòng)策略1、“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生以原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)文本主動(dòng)加工并重新建構(gòu)的過程。（1）在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)媒體情境，采用教學(xué)視頻讓學(xué)生欣賞盧定橋的旖旎風(fēng)光，自然的引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。（2）“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色讀，小組讀、對(duì)比讀、邊想象邊讀，看完視頻短片后再讀，通過不同形式的讀書，讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，去感受詩人心潮激蕩的心情，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。2、新課程有效課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出在預(yù)習(xí)中解決不了的問題，生存學(xué)習(xí)問題。然后指導(dǎo)學(xué)生小組合作訓(xùn)練來加以解決。在訓(xùn)練過程中，采用學(xué)習(xí)菜單對(duì)已經(jīng)解決的問題和尚未解決問題進(jìn)行分析和登記。這個(gè)訓(xùn)練過程，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題的能力。3、我始終引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受詩人所要表達(dá)之情，讓學(xué)生邊讀邊思，暢談心得，將自己的領(lǐng)悟都表達(dá)出來，并以朗讀作為貫穿課堂教學(xué)過程的線索，促進(jìn)學(xué)生的語言能力和情感發(fā)展。同時(shí)充分體現(xiàn)出“在閱讀過程中讓學(xué)生有屬于自己的感受”這一精神，師生憑借文本，言語、思維、表達(dá)就能得到較充分的訓(xùn)練。努力通過個(gè)人思考，小組交流等層層遞進(jìn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺能動(dòng)地感知新內(nèi)容，成為積極的參與者和探索者，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。（三）拓展策略在“知識(shí)傳授型”教學(xué)中，拓展學(xué)習(xí)是非常忌諱的事情，恐怕學(xué)生涉獵更多的課外知識(shí)，擔(dān)心個(gè)別學(xué)生在課堂教學(xué)中“瞎說”或“違犯紀(jì)律”。在新課程有效教學(xué)中，拓展策略是在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成高質(zhì)量問題是一個(gè)十分重要的有效策略。新課程理念強(qiáng)調(diào)課程整合，教材是課程的一個(gè)范例，要想使文本問題得到更好地生成和解決，就得把課程視閾擴(kuò)大，讓學(xué)生主動(dòng)探究和拓展更大的課程空間，以便深刻了解文本真諦。比如：課前布置學(xué)生閱讀了飛奪瀘定橋一文，收集了紅軍長征的有關(guān)資料，并組織學(xué)生收看了電影飛奪瀘定橋。讓學(xué)生對(duì)瀘定橋的外形有了一