《確定位置(二)》教學設計.doc

確定位置（二）教學目標：1、經歷探索用兩個數(shù)據(jù)表示方格紙上定點位置的過程，并能正確地表示出方格紙上定點的位置。2、通過探索，讓學生體會極坐標思想和直角坐標思想，讓學生切實感受到學習的實質就是驗證、完善，即把自己平時對某一問題的見解付諸于實踐的過程。3、使學生感受現(xiàn)實生活中確定位置的必要性。4、通過現(xiàn)實中的事例激發(fā)學生學習興趣，旨在培養(yǎng)學生進行課下知識生活的主動建構的創(chuàng)新素質。教學重點、難點：重點：掌握用兩個數(shù)據(jù)在方格紙上表示定點位置的方法。難點：數(shù)形結合思想。教學過程：教學階段教學內容教師活動學生活動說明創(chuàng)設情景引入新課播放幾副圖片回顧上一節(jié)課所學知識活動：確定某同學的位置引導學生回顧上節(jié)課所學內容。師通過活動引導學生發(fā)現(xiàn)問題：用兩個數(shù)據(jù)表示平面上某物體的位置并不能解決現(xiàn)實中的問題，引入本節(jié)課題觀看圖片，回顧上節(jié)課所學的內容，用所學知識表示某同學的位置通過播放圖片，激發(fā)學生興趣，讓學生進行課下知識生活的主動建構創(chuàng)設情景，提供學生發(fā)現(xiàn)問題的背景，當學生發(fā)現(xiàn)自己所學知識不能解決問題時，會激發(fā)其內在的求知欲。探索在方格紙上表示定點的位置探索發(fā)現(xiàn)出示藏寶圖1 設計表示五角星頂點的位置的方案2 如果用(0,0)表示A點的位置，用(2，1)表示B點的位置，又如表示五個頂點的位置？注意引導學生思考幫助學生分析(0,0)和(2,1)的意義引導學生形成自己的見解思考，找出表示點的位置的方法，并發(fā)表自己的見解給出A點和B點的表示之后，再表示點的位置解決問題的關鍵是確定原點，讓學生在此過程中感受到：（0，0）點的重要性、必要性，從而滲透了直角坐標思想；用一對有序實數(shù)對來表示平面上點的位置。給學生思考空間，讓學生產生自己的見解，體現(xiàn)學生的主動地位。練習出示“怪獸吃豆豆”圖組織學生回答口答應用所學知識例2出示教材P128P129例2（1）如果用（2,5）表示圖上校門的位置，那么圖書館的位置，如何表示？（10，5）表示哪個地點的位置；（2）位于校門，教學樓的位置如何確定？師巡回觀察學生的做法，并做適當指導和個別輔導。點撥：方向定位也是相對于某一點；對某一物體的位置確定是相對而言。對某一物體的位置表示，可以采用不同的方法。用直尺、量角器測量后做出答案讓學生體會兩極坐標和直角坐標的思想。培養(yǎng)學生數(shù)學知識生活化的意識 知識運用出示題目1、學案第一題2學校舉行校徽設計比賽小明想設計一個平行四邊形的圖案，他已經確定了三個點的位置。如果用（2，4）表示A點的位置，你能幫他確定并表示出第四個點D的位置嗎？引導學生選擇多種路徑，幾名學生板演。師巡視、觀察學情。獨立思考之后交流，學生把路徑寫到黑板上，學生思考并找出第四點的位置第1題比較簡單，但有多種路徑； 綜合運用知識培養(yǎng)學生的發(fā)展思維讓學生在知識的運用中體會對知識的見解和驗證。小結對本節(jié)課內容進行小結知識拓展、延伸、升華認識深化問題：本節(jié)課你有什么新的認識？引導學生進行知識的拓展、延伸、升華和認識的深化。生用自己的語言表達自己的想法，發(fā)表自己的見解。學生概括、總結知識，因為能表達、能