《濟南的冬天》教學設(shè)計胡國華.doc

濟南的冬天教學設(shè)計書院街道圣林中學 胡國華濟南的冬天教學設(shè)計書院街道圣林中學 胡國華【學習目標】1、朗讀課文，感受濟南冬天之美。2、品味語言，學習抓住景物的主要特點，運用多種修辭寫景的方法。3、體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情?！局攸c難點】學習抓住景物的主要特點，運用多種修辭寫景的方法?！菊n時安排】一課時【設(shè)計思路】這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設(shè)計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感和想象力?！緦W習過程】一、情境導(dǎo)入PPT顯示：柳宗元的江雪、劉長卿的風雪宿芙蓉山主人、岑參的白雪歌送武判官歸京三首古詩，這三首詩歌寫的什么季節(jié)的景物？我們這里的冬天怎樣？（學生回答）然而，在北中國有這么一個地方，冬天沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，冬天水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進濟南的冬天，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。二、檢查預(yù)習（課前讓學生預(yù)習了兩個知識點：老舍、字詞）老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，被譽為“語言大師”。代表作有小說駱駝祥子四世同堂和話劇龍須溝茶館等。三、整體感知課文寫了濟南冬天的那些景物？（學生思考回答）四、研讀賞析1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。PPT顯示的一段話：首先把濟南與_相比，突出濟南冬天_ 特點，接著把濟南與 _ 相比，突出濟南冬天_特點，最后把濟南與_相比，突出濟南冬天_特點，這主要運用了_手法。（預(yù)設(shè)：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。）“完成一段話”的設(shè)計，主要是要學生明確“對比”的手法。此處學生可體會幾個字詞：（1） “濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？ “濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。（2）“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別？“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。2、研讀第二、三段：指定學生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。（1）想想，文章怎樣由寫總特點轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。（預(yù)設(shè)：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。）（2）通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。（體會比喻、擬人的修辭手法）第一組： 甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。（預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適” 的理想境界。）第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！币遥哼@一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。（預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。生動形象的寫出了濟南冬天這個“理想境界”溫暖、舒適的特點。）（3）生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。（預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現(xiàn)了對濟南冬天的依戀，喜愛之情，也寫出了作者對濟南美景由衷的熱愛。）學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎(chǔ)上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“回歸工具性，提升人文性”的目的。3、自由賞析，合作交流從第4、5、6自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進行細細品味，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。）預(yù)設(shè)：第四段：（1）“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。（2）把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。（3）畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。第五段：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。第六段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。（2）比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。文章運用了比喻和擬人的寫法，生動形象。通過學生自己尋找優(yōu)美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設(shè)計是為體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學生為主體”的理念，不但培養(yǎng)學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。五、課堂小結(jié)老舍先生寫濟南的冬天緊抓住“溫晴”的特點，以山、水為主要描寫對象，運著生動的修辭、優(yōu)美的語言，從不同