淺談帶教老師的素質(zhì).ppt

淺談臨床帶教老師的素質(zhì) 楊玉紅 1 老師的帶教藝術(shù)帶教中存在的問(wèn)題帶教中容易忽略的問(wèn)題臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 2 選擇了護(hù)士職業(yè) 就選擇了奉獻(xiàn) 選擇了護(hù)士職業(yè) 就選擇了博愛(ài) 選擇了護(hù)士職業(yè) 就選擇了終生學(xué)習(xí) 選擇了護(hù)士執(zhí)業(yè) 就選擇了愛(ài)心與責(zé)任 3 那么 護(hù)士職業(yè)需要什么樣的人來(lái)從事 在南丁格爾護(hù)士學(xué)校 選擇護(hù)士的條件是要具有專業(yè)知識(shí) 精湛技能 對(duì)患者具有同情心 4 世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子 黑格爾 5 老師的帶教藝術(shù) 帶教藝術(shù)是帶教者個(gè)人素質(zhì)的綜合反映 是因人而異的 世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子 同樣也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人 也就沒(méi)有完全相同的帶教者和帶教模式 6 一 帶教中存在的問(wèn)題 1 壓服式有些帶教老師常習(xí)慣自己說(shuō)了算 不容學(xué)生質(zhì)疑和違背 以此增加自己的影響力 實(shí)際上 壓服只能引起不滿 并不能產(chǎn)生影響力 7 一 帶教中存在的問(wèn)題 2清高式自認(rèn)為比人高一等 自命不凡 貶高壓低 炫耀自己 以為這樣可以產(chǎn)生影響力 恰恰相反 越自高自大 同事和實(shí)習(xí)生越對(duì)其不認(rèn)可 8 一 帶教中存在的問(wèn)題 3威嚴(yán)式錯(cuò)誤地認(rèn)為和實(shí)習(xí)生保持一定距離 擺一副派頭和架子 使他們有懼怕感 其實(shí)這樣做只會(huì)疏遠(yuǎn)他們 他們對(duì)你敬而遠(yuǎn)之 根本不愿與你交談感受 你又談何影響力呢 9 二 帶教中容易忽略的問(wèn)題 1 帶教中忽略了以身作則在帶教過(guò)程中要求護(hù)生遵守?zé)o菌操作原則 自己卻違反之 如 在靜脈輸液的示范中 手不小心碰到針頭 這時(shí)帶教老師不但沒(méi)有更換針頭 還說(shuō) 算了只碰到一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)關(guān)系 等等 10 二 帶教中容易忽略的問(wèn)題 2 帶教中忽略了用理論指導(dǎo)臨床工作在帶教過(guò)程中 帶教老師往往比較注重護(hù)生的護(hù)理技術(shù) 操作水平 叫學(xué)生看得多 講得少 做得多 提問(wèn)的少 認(rèn)為只要護(hù)生能將平?？梢?jiàn)的護(hù)理工作完成好 自己便盡到職責(zé)了 如果帶教老師帶著護(hù)生給病人輸液時(shí)能問(wèn)一問(wèn) 輸液反應(yīng)有哪幾種 怎樣預(yù)防和處理 從而加深護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的科學(xué)性 實(shí)踐性的認(rèn)識(shí) 11 二 帶教中容易忽略的問(wèn)題 3 帶教中忽略了因材施教的方法每個(gè)護(hù)生的理論基礎(chǔ) 操作技能 接受能力 性格愛(ài)好各不相同 應(yīng)做到有的放矢 因材施教 如 對(duì)活潑好動(dòng)的護(hù)生 要重點(diǎn)培養(yǎng)他們一絲不茍的工作態(tài)度 對(duì)性格內(nèi)向的護(hù)生 則要重點(diǎn)訓(xùn)練他們操作動(dòng)作的靈敏性等 12 二 帶教中容易忽略的問(wèn)題 4 帶教中忽略了對(duì)學(xué)生的尊重如 在病人 醫(yī)務(wù)人員面前呵訴 批評(píng)學(xué)生 在同事中不負(fù)責(zé)任地對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足 對(duì)學(xué)生某些奇異的觀點(diǎn)或遠(yuǎn)大的抱負(fù)不能接受 甚至打擊 諷刺 不稱呼學(xué)生的名字等 這些都是不尊重學(xué)生的表現(xiàn) 是違反教師論理學(xué)原則的 13 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 1 帶教老師要樹(shù)立良好的人格形象 在政治思想上學(xué)會(huì)用馬列主義的立場(chǎng) 觀點(diǎn)和方法去觀察處理問(wèn)題 遇事要有正確的主張和見(jiàn)解 14 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 2 要熱愛(ài)護(hù)理專業(yè) 有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí) 過(guò)硬的業(yè)務(wù)技術(shù)水平 較強(qiáng)的事業(yè)心 責(zé)任感以及全心全意為人民服務(wù)的精神 15 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 要為人師表 以身作則具有良好的護(hù)理道德 還應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn) 認(rèn)真 求實(shí) 創(chuàng)新 責(zé)任心強(qiáng)的工作作風(fēng) 要愛(ài)護(hù)護(hù)生 理解護(hù)生 16 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 5 儀表端莊和藹 樂(lè)觀 開(kāi)朗 寬容豁達(dá)及富有同情心和愛(ài)心 6 有較強(qiáng)的適應(yīng)能力 良好的忍耐力及自我控制力 善于應(yīng)變 靈活敏捷 7 有健壯的體魄和規(guī)范的言行舉止 17 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 2 帶教老師應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì) 提高自身的學(xué)歷層次由于我國(guó)高等護(hù)理教育的發(fā)展 護(hù)生的學(xué)歷層次逐年提高 從以前的中專生逐漸擴(kuò)展到現(xiàn)行的大專生 本科生 甚至于護(hù)理研究生 這就要求我們帶教老師要努力學(xué)習(xí) 確立終生學(xué)習(xí)觀 提高學(xué)歷層次 縮小與護(hù)生學(xué)歷上的差距 18 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)護(hù)理學(xué)是一門(mén)飛速發(fā)展的學(xué)科 帶教老師應(yīng)通過(guò)各種渠道獲得最先進(jìn)的護(hù)理專業(yè)知識(shí) 掌握最新的護(hù)理觀念 熟練掌握本科室各種常見(jiàn)疾病的癥狀 治療 護(hù)理常規(guī)及學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向 19 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 擁有標(biāo)準(zhǔn)化 規(guī)范化 嫻熟的操作技能護(hù)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是正規(guī)的標(biāo)注化操作 到臨床后發(fā)現(xiàn)與學(xué)校學(xué)的有一定的差別 會(huì)感到無(wú)所是從 且會(huì)影響護(hù)生以后的操作習(xí)慣 因此要求帶教老師在平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練 操作中要做到標(biāo)準(zhǔn)化 規(guī)范化 充分利用時(shí)間在理論上指導(dǎo)學(xué)生 如搶救危重病人時(shí) 帶著學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)護(hù)理病人 做到理論與實(shí)踐相結(jié)合 20 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 帶教老師的知識(shí)和運(yùn)用 一是力求 博 即不僅要懂得本專業(yè)護(hù)理知識(shí) 還應(yīng)了解心理學(xué) 醫(yī)學(xué)倫理學(xué) 老年病學(xué) 法學(xué) 一定的英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單處理與應(yīng)用等方面知識(shí) 二是做到 精 對(duì)業(yè)務(wù)技術(shù)的掌握要精益求精 三是會(huì) 用 既具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn) 能解決在帶教過(guò)程中遇到的復(fù)雜 疑難問(wèn)題 四是會(huì) 教 有一定的傳授知識(shí)的能力 21 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 3 帶教老師應(yīng)具備較高的教學(xué)素質(zhì) 增強(qiáng)帶教能力 制訂帶教計(jì)劃 加強(qiáng)帶教意 根據(jù)大綱要求 確立教學(xué)目標(biāo) 制訂詳細(xì)的帶教計(jì)劃 執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃 22 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 掌握心理學(xué)知識(shí) 從整體上提高護(hù)生的心理素質(zhì) 23 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 掌握護(hù)生的心理狀況 施以情感干預(yù)情感因素是帶教老師自然影響力形成過(guò)程中一個(gè)不可忽視的因素 由情感產(chǎn)生的互相間的吸引力是一種比較濃厚的影響力 故有人提倡 情感投資 在帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生之間培養(yǎng)一種良好的師生關(guān)系 教師應(yīng)注重個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng) 關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生身心的成長(zhǎng)和發(fā)展 尊重學(xué)生的人格 尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和行為 24 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 當(dāng)護(hù)生進(jìn)入新科室的時(shí)候 護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)熱情接待 并與她們親切交談 了解她們的要求 心理活動(dòng)及存在的問(wèn)題 并將實(shí)習(xí)生親自帶到帶教老師面前 將護(hù)生的情況和要求告訴帶教老師 同時(shí)指導(dǎo)帶教老師在工作中多與她們進(jìn)行交流與溝通 系統(tǒng)了解她們的想法 要正確對(duì)待她們的心理問(wèn)題 盡量滿足她們的合理要求 這樣才會(huì)增進(jìn)師生感情 同時(shí)也可以消除護(hù)生的心理壓力 讓護(hù)生在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí) 25 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 3 以身作則 工作中運(yùn)用激勵(lì)和賞識(shí)教育帶教老師必須以身作則 要以 學(xué)生為中心 主動(dòng)與學(xué)生交流溝通 使用積極的體態(tài)語(yǔ)言 用鼓勵(lì)的眼光 充分調(diào)動(dòng)護(hù)生工作的興趣 讓其積極參與 主動(dòng)配合 在實(shí)際的臨床工作中 病人會(huì)不放心實(shí)習(xí)生的操作 這多少會(huì)打擊護(hù)生的積極性 作為帶教老師這時(shí)要在病人面給護(hù)生以贊賞 告訴病人這個(gè)實(shí)習(xí)生是很不錯(cuò)的 工作能力強(qiáng) 這樣就會(huì)給護(hù)生增加自信心 提高操作的成功率 26 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 4 把握學(xué)習(xí)規(guī)律 循序漸進(jìn)的培養(yǎng)護(hù)生的操作能力護(hù)生每到一個(gè)科室都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程 帶教老師不要急于讓護(hù)生自己動(dòng)手操作 最好經(jīng)歷 一看二指導(dǎo)三獨(dú)立 的過(guò)程 帶教老師應(yīng)做到放手不放眼 以培養(yǎng)護(hù)生操作能力 27 三 臨床帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì) 5 具備良好的溝通能力 為護(hù)生營(yíng)造和諧的氛圍良好的溝通能力是協(xié)調(diào)人際關(guān)系和傳授知識(shí)的必備條件 帶教老師必須掌握良好的溝通技巧 一方面可以通俗易懂 深入淺出的將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤的教給護(hù)生 另一方面 可以協(xié)調(diào)護(hù)生與患者 護(hù)生與其他醫(yī)務(wù)人員間的關(guān)系 28 三 臨床帶