三顧茅廬 第二課時.docx

【教材分析】 三顧茅廬是根據(jù)我國古典小說三國演義中“司馬微再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改編而來。課文主要描寫劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮，誠邀出山輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章按照事情發(fā)展順序介紹故事，拜訪前（起因）、拜訪時（經(jīng)過）、拜訪后（結(jié)果），脈絡清晰。 文本語言最大的特點是細節(jié)描寫突出。對諸葛亮住處的景色描寫，對張飛個性化語言的描述以及草堂前等候劉備的動作描寫，生動細致，字里行間窺見人物的內(nèi)心和秉性，適合引導學生品悟和學習。帶學生品悟文本“寫了什么”，引導學生感受“為什么這樣寫”，提升學生語言文字的運用力。 結(jié)合男女生特點，本課重在激發(fā)女生閱讀歷史故事的興趣，男生重在推進閱讀歷史故事的深度。處理好“興趣”和“深度”，成為本次課文不可忽略的一個問題?！窘虒W目標】1.通過學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。2.學會本課9個生字，通過抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞頓開”等詞語，體會人物形象，感受文章環(huán)境烘托、人物語言動作等多處細節(jié)描寫的秘妙。3.通過編創(chuàng)劇本，進一步感知人物形象，提升學生善于表達、流利表達能力?！窘虒W重點】通過抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞頓開”等詞語，體會人物形象，感受文章環(huán)境烘托、人物語言動作等多處細節(jié)描寫的秘妙。【教學難點】通過編創(chuàng)劇本，進一步感知人物形象，提升學生善于表達、流利表達能力?！窘虒W時間】三課時【教學準備】1.學習完公儀休拒收禮物，明晰課本劇的格式和要素，學生有表演創(chuàng)編的欲望。2.PPT課件【教學過程】第一課時：初讀課文，學習生字詞，把課文讀正確、流利，理清課文脈絡，感知課文主要內(nèi)容，初步認識人物形象。第二課時：深入文本，通過“抓詞語、想內(nèi)心、塑形象”等方法，感悟人物形象，體會表達秘妙。第三課時：學習編創(chuàng)劇本，積累、內(nèi)化課文語言，提高語言表達能力。第二課時一、聽寫詞語，回顧課文梗概。1.聽寫詞語輔助 蜿蜒起伏半晌 恭恭敬敬策略 茅塞頓開2.出示詞語，同桌互改3.結(jié)合詞語，說說課文大概講了一件什么事情。 【設計意圖】中年級學生閱讀教學中需要培養(yǎng)學生概括文章大意的能力。此處通過拜訪前、等候時、相見后三類詞語幫助學生回顧課文梗概，增強學生言語表達能力和文章概括能力。二、悟語言拜訪前的初印象1.自由讀1-2自然段，走近劉備。說到三顧茅廬，核心人物就是劉備。自由讀讀1、2節(jié)，說說劉備給你留下的初步印象是什么？畫出有關語句，圈化核心詞語，試著寫上自己的感受。2.學生交流。重點抓人物語言來體會劉備頗有耐心，誠心誠意。張飛的魯莽率直。出示對話：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了!”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了!”說感受，練習有感情地朗讀。從“嚷”“捆”感受張飛的魯莽和直率；從“生氣”“一點兒”讀出劉備的穩(wěn)重大方、尊重人才、誠心誠意，大將風范。適時點撥人物語言的直接描寫對人物形象的塑造有重要的作用。語言符合身份。 【設計意圖】從“語言”感悟人物形象，走入人物內(nèi)心。讓學生初步感知人物形象的塑造用“語言”來直接表達。為下文動作描寫的體現(xiàn)埋下伏筆。 三、品動作等候時的深形象。1.默讀第三自然段，走進劉備。我們經(jīng)常會說言由心聲。語言表現(xiàn)一個人真實的秉性，通常除了用語言來表現(xiàn)人物特性，我們還會選擇什么方式來體現(xiàn)？（動作、神態(tài)、心理活動）自己讀讀第三自然段，你覺得作者表現(xiàn)劉備是怎樣寫的？畫出關鍵詞，說說自己閱讀感受。2.交流互動。（1）找動詞，說感受離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。相機抓“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進去，恭恭敬敬地站”體會劉備的誠心誠意。（2）借助動詞，場景還原。從一連串的動作我們讀懂了劉備的誠心誠意，深入想這些詞語，通過動作還原場景，想象人物的語言，走進劉備，感受他的形象。想下馬步行前的劉備（想神情）：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備早已_,但他_，他上前輕輕敲門。想草堂前恭候的劉備（創(chuàng)語言）：出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備對童子說_,轉(zhuǎn)身對關羽張飛說：_，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。（3）再讀課文，感悟人物形象。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。（抓“半晌”和“一個時辰”體會這樣等待的時間之久。） 【設計意圖】指導學生學會語言文字的運用，體會語言文字表達的思想感情是語文課程的核心任務。通過“抓動詞，還原場景想神情、創(chuàng)語言”等方法讓學生走進劉備人物形象，感知表現(xiàn)人物特點的描寫方法。 四、想形象相見后的歡愉 我們一直關注了一個形象劉備，文中多出著墨，讓我們切身感受他的尊重人才、求賢若渴，渴望成就統(tǒng)一祖國大業(yè)的雄心壯志，還有另一個重要的人物，似乎遲遲未肯出場，自己讀讀課文，找找能讓你感受到他形象的句子畫下來。(1)諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。說說茅塞頓開的意思。結(jié)合生活體驗說說這個詞的意思。說說比喻句的用處，通過寫劉備的心理感受，襯托諸葛亮形象。相機板書:雄才大略板書：襯托。解釋“襯托”非正面的描寫，通過對比、類比的方式來增強表達效果的方法。再找文中襯托諸葛形象的句子。（2）景色襯托。他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。指導理解句子，朗讀句子。體會美感，這樣的美麗你想到什么？諸葛亮深入仙美境地，對天下形勢卻了如指掌，感受到什么？（3）人物襯托。劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”指導理解和朗讀。理解“如魚得水”，相機出示相關背景，諸葛亮出山后，協(xié)助劉備做了哪些重要的事件？ 【設計意圖】通過“襯托”引出諸葛亮人物形象，巧妙地講文章的寫法滲透閱讀教學中。課標提出：語言文字的運用要有效無痕地滲透到閱讀教學中，不能為了教運用而運用，讓學生在品悟諸葛亮“雄才大略”這個特性的同時感知“襯托”手法的運用，學生對語言的領悟水到渠成。 五、外拓展名著故事品人物作業(yè)布置：1.分層布置閱讀三國演義相關故事，召開三國故