現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.doc

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用語文教師不得不面對一個現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)在改變社會、改變?nèi)祟惿娣绞降耐瑫r也正在滲透到學(xué)校教育之中。這是一個里程碑式的改變。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)完美地應(yīng)用在語文教學(xué)中呢？很多教師對這個主題進(jìn)行了探索，筆者就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想談?wù)勛约旱目捶ā，F(xiàn)代信息技術(shù)主要應(yīng)用于教學(xué)中的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，依托多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，語文教學(xué)更加豐富多彩，這些新興的教學(xué)手段也得到了大家的認(rèn)可，認(rèn)為它對于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是行之有效的，尤其是對于傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重弊端的修正。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使單一的教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變。這對教師的教學(xué)角色是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的改變提供了巨大的平臺。在這個平臺之上，學(xué)生不再只關(guān)注課本知識，不再單純地學(xué)習(xí)讀寫，不再一味地死記硬背。任何概念的解讀都可以到網(wǎng)上查詢，所以概念的講解和術(shù)語的了解逐漸退出課堂的主要位置。與此同時，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時需要對學(xué)生搜索能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對教師就提出了新的任務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的思維方式也在逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)變，他們的思維方式不再停留在邏輯演繹上，不再滿足于一些課本之上的知識，他們更渴望學(xué)會學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己所掌握的知識容量進(jìn)行歸納總結(jié)。筆者認(rèn)為這是一個提升學(xué)生素質(zhì)的好方法，但是教師要給予學(xué)生引導(dǎo)。教師要和學(xué)生共同來完成知識的歸納總結(jié)，要在互動之中彼此影響，重新構(gòu)建自主合作式探究式的學(xué)習(xí)方法。曾經(jīng)有教師專門就此指出，在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，語文學(xué)習(xí)的價值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新和分享。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于課文的講讀停留在講、讀之上，對于學(xué)生而言永遠(yuǎn)是被動的接受者。教師如果利用多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境式教學(xué)，營造出學(xué)習(xí)氛圍，并且學(xué)生也會真實(shí)地體會課文中的情感。通過利用動畫、聲音、圖片、視頻等輔助教學(xué)，學(xué)生的多種感官被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率大幅度提高。以前的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常將課文分解來講，學(xué)生往往對課文只有片面的感覺，而多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生對課文有了整體印象，在這種整體感知之下，學(xué)生更好地體會到作者的遣詞造句之功，也更好地聯(lián)系生活、升華感情。課堂之外，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行知識的吸收和消化。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)。教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言具有適應(yīng)性，但是并不能滿足全部的需求。而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)很好地彌補(bǔ)了這個缺陷。學(xué)生可以根據(jù)自己課堂接收知識的不足而有針對性地借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來學(xué)習(xí)。這就是自主式學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步推廣，這種自主式學(xué)習(xí)很有可能成為學(xué)生獲取知識的主渠道。教師不妨將自己的課件放于網(wǎng)上，提供給學(xué)生共享。學(xué)生在家就可以根據(jù)教師的課件內(nèi)容找到自己課堂之上的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而借助互聯(lián)網(wǎng)來查詢彌補(bǔ)。這個過程中，學(xué)生完全作為學(xué)習(xí)的主體，通過人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且在學(xué)習(xí)過程中形成了自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。如果教師有條件可以在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)然，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)一定要肯定多于批評，要給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生通過獨(dú)立自主式的學(xué)習(xí)之后，確實(shí)有了自己的想法，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，但是如何使這些東西內(nèi)化成學(xué)生自己的知識，還是需要教師的指導(dǎo)。所以，教師要在課堂之上利用多媒體解決重難點(diǎn)，尤其要直接明了地告訴學(xué)生這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪兒，從而讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如果教師能夠設(shè)計幾個問題來讓學(xué)生回答，效果更好。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式可以簡稱為互助式，教師和學(xué)生雙向共同建構(gòu)新的教學(xué)模式。有的教師擔(dān)心這樣會影響教學(xué)課時的使用，尤其擔(dān)心學(xué)生不理解怎么辦、學(xué)不會怎么辦，總是無法放下自己作為教師的心態(tài)。所以，教師要充分地相信學(xué)生，人的潛力是無窮的，尤其是小學(xué)生，教師要激發(fā)他們內(nèi)在的力量。現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)的另一個革新之處在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)下信息反饋滯后的弊端。在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，教師的教學(xué)方式是否得當(dāng)，哪些需要進(jìn)一步調(diào)整都可以迅速得到反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師可以根據(jù)主機(jī)上所呈現(xiàn)的每個學(xué)生的進(jìn)度和完成情況來進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)，更可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感等。事實(shí)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)可以及時迅速地拓展教師的教學(xué)方式，開始拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，對于提高教學(xué)效率起到不能忽視的作用，更有利于提升學(xué)生的全方面素質(zhì)。不過教師不能過于依賴多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，任何教學(xué)工具都有它的使用性。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該得到肯定，但是教師要從內(nèi)心清楚其利其弊，揚(yáng)長避短，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。筆者在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)主要運(yùn)用整合學(xué)生的閱讀能力和寫作能力方面，而對于提升學(xué)生的交際能力并沒有過多涉及。筆者想就這一方面發(fā)表自己的看法。小學(xué)生語文教學(xué)中提高學(xué)生說話的能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，所以作為教師應(yīng)該不能只關(guān)注于卷面的成績，還應(yīng)該拿出時間和精力來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。傳統(tǒng)教學(xué)借助學(xué)生排演話劇、情景對話等，而現(xiàn)代信息技術(shù)完全可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)情境，將傳統(tǒng)教學(xué)無法呈現(xiàn)的情境用活潑、可愛、有趣的方式體現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的說話興趣。筆者曾經(jīng)用兩個截然不同的圖片讓學(xué)生看