生本理念下小學數(shù)學課堂提問有效性的研究.doc

生本理念下小學數(shù)學課堂提問有效性的研究承德市圍場縣：史金 孫秀芹摘要：新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中的“填壓式”的被動接受式學習，而是通過學生積極主動的思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。在教學實踐中，我們的教師要不斷提高自己提問的能力，同時也要注重培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高！關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂 提問 有效性 策略“為學患無疑 疑則進也”，一切學習活動均始發(fā)于疑問。而新課程也把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學是“假教學”。基于此，課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，準確、恰當?shù)恼n堂提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生掌握學習方法，從而很好地提高課堂教學效率。而作為課堂學習主導(dǎo)者的教師一方面在教學中往往忽視對問題的精心設(shè)計和組織甚至不太懂得課堂提問的藝術(shù)和技巧，提問具有較大的隨意性，存在低效提問、無效提問甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)的局面，導(dǎo)致學生學習目的不明確，抓不住重點，嚴重影響了學生的積極思維與學習效果，使學習能力得不到提高。另一方面我們的教師忽略了學生的主體學習地位，不能大膽放手將引發(fā)疑問的權(quán)利交給學生，使學生的問題意識淡薄，不會發(fā)現(xiàn)問題更不會進行有效提問，從而不能有效的引發(fā)學生主動探究、自主學習的后續(xù)學習行為，學生的學習能力低下。一、現(xiàn)今小學數(shù)學課堂教學提問的現(xiàn)狀（一）教師提問存在的問題1、提問抓不住根本，無明確的目的性，過于隨意，淡化了正常的教學。教師在備課時未能深入地研讀教材，對于教學重點把握不準，嚴重脫離了教學目標，漫無目的地發(fā)問從而影響了學生的正常思考，淡化了正常的教學，使學生的課堂學習效率低下。2、提問不能引發(fā)學生的有效思考。不難發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學教師在課堂教學中提問后馬上就要求學生進行正確作答，致使學生沒有充裕的時間思考，不能積極地調(diào)動大腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應(yīng)有作用。3、提問不能依學生的學習實際引發(fā)，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。一是設(shè)計的問題過于簡單，往往以師問生齊答的形式呈現(xiàn)，答案簡單得不需學生進行深入思考便能作答，優(yōu)生搶占先機，出盡了風頭，其他人只能隨聲附和，沒有了自己思考的時間。課堂便在“是”“對”“好”的一片片回應(yīng)聲中變得熱鬧非凡。二是設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學生難以理解和接受，課堂呈現(xiàn)出一片鴉雀無聲，沒有任何反映，最后老師只能自己回答，或者把剛問的問題不了了之或含含糊糊的過去了。這樣的提問造成了學生的無思而學，不利于學生的思維訓(xùn)練，不能調(diào)動不同層次學生學習的積極性，喪失了優(yōu)化學生思維品質(zhì)的機會，使差生不能跟進，使優(yōu)生不能更優(yōu)，學生的數(shù)學素養(yǎng)難以提高。（二）學生能力方面存在的問題1、不會發(fā)現(xiàn)問題。由于教師缺少必要的提問訓(xùn)練，使學生的問題意識淡薄，不會主動去質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，只會一味的習慣于解答老師提出的問題，使課堂學習變得僵硬與被動，主動性嚴重缺失。2、不會提出問題。由于教師缺乏必要的提問指導(dǎo)，學生不能掌握提問的方法和技巧，抓不住重點，語言生硬、籠統(tǒng)，不夠生動、形象、具體、準確，更缺少啟發(fā)性和激勵性使有效性缺失。二、小學數(shù)學課堂教學提問的有效策略（一）、提高教師有效提問的策略與技巧1、提問要緊扣教學的根本。教師要在準確把握課程標準的前提下，深入研讀教材，吃透教材，理解教材，掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，分清基礎(chǔ)性問題、拓展性問題及探究性問題并確定好提問的方式與組織學生學習的方式，如：用什么樣的疑問提示語提問，提問后引導(dǎo)學生用自主探究還是合作探究交流的方式學習等都要清晰而明確，心中有數(shù)。2、提問的問題要簡而精。一堂課不應(yīng)設(shè)計太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓(xùn)練。3、提問的問題要具開放性。引導(dǎo)學生解答開放性問題不僅能使學生認識到解決問題可以有多種方法，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這對學生今后走向社會具有更深遠的意義。在課堂教學中設(shè)計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。這樣的問題設(shè)計充分尊重了學生的個性差異，不僅能使優(yōu)生“吃得好”還能使其他學生“吃得飽”。在全體學生積極主動的問答中均能獲取知識營養(yǎng)，能力均能得到提高。4、提問要適時、適度。課堂教學中在組組或生生的交流互動時，我們的教師一定要認真傾聽，做到順“學”而“推”，就“學”而“導(dǎo)”，以參與者的身份進行適時指導(dǎo)、點撥，不失時機地針對小學生的特點及學習情況進行有效的質(zhì)疑、追問，追問新知的形成過程，新知的重難點、易錯點，追問學生“知道中的不知道”牽引學生經(jīng)歷完整的認識新知的過程，真正達到課時教學目標。5、以有效評價促進有效提問。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應(yīng)該是真實而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的作答。（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，掌握有效提問的方法與技巧。1、激發(fā)問題興趣，建立質(zhì)疑意識。在數(shù)學學習中，一旦學生主動地參與到學習中，成為學習的主人，就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此，我們的教師就要勇于打破原有的課堂教學模式將學習的主動權(quán)還給學生，引導(dǎo)學生主動地參與到教學活動中來，充分發(fā)表自己的意見，激發(fā)其主動學習的興趣。我們的教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，通過對教材靈活應(yīng)用，促使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習慣；增強質(zhì)疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質(zhì)疑意識，從而形成提問習慣。2、學習提問技巧，掌握必要的方法。數(shù)學教學過程中，掌握必要的提問方法與技巧尤為重要，我們的教師可以從以下幾個方面進行引導(dǎo)：（1）觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學生能從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題。觀察圖片提問。例如：教學一年級數(shù)學整十數(shù)加減整十數(shù)部分，引導(dǎo)學生觀察書中關(guān)于教師發(fā)課本的主題情景圖，引發(fā)思考：圖上都畫了些什么，你能提出一個數(shù)學問題嗎？繼而引發(fā)學生的思考學習。觀察情境提問。例如：在教學植樹問題時，教師讓學生與自己一起伸出左手分開手指，觀察，引發(fā)：用數(shù)學的眼光觀察，你能提出什么樣的問題？（2）思考提問。當學生在學習的過程中遇到難以理解的內(nèi)容時教師要不失時機的引導(dǎo)學生問“為什么”，去積極、主動地發(fā)現(xiàn)、提出問題。例如：概念教學學生習慣于急于看結(jié)論，為了使之既知其然又能知其所以然，就要引導(dǎo)學生通過質(zhì)疑，來一步步學透悟懂。（3）猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學的特點和規(guī)律來猜測。例如：在平行四邊形的教學中，教師在引導(dǎo)學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數(shù)學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師引導(dǎo)學生進行大膽的想象，假如拉一拉，會引發(fā)一些什么問題呢？生1：會不會拉成一個正方形呢？生2：拉后的圖形與之前的圖形面積一樣大嗎？這樣的引導(dǎo)無疑激發(fā)了學生的思考，給予學生進一步思考探索的空間，提升了學生的數(shù)學思維。因此，在數(shù)學教學中，我們的教師要充分考慮到學生的實際和認知發(fā)展規(guī)律，針對性地設(shè)計具有知識過渡性的鋪墊，讓學生在已有知識結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測出問題。（4）游戲提問。小學生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣，讓小學生利用所學知識來做一個小小的數(shù)學游戲，來把他們的注意力長時間的穩(wěn)定在學習對