_浙江省教師招聘考試教育基礎知識考試.doc

浙江省教師招聘考試說明(中學)教育基礎知識.考試性質浙江省教師招聘考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據(jù)考生的考試成績，結合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當?shù)碾y度。.考試目標與要求考試的內容包括教育學、心理學、教育政策法規(guī)三個主要部分。要求主要有三個方面：一是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解；二是理解與掌握，要求考生對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈，前因后果；三是運用，要求考生能夠根據(jù)所學理論分析教育生活中的各種問題和現(xiàn)象。考試范圍與要求第一部分 教育學一、教育及其產生與發(fā)展(一)識記1、“教育”的概念，2、教育的基本要素。(二)理解1、教育發(fā)展的歷史、形態(tài)和特征。2、教育學學科發(fā)展的歷史。3、教育學發(fā)展過程中中西方著名教育思想家的主要思想觀點與意義。4、馬克思主義教育思想。理解和掌握馬克思主義教育思想主要代表人物的教育思想。（三）運用1、能夠辯析“教育”概念與其他概念的區(qū)別與聯(lián)系。2、能夠根據(jù)現(xiàn)代社會的特點以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢對教育現(xiàn)象做出正確的評價。二、教育目的與功能(一)識記1、教育目的概念。2、國外發(fā)達國家和聯(lián)合國教科文組織有關教育目的或學校教育目的的最新表述。3、我國教育目的以及學校培養(yǎng)目標。4、馬克思主義關于全面發(fā)展教育理論及其意義。5、教育功能及其類型，不同的教育功能觀。(二)理解1、我國不同歷史階段教育宗旨變革。2、新中國教育目的和學校培養(yǎng)目標的歷史演變。3、確定教育目的的依據(jù)4、教育功能的演變（三）運用1、能夠根據(jù)自己對當前社會發(fā)展和個體發(fā)展面臨問題的認識，就當前應該重點培養(yǎng)青少年學生的哪些關鍵素質提出自己的見解2、能夠識別不同的教育功能觀和功能的類型。三、學校教育制度(一)識記1、教育制度與學校教育制度內涵、類型。2、教育行政體制與教育管理體制內涵、類型。校長負責制3、學校概念及其基本性質4、校園文化(二)理解1、教育制度和學校教育制度的發(fā)展歷史和趨勢；2、我國教育行政體制的歷史和變革，中學內部領導體制的演變、現(xiàn)狀及未來改革的重要方向。3、了解學校在東西方文明社會產生、 發(fā)展的歷史。4、我國學校現(xiàn)有的運行機制及其創(chuàng)新（三）運用1、運用相關理論分析我國現(xiàn)行學校教育制度、教育管理體制的改革問題。2、能夠根據(jù)校園文化特征和校園文化理論，為創(chuàng)建理想的學校組織文化提供基本思路。3、能夠對進一步實施和完善校長負責制提出自己的看法和建議。四、教師與學生(一)識記1、教師的職業(yè)角色、職業(yè)特征。2、教師的權利和義務。3、教師專業(yè)發(fā)展、階段及其途徑。4、校長的職責和素質要求。5、學生在學校教育中的地位和作用，學生群體文化的特征6、學生的權利和義務7、學生身心發(fā)展規(guī)律(二)理解1、教師職業(yè)及中國教師職業(yè)的發(fā)展歷史2、教師和學生關系的變化2、校長的地位和作用。（三）運用1、根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，明確自己專業(yè)發(fā)展目標，能夠對自己的教師職業(yè)生涯進行規(guī)劃。2、根據(jù)社會主義市場經濟條件下學校發(fā)展的需要，能夠準確定位中學校長的職責和作用。3、能夠根據(jù)對教師學生地位的認識，確立自己對良好師生關系的認識。五、課程 (一)識記1課程概念(廣義與狹義) 2國家課程、地方課程與校本課程 3課程目標、課程設計 4教學計劃、教學大綱、教科書5活動課程論、要素課程論、結構課程論 6制約課程的主要因素7教科書編寫應遵循的原則8義務教育的教學計劃的特征9課程評價的主要模式(二)理解1課程內涵的發(fā)展。2課程與教學的關系。3課程實施的過程結構。4泰勒原理5三級課程管理6選修課與必修課7校本課程開發(fā)8課程研制的程序與模式9過程模式與目標模式10課程資源開發(fā)(三)運用1目標模式的利弊。2有效實施課程的條件。3課程資源利用與教學效率的關系。4活動課程與結構課程比較。5校本課程開發(fā)實踐。6課程開發(fā)與教師發(fā)展六、教學(一)識記1教學、教學工作的意義和任務 2歷史上對教學過程的各種理解。3教學過程的基本特點與結構。4我國中學常用的教學原則(直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則)。5中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法及蘇格拉底的“產婆術”。6課的類型與一般結構。7我國中學常用的教學原則。8教學組織策略、特點及主要類型。9有效教學的內涵、特點與標準。(二)理解1教學與學生個性發(fā)展的關系。2教學過程是一種特殊的認識過程。 3學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。4掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。5教學的教育性。6教師主導作用與學生能動性相結合規(guī)律。7有效教學的原則及理解。(三)運用1教師應如何備課。2如何組織學生復習。3發(fā)展教學論、掌握學習論、范例教學論、最優(yōu)化教學理論在教學中的運用。4提高教學效率的策略。六、學校德育(一)識記1、德育的意義、目標和內容2、德育過程本質、結構與基本矛盾；3、德育原則概念、德育的途徑與方法；(二)理解1、德育的目標確定依據(jù)、我國初級階段中學的德育目標2、德育過程的基本規(guī)律；思想品德的基本因素；思想品德形成基礎3、德育的基本原則： 導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生寫和原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則4德育的組織形式：教學，團隊、學生會及其活動特點、內容和形式，課外活動和校外活動特點、內容和形式，社會實踐活動特點、內容和形式 （三）運用1、通過案例分析和理解德育的基本原則和基本規(guī)律2、運用德育基本理論分析新時期德育教育中的新問題、新方法；七、班主任工作（一）識記1、班集體概念、班級管理的功能和目的2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意義（二）理解1、班集體的特征與發(fā)展階段2、班集體的形成與培養(yǎng)3、班主任領導方式：權威型、民主型、放任型4班級管理內容5、班主任了解學生的內容與方法（三）運用1、運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題2、通過案例分析和理解班集體及班主任基本理論和觀點；八、教育研究與教育改革(一)識記1、教育研究的內涵、性質、類型2、教育研究方法。定量研究和定性研究。3、教育改革含義、作用(二)理解1、教育研究發(fā)展趨勢2、教師在教育研究中的地位和作用；3、掌握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段；掌握敘事、隨筆等反思性、質性研究方法。4、了解國外教育改革背景和趨勢。5、理解國內教育改革的歷史、現(xiàn)狀和背景；了解國內近期教育改革的指導思想、價值取向和具體進展情況。（三）運用1、能夠運用所學理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現(xiàn)象。2、能夠運用各種教育研究方法開始教育科學研究。第二部分 心理學一、心理學概述(一)識記1、心理學的研究對象；2、心理學的產生、獨立與發(fā)展。(二)理解1、心理學研究的任務；2、普通心理學與發(fā)展心理學的關系、教育心理學的關系；3、學習心理學的意義。(三)應用結合教學實際談談心理學對教育教學工作的意義。二、認知過程(一)識記1、感覺的概念、感受性、感覺閾限、感覺的適應、感覺的對比、感覺后效；2、知覺的概念、空間知覺、時間知覺、運動知覺、似動現(xiàn)象、誘導運動、錯覺；3、注意的概念和特點、有意注意、無意注意、有意后注意、注意的起伏現(xiàn)象、注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉移； 4、記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、有意識記、無意識記、機械識記、意義識記、保持、遺忘、再認、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位置效應、艾賓浩斯遺忘規(guī)律；記憶的幾個品質；5、思維的概念和特點、思維的種類、思維的品質、創(chuàng)造性思維；6、問題解決的概念；7、想象的概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想；8、言語的概念和特點；嚴于的感知與理解。(二)理解1、感覺的種類；2、感受性與感覺閾限的關系；3、感覺間的相互作用；4、感覺與知覺的關系；5、知覺的特征；6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉移的條件；7、影響識記的因素；8、思維的過程；9、創(chuàng)造性思維的特征；10、問題解決的階段；11、影響問題解決的因素；12、創(chuàng)造想象對活動的意義；13、言語的種類。(三)應用1、運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學的效果；2、運用注意的規(guī)律提高學生課堂的注意力；3、運用記憶和遺忘規(guī)律提高學生的記憶效果；4、聯(lián)系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性；5、結合實際談談如何根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘；6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；7、結合學生談談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性活動的能力；8、根據(jù)言語感知與理解的特點談談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。三、 情感和意志過程(一)識記1、情緒和情感的概念及其關系；2、情緒與情感的種類；3、意志的概念與特征；4、意志品質。(二)理解1、情緒與情感的功能；2、意志行動的過程。(三)應用1、根據(jù)情緒與身心健康的關系談談如何調節(jié)人的情緒；2、談談對學生意志力的培養(yǎng)。四、 人格心理(一)識記1、人格的概念與特征；2、需要的概念；3、動機的概念；4、氣質的概念；5、性格的概念；6、智力、創(chuàng)造力的概念；7、智力的結構、創(chuàng)造力的結構。(二)理解1、人格的結構；2、影響人格形成與發(fā)展的因素；3、需要的種類；4、馬斯洛的需要層次理論；5、動機的種類、功能；6、氣質類型的特點；7、性格的類型；8、影響性格形成與發(fā)展的因素；9、智力結構的有關理論，尤其是多元智力理論；10、影響智力形成與發(fā)展的因素。(三)應用1、談談如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格；2、如何根據(jù)學生氣質特征因材施教；3、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；4、多元智力理論與新課程改革。五、人生全程發(fā)展(一)識記1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀；2、個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征；3、認知結構、認知發(fā)展、圖式、同化與順應等概念；4、皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的階段；5、艾里克森的人格發(fā)展階段理論；6、科爾伯格關于兒童道德發(fā)展階段的劃分。(二)理解1、影響個體心理發(fā)展的因素；2、皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的基本觀點及其評價；3、艾里克森關于人格發(fā)展的基本觀點及其評價；4、科爾伯格關于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。(三)應用1、根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論談談如何促進兒童的認知發(fā)展；2、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談談如何培養(yǎng)小學生（或中學生）的人格發(fā)展；3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談談如何提高兒童的道德判斷能力。六、中學生心理發(fā)展特征(一)識記1、中學生動作發(fā)展2、感知覺發(fā)展3、記憶發(fā)展4、思維與智力發(fā)展5、言語發(fā)展、(二)理解1、情感發(fā)展的特點2、個性發(fā)展的特點3、道德發(fā)展的特點。2、中學生人際關系發(fā)展的特點；(三)應用1、根據(jù)中學生認知發(fā)展的特點提高中學生的認知能力2、根據(jù)中學生情感發(fā)展特點豐富中學生的情感體驗3、根據(jù)中學生個性社會性發(fā)展的特點促進中學生個性、社會性的發(fā)展4、根據(jù)中學生道德發(fā)展的特點提高中學生的道德能力。七、學習理論(一)識記1、學習的概念2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關于學習的劃分3、替代性強化的概念4、發(fā)現(xiàn)學習5、有意義言語學習6、加涅的智慧技能7、觀察學習的過程8、先行組織者的概念與作用。(二 )理解1、桑代克與苛勒關于學習的過程、學習的實質2、巴甫洛夫的經典性條件反射與斯金納的操作性條件反射3、華生的行為主義學習理論4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇伯爾接受學習的比較5、加涅對教學心理學的貢獻6、羅杰斯的有意義學習與奧蘇伯爾的有意義學習的區(qū)別7、加涅的認知加工學習觀。(三)應用1、強化對學習的意義2、斯金納關于行為塑造、程序教學的意義3、班杜拉的社會學習理論的意義4、加涅關于學習結果的劃分與學生的全面發(fā)展5、羅杰斯的非指導性學習理論對新課程改革的意義。九、知識的學習與遷移(一)識記1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；2、安德森關于知識的分類3、概念的學習4、規(guī)則學習及其方式5、問題解決學習6、程序性知識學習的一般過程7、策略的概念與種類8、學習中的主要認知策略9、學習中的主要監(jiān)控策略10、學習遷移的概念、遷移的種類(二)理解1、知識學習的信息加工過程2、規(guī)則學習的條件3、問題解決的策略4、陳述性知識的掌握方式5、陳述性知識的教學策略6、程序性知識的掌握方式7、程序性知識的教學策略8、遷移的共同要素說、概括化理論、關系理論、認知結構遷移理論、遷移的產生式理論9、影響學習遷移的因素。(三)應用1、如何幫助學生有效地掌握概念2、如何幫助學生掌握陳述性知識3、如何幫助學生掌握程序性知識4、如何幫助學生學會學習5、如何促進學生有效地遷移。十、學習動機(一)識記1、學習動機的概念2、自我效能感3、耶克斯-多德森定律。(二)理解1、動機的種類2、成就動機理論3、歸因理論4、自我效能理論5、學習動機對學習結果的影響。(三)應用1、教師如何幫助學生正確歸因提高學生的學習成績2、根據(jù)學習動機理論談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。十一、教師心理(一)識記1、角色的概念2、角色期待3、教師的知識結構、能力結構4、教師的人格特征5、教師的行為特征6、教師期望效應（皮革馬利翁效應）7、專家型教師8、心理健康。(二)理解1、教師角色期待的形成2、教師職業(yè)成長的過程3、專家型教師與新手教師的比較4、教師心理健康的現(xiàn)狀5、教師的壓力與應對6、教師的職業(yè)倦怠與干預。(三)應用（1）如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展？如何促進教師的成長？（2）如何維護教師的心理健康。第三部分 教育政策法規(guī)一、教育政策法規(guī)基礎知識(一)識記1教育政策、教育法規(guī)的概念。2我國教育政策、法規(guī)的體系、類型、結構及特征。 3教育法律規(guī)范、教育法律關系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育法律責任、教育法律救濟等教育法學基本概念。(二)理解1教育政策、法規(guī)在國家政策、法規(guī)體系中的地位；教育政策、法規(guī)的功能。2教育政策的制定、實施、評價、調控與教育法規(guī)的制定、執(zhí)行（適用）、監(jiān)督等過程程序。3有關教育法律規(guī)范、教育法律關系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育司法、教育法律責任、教育法律救濟等教育法學基礎知識和基本理論。（三）運用1能夠辯析教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。2能夠運用教育政策、教育法規(guī)（或教育法學）基本理論分析中學教育中的政策、法律問題案例。二、現(xiàn)行主要的教育政策及重要規(guī)定(一)識記中共中央關于教育體制改革的決定、中國教育改革和發(fā)展綱要、面向21世紀教育振興行動計劃、國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定、基礎教育課程改革綱要（試行）（教育部）、中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定、愛國主義教育實施綱要、公民道德建設實施綱要、關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見、關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見等教育政策文獻的名稱、頒布時間及其與中學教育教學工作密切相關的政策規(guī)定。(二)理解中共中央關于教育體制改革的決定、中國教育改革和發(fā)展綱要、面向21世紀教育振興行動計劃、國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定、基礎教育課程改革綱要（試行）（教育部）、中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定、愛國主義教育實施綱要、公民道德建設實施綱要、關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見、關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見等教育政策文獻的基本精神和它們對中學教育改革與發(fā)展的重大意義。（三）運用能夠運用上述教育政策文獻的主要思想、觀點及其有關的政策規(guī)定，分析中學教育中的政策問題案例。三、現(xiàn)行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定(一)識記1中華人民共和國憲法中有關教育的主要條款；2我國現(xiàn)行教育法律的的名稱、頒布與開始施行的時間。3我國教育基本法律（中華人民共和國教育法）關于教育方針、教育（辦學）基本原則、公民受教育權、教育基本制度、學校和學生的權利與義務、教育投入與條件保障、法律責任等方面的重要法律規(guī)定。4中華人民共和國義務教育法（修訂）和中華人民共和國教師法等教育單行（專門）法律關于義務教育的制度、方針、領導與管理體制、實施主體與職責、學生、學校、教育教學、經費保障與教師的權利和義務、資格和任用、培養(yǎng)和培訓、考核、待遇、獎勵及法律責任等方面的重要法律規(guī)定。5教師資格條例關于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規(guī)定。 (二)理解1中華人民共和國教育法的性質、地位和意義。2中華人民共和國學位條例、中華人民共和國職業(yè)教育法、中華人民共和國高等教育法、中華人民共和國民辦教育促進法等教育法律的相關內容及法律規(guī)定。3中華人民共和國未成年人保護法、中華人民共和國預防未成年人犯罪法等教育相關法律的主要內容及其有關規(guī)定。4義務教育法實施細則、禁止使用童工條例、學校體育工作條例、學校衛(wèi)生工作條例等教育行政法規(guī)的主要內容及其有關小學教育教學和學生管理工作的重要規(guī)定。5教師資格條例實施辦法 、中小學校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定、中學德育大綱、中小學德育規(guī)程、教育行政處罰暫行實施辦法、學生傷害事故處理辦法、國家教育考試違規(guī)處理辦法、中小學幼兒園安全管理辦法以及中學教師職務試行條例、中學班主任工作暫行規(guī)定、中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定、教師和教育工作者獎勵規(guī)定、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、浙江省中小學學生人身安全事故預防與處理辦法等教育規(guī)章和教育規(guī)范性文件的主要內容及其有關中學教師、教育教學和學生管理工作的重要規(guī)定。（三）運用1能夠識別不同的教育法規(guī)類型：教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、部門教育規(guī)章和地方政府規(guī)章等。2能夠運用我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)及有關法律規(guī)定，判別現(xiàn)實中的教育違法現(xiàn)象，分析教育違法問題。四、“依法執(zhí)教”、預防常見違法行為（侵權）等方面的知識內容(一)識記“依法執(zhí)教”的涵義和依法執(zhí)教的標準（或要求）。(二)理解1依法執(zhí)教的意義。2教師違法（侵權）行為的主要類型（侵犯學生受教育權、人格權、隱私權、生命權、健康權、人身自由權、肖像權、名譽權、財產權、著作權以及性侵害和不作為違法侵權）及表現(xiàn)特征3教師違法（侵權）行為的主要法律責任。4預防教師違法（侵權）行為的必要措施。（三）運用能夠按照“依法執(zhí)教”標準（或要求），進行案例分析，判別現(xiàn)實中的教師違法現(xiàn)象和侵權行為，明確相應的法律責任，并能提出必要的預防措施。考試形式及試卷結構一、考試形式閉卷，筆試。試卷滿分為100分，考試限定用時150分鐘。二、試題類型及分值(一)選擇題(15題，每題2分，共30分)(二)名詞解釋(4題，每題4分，共16分)(三)簡答題(4題，每題5分，共20分)(四)論述題(2題，每題10分，共20分)(五)材料分析題(1題，每題15分，共14分)試題舉例一、單項選擇題（在被選