小學語文蘇教版二年級上冊教材分析.doc

小學語文蘇教版二年級上冊教材分析一、教材特點注重打好基礎：教材致力于幫助學生學好語文，為他們全面素質的發(fā)展打下堅實的基礎。圍繞識字、寫字、朗讀，背誦、寫話、口語交際等重點，作了由淺入深、由易到難的安排。加強學生的朗讀、背誦等方面的訓練，培養(yǎng)他們精讀博覽、對有積累價值的語言文字熟讀成誦的習慣。減輕學生負擔：教材結構簡明，類型不多，除有關良好學習習慣培養(yǎng)的內容外，只安排了“識字”和“課文”兩大部分。二、教材編排全冊教材由“培養(yǎng)良好的學習習慣”與“識字”、“課文”組成?！白R字”安排了個單元，每單元課，共課。“課文”安排了個單元，每單元課，共課。每單元安排個綜合練習，共個。（一）習慣篇 編排意圖這冊“習慣篇”的編排意圖與語文課程標準的精神相吻合，意在培養(yǎng)學生“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的良好習慣，讓學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。在廣泛閱讀、反復誦讀的過程中，品味經(jīng)典的醇香，豐富人生的底蘊，為終身發(fā)展夯實基礎。 內容介紹 主題是“勤于朗讀背誦”， 和“樂于課外閱讀”要點提示：通過具體可感的情境與人物，在引領學生了解看書、借書規(guī)范的同時，向學生展示了課外閱讀的方式與途徑：課外閱讀，可以在教室，可以在閱覽室；可以一個人靜靜品讀，也可以兩人或幾人交流。還暗示了課外閱讀的意義：豐富知識，獲取信息，陶冶情操，享受樂趣。 （二）關于識字。本冊繼續(xù)采用“識寫分流”的辦法安排生字。全冊共安排生字406個，其中要求寫的為276個，另外的130個生字只要求認識?！爸灰笳J識”，是指讀準字音，認清字形，能初步結合詞語理解字義，能在口頭表達時運用，只是不要求會默寫而已。 “識字”課有以下三種形式：詞串識字、看圖會意識字、形聲字歸類識字。詞串識字：包括“識字”1、2、5、6課。 看圖會意識字：包括“識字”3、7兩課。 形聲字歸類識字：包括“識字”4、8兩課。 教學建議：1用好情境圖畫。2區(qū)分難易輕重。 “詞串識字”教學的重難點是識記字形。“看圖會意識字”因為有示意圖，“形聲字會意識字”一般是聲旁相同形旁不同的幾個字，都減少了字形識記的難度。確定教學的重難點還要關注學生基礎。3把握構字規(guī)律。 看圖會意識字揭示了會意字、象形字的構字規(guī)律，十分有利于學生識記。占漢字絕大部分的形聲字也有其獨特的規(guī)律，即形旁表義，聲旁表音。如“識字4”中“貓 描 錨 喵 瞄”這幾個字，它們有一個共同的聲旁“苗”，根據(jù)不同的形旁，學生能比較容易地理解字義并區(qū)別運用。 4教給識記方法。 在識字教學中，教給學生一些識記的方法，就等于讓學生掌握了主動識字的工具。學生在自主性、趣味性的觀察、比較、分析中能很快地讀準字音、理解字義、識記字形 常用的識字方法可以歸納為“五個一”： (1)數(shù)一數(shù)：用數(shù)筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。 (2)比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點。 (3)分一分：把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。(4)編一編：根據(jù)字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。 (5)問一問：適用于識記形聲字。 “識字”課的教學建議： （三）課文。全冊教材安排課文篇，大體上按內容分為個單元。課文只不過是個“例子”，是要讓學生憑借課文學習語文知識，練好語文基本功，并在這一過程中，受到熏陶、感染、潛移默化地接受思想政治教育和道德品質教育。課文語言規(guī)范，淺顯易懂，便于學生朗讀、背誦和復述。插圖精美，富有兒童情趣，并能再現(xiàn)課文意境，有助于激發(fā)想象、啟發(fā)思維，幫助他們理解課文內容。教學目標繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。低年級閱讀教學的四個重點1誦讀感受：確保人人都能用普通話正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀(誦讀)課文； 2識字寫字：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點； 3理解應用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；4熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累；背誦優(yōu)秀詩文50篇；課外閱讀總量不少于5萬字。低年級閱讀課的一般流程 第一課時 1.激活情趣、引發(fā)猜想（導入） 2.放手試讀，整體感知（初讀）3.在教師地指導下反復朗讀課文，確保正確、連貫4.強化對本課生字（詞）的認讀（生字）5.課堂習字練習初讀 可以按以下層次展開訓練 自讀感知帶著濃厚的興趣或問題閱讀課文，探尋課文這個未知世界，以滿足學生的精神需求 掃除障礙借助漢語拼音自學生字，聯(lián)系上下文或已有經(jīng)驗理解新詞 反復練讀學生自讀，注意自我調整和修正，力求正確和通順 試讀反饋分節(jié)試讀，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，力求節(jié)節(jié)、人人達標第二課時1.復習2.圍繞話題，選擇重點和關鍵，讀中感悟，以讀見悟 （精讀） 3.熟讀背誦，形成積累 （誦讀） 4.課堂練習要把寫字練習放在課內進行 教學建議：(1)教程上體現(xiàn)。課堂上要精講多讀，把盡可能多的時間讓給學生讀書。這種以讀為主的閱讀教學程序一般為：初讀，整體感知語言材料；精讀，領悟揣摩語言文字；誦讀，積累內化優(yōu)美句段；動筆(書寫，寫話)，綜合運用語言文字。這種閱讀課以讀的訓練為主線，讓學生在讀中識字，理解詞句，積累語言，在讀中想象課文情境，領悟思想內容。教學時，可先讓學生聽范讀，自由練讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，接著逐句讀，并對照插圖想想意思，然后交流讀懂了什么，提出不理解的字詞，共同討論。在理解的基礎上，再讓學生抓住重點詞，有感情地朗讀課文，學生在“朗讀”與“理解感悟”之間走了幾個來回后，就能夠熟讀成誦。 (2)評點中指導。對朗讀的評點一要及時，二要具體。學生讀得怎樣，要及時評點。讀得好的充分肯定，有問題的及時指出，或讓其重新朗讀，或給予點撥矯正。如果不置可否，讀的學生不知道自己對不對、好不好，聽的學生也不清楚到底該怎樣讀。學生朗讀后，教師(也應組織學生)進行具體評點。讀得好的，不僅要給予肯定，更要指出好在哪里， (3)形式有選擇。朗讀須讓學生在教師引導下，在對課文內容的逐步感悟中，在一次又一次的嘗試朗讀中，經(jīng)歷從讀得不甚流利，到具有一定感情這樣的過程。一般地，帶著思考的問題時宜自由輕聲地讀，交流匯報自讀情況時應個別讀。而齊讀這種形式，比較多地適用于鞏固對課文的理解，激發(fā)感情，強化記憶或渲染氣氛等。如果在學習課文之初，在對內容理解不透之前就齊讀，學生個體就失去了自主體味的機會，教師也難以發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，容易使部分學生因得不到點撥矯正而養(yǎng)成不良的朗讀習慣。教師的范讀也很重要?？梢栽趯W習課文之前范讀，以幫助學生初步感知課文意蘊，進人學習情境。 2尊重兒童在閱讀中的獨特體驗。 不同的學生，由于生活經(jīng)驗和語文積淀不同，對同一篇課文的閱讀體驗也會不同，甚至千差萬別。同一個學生讀同一篇課文，此時的感受跟彼時的感受也不盡相同。閱讀教學中，不應一味追求學生對教師“權威”答案的完全認同，許多時候，要允許“仁者見仁，智者見智”，把閱讀真正看做學生的個性化行為，承認學生在閱讀過程中或多或少的差異。 3落實閱讀中的語言訓練。 教材語言平實優(yōu)美、簡練規(guī)范，是兒童學習語言的很好范例。閱讀中的語言訓練應注重讓學生感受語言的蘊含，領悟詞句的精妙，在此基礎上積累運用語言。每篇課文后面的作業(yè)題安排了三個方面的內容： 教材安排的這三種不同形式的集中識字構思新穎，圖文并茂，十分有助于激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感，感受語文學習的樂趣。 （四）練習。全冊教材安排綜合練習8個，每單元后面安排1個。練習以綜合性為主，分四個板塊：學用字詞句、寫字訓練、讀讀背背和口語交際等。既相對獨立，又各自形成系列?？辞骞P順：“學用字詞句”寫好鉛筆字：“讀讀背背” “寫話” 能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。能夠初步把自己想說的話寫下來，能把想象中的事物用幾句話寫下來，能寫出自己對周圍事物的認識和感想。 學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話。寫話時能用上自己在閱讀和生活中學到的詞語。 學會“祝賀”、“購物”，“待客”等方面言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關內容寫下來。（4）初步會用逗號、句號、問號、感嘆號?？谡Z交際在具體的交際情境中進行。要注意利用訓練題中的文字提示和情境圖創(chuàng)設交際情境，把學生帶人情境，或親身參加表演，模擬再現(xiàn)情境；還要通過設置懸念、假設情境、合作表演等，讓學生在有強烈表達欲望時實現(xiàn)口語交際的雙向互動；也要緊密聯(lián)系學生的日常生活，拓展口語交際訓練的內容和形式。 教學目標：能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事。能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整。愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。本冊教材安排了口語交際“話題”8個。這8個話題可分為三類：1“學會”系列(學會祝賀、學會請求、學會待客)；2“交往”系列(問路、買文具、看望生病的同學)；3“交流”系列(我長大了做、我打算這樣過寒假)。 教學建議： 1創(chuàng)設與生活實際相似的交際情境 (1)利用課本“情境圖”創(chuàng)設交際情境 “標準本”“口語交際”的每一課，都配上了“情境圖”。這些“情境圖”有單幅的，也有多幅的。每一幅“情境圖”都從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設了與實際生活相近、相似的“交際情境”。有的展現(xiàn)了口語交際的具體場景，有的表現(xiàn)了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景?？谡Z交際課上，這些“情境圖”可以喚醒學生的生活積累，可以讓學生把已有的生活經(jīng)驗與要學習的內容緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們參加口語交際的愿望 (2)借助電教媒體創(chuàng)設交際情境有些口語交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創(chuàng)設交際情境，不一定能營造出“話題”所需要的氛圍?，F(xiàn)代化的電教媒體，是彌補此不足的重要技術之一。2在教學中實現(xiàn)口語交際的雙向互動在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。 (1)在表演中實現(xiàn)雙向互動表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設交際情境，還可以有效地促使課堂教學實現(xiàn)和保持雙向互動。(2)在需要表達時實現(xiàn)雙向互動在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。 (3)在需要幫助時實現(xiàn)雙向互動在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只