小學(xué)語文感悟能力培養(yǎng)研究.doc

小學(xué)語文感悟能力培養(yǎng)研究課題總結(jié)報告金壇市洮西中心小學(xué) 呂偉忠關(guān)鍵詞： 閱讀 感悟 語感 教學(xué) 感悟型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語感論。語感是一種語言修養(yǎng)，是人們對語言文字正確、豐富、敏銳的感受力。它是語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識逐步通向作者心靈深處的橋梁。語感論認(rèn)為，語言本身產(chǎn)生于人們在實(shí)踐活動中對客觀事物的直覺感受，語感隨著人的發(fā)展而不斷提高。所以，感悟型教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，依賴語感，提高學(xué)生理解語言文字的能力，發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有機(jī)地滲透道德教育，全面提高人的素質(zhì)。 郭沫若同志曾指出：“大凡一個作家或詩人總有對言語的敏感。這種敏感的養(yǎng)成，在兒童時代的教育很要緊?！?因此在小學(xué)低段語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)孩子的語感。 感悟型教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，一個重要的特點(diǎn)就是“以讀為主”。即是在讀的過程中運(yùn)用語言、發(fā)展語言。“悟”可以說建立在“讀”的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過感悟使得教材上的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，自己的素質(zhì)，潛移默化中提高了自己的語感；同樣，學(xué)生在讀的過程憑著自己的語感尋找對文章的直覺理解，它使學(xué)生悟得更深，悟得更輕松。所以語感和感悟之間是互相聯(lián)系，互相影響，密不可分的。一、感悟型教學(xué)產(chǎn)生背景 1素質(zhì)教育的提出 盡管許多語文教學(xué)改革提出了一些新的觀念，但由于應(yīng)試教育的制約，教育改革停于形式的改革，而并未解決應(yīng)試教育的弊端。 “滿堂問”、“滿堂練”等一些僵化的教學(xué)模式，使學(xué)生失去了自主性，失去了對學(xué)習(xí)的激情，使師生之間缺少心靈的溝通。教學(xué)內(nèi)容往往將重心過份集中于對字、詞、句語言文字的訓(xùn)練，而忽略了語文的人文性。教學(xué)方法形式單一，問得多，讀得少，缺少“悟”，缺少引導(dǎo)。 素質(zhì)教育的提出為語文教學(xué)開辟了一塊新的天地。針對應(yīng)試教育的弊端，建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，上海小學(xué)語文界首先提出了新型的語文教學(xué)模式感悟型教學(xué)模式。感悟型教學(xué)的過程注重師生關(guān)系的和諧、融洽。強(qiáng)調(diào)教師以親切、真誠的態(tài)度與學(xué)生平等共處，熱情洋溢地激勵學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生建立信心，動員學(xué)生全身心地投入到聽、說、讀、寫、悟的過程中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，能獨(dú)立思考，融會貫通各方面知識使之舉一反三，發(fā)展創(chuàng)造力。同時重視對語文人文性的體現(xiàn)。這個過程更多的是師生間情感的交流，使學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，塑造學(xué)生完美的人格。 2新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出 同時為了使語文教育更好地為現(xiàn)代化社會服務(wù)，為了造就時代需要的一代新人，中華人民共和國教育部新出臺了全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（下文簡稱為新課標(biāo)）。它在前言部分就明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！痹陔A段目標(biāo)第一學(xué)段（1-2年級）的閱讀目標(biāo)中也明確提出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！?感悟型教學(xué)就是在新課標(biāo)思想的指引下，以培養(yǎng)學(xué)生的語感為己任，以讀為主要手段，重視學(xué)生切切實(shí)實(shí)地從語言文字中用心、用情去體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在獨(dú)特的感受。不但提高了學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，而且很好地做到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。 3小學(xué)生的思維發(fā)展 根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律可知，小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過度，具體形象思維仍占很大比重，特別是低段的小學(xué)生，但缺乏抽象思維。根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，感悟教學(xué)充分利用學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想等方法讓學(xué)生去感受字詞的直覺形象，同時也發(fā)展了抽象思維。 感悟型教學(xué)就在這時代的呼喚下、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出臺了。它為改進(jìn)和優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提供了一條新思路，成為一項(xiàng)有理論和實(shí)踐價值的研究課題。二感悟型教學(xué)的特點(diǎn)及任務(wù) 感悟型教學(xué)的特點(diǎn)主要重在一個“悟”字,而“感”是“悟”的基礎(chǔ)，有感才有悟。所謂“感”，包括“情感”和“語感”。感悟教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感和語感在領(lǐng)悟過程中的重要作用。情感的參與能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使其在學(xué)習(xí)過程中處于良好的注意狀態(tài)，加速了領(lǐng)悟的速度和效果。使學(xué)生在獲得知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中能聯(lián)系自己已有的情感體驗(yàn)，通過移情入境，更好地理解課文，更好地表達(dá)自己觀點(diǎn)，使自己的情感得到升華。語感的參與也使得學(xué)生能更深地去理解課文。 “悟”的最終目的與一般小學(xué)語文教學(xué)模式相比，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)積極的情感，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使情感得到升華，在理解語言的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的情感，高尚的情操，健全的人格。感悟的基本過程是：以讀為主，以感為先，以情激悟，以悟?yàn)橹?。情感過程始終伴隨于悟的過程，教學(xué)的安排和指向始終圍繞“悟”而活動，最終實(shí)現(xiàn)感悟教學(xué)的最終目的。“感”和“悟”是緊密聯(lián)系，互相依賴的。 感悟型教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀、思考、探索，掌握一些讀書、表達(dá)的方法，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，這就是人最基本的語文素養(yǎng)良好的語感。三感悟型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施探索 感悟型教學(xué)的核心思想 感悟性教學(xué)的核心思想是：“以學(xué)生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”?！耙匀藶楸尽奔匆匀说陌l(fā)展為本，在教學(xué)中給學(xué)生自主活動，自主創(chuàng)造的時間和空間。“以讀為主，聯(lián)系生活”是感悟型教學(xué)的基本的手段，“整體感悟”是感悟型教學(xué)的基本要求。 感悟型教學(xué)在字、詞、句教學(xué)中的實(shí)施初探 識字教學(xué) 識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位，是小學(xué)語文的重要組成部分。新課標(biāo)規(guī)定，九年義務(wù)制學(xué)生要認(rèn)識個左右常用漢字，而其中個漢字是要求在小學(xué)低年級完成的，識字的任務(wù)很重。詞是代表一定的意義、具有固定的語言形式、可以獨(dú)立運(yùn)用的最小的接都單位。通常說出來的一句句話，都是運(yùn)用一個個的詞來構(gòu)成的。 感悟型教學(xué)模式天然地傾向與“字不離詞，詞不離句”的在語言環(huán)境中識字的方法。 1、字音教學(xué)：充分利用自學(xué)，加強(qiáng)音感 小學(xué)生學(xué)了漢語拼音之后，進(jìn)入了漢字的學(xué)習(xí)，字音就不必再一個個教了。讓學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀，讓學(xué)生借助漢語拼音這一工具來加快識字的速度。 在語言環(huán)境中識字，學(xué)生容易讀、容易記。因?yàn)閷W(xué)生平時就在母語環(huán)境中生活，口語中就有相當(dāng)?shù)脑~匯量。將它們遷移到書面語言中來，可以降低識字的難度。舉例來說，要學(xué)習(xí)“小”、“記”、“者”、“報”這四個字，是將每個字抽出來孤立地讀記效果好呢？還是讓學(xué)生指著一張小記者報，然后手指著報頭讓他讀這四個字效果好呢？答案是明顯的。除了讀記效果之外，在語言環(huán)境中識字，對學(xué)生的語感的激活也會產(chǎn)生良好的作用。仍以“小記者報”為例，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)這四個字的孩子，在以后再看到這四個字的時候，心里會有教這四個字的情景，還有自己讀報的心情以及讀報后和家人交流的情境等等。這些合起來，組成了某些富有意味的內(nèi)容，會使孩子的心靈得到豐富。 中國的象形文字，有些極富感情色彩和形象感，在讓學(xué)生讀時，要有所強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)在識字時讀音的抑揚(yáng)頓挫毫不講究，到讀課文時才要求有感情，這中間的落差太大了。譬如“波浪”一詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時，就應(yīng)當(dāng)通過手勢來示范。讀出小波浪的感覺，輕輕的，細(xì)細(xì)的，微波漣漪；讀出大波浪的感覺，是重重的，響響的，波濤洶涌。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了字與音的聯(lián)系，在讀出字音的時候，心里會有情感，腦中會產(chǎn)生形象。詞語被激活，對理解和領(lǐng)悟也會產(chǎn)生良好的作用。 感悟型識字教學(xué)，在字音方面強(qiáng)調(diào)自學(xué)，即在教師未上課前讓學(xué)生自己讀書，在讀課文時，自己解決生字的讀音，并把句子讀通。在學(xué)生讀書的過程中，教師可以巡視，對有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，發(fā)現(xiàn)共同性問題時可以及時糾正或指導(dǎo)。要讓學(xué)生反饋?zhàn)x通的情況，盡量讓學(xué)生個別讀，強(qiáng)調(diào)聽的同學(xué)的任務(wù)。也可以聽課文錄音或教師范讀，讓學(xué)生在讀之前有一個正確朗讀的定位性導(dǎo)向，讓學(xué)生對語音有一個正確的把握，有一個清晰的榜樣。 2、字形教學(xué)：想象結(jié)合書寫，加強(qiáng)形感 漢字是書寫漢語的符號體系，是世界上歷史最悠久的文字之一。感悟型教學(xué)重視通過及時地書寫結(jié)合想象促使了學(xué)生在識字中動腦、動口、動手，增強(qiáng)了識字的能力，既發(fā)展了智力，又提高了素質(zhì)。如在教學(xué)“溪”的時候可以讓學(xué)生邊寫邊記：“三點(diǎn)水從山上流下來，分成三條道，拐過兩個彎，最后一滴水流進(jìn)了大海?！苯處煵⒆鲞m當(dāng)?shù)臅鴮懼笇?dǎo)。這樣通過形象的記憶、想象，使學(xué)生在頭腦中留下了深刻的印象，記住了這個比較難寫的“溪”字。同時也讓學(xué)生明白什么是溪水，溪水和大海之間的關(guān)系等等。與此同時也可以進(jìn)行思維的擴(kuò)散練習(xí)，如：“溪”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)系，那么還有那些字也是三點(diǎn)水，他們和水有關(guān)系嗎？舉例。江、河、湖、海、汁、池、泳、泥、淚讓學(xué)生知道很多三點(diǎn)水旁的字和水有關(guān)，初步明白漢字的造字特點(diǎn)是以形表意的。又如水的變態(tài)，為“雨”字頭，舉例。霧、霜、露、雪、霞、雷也是同樣的道理。 3、字義教學(xué)：語境中領(lǐng)悟，加強(qiáng)義感 感悟型教學(xué)的字義教學(xué)注重結(jié)合一定的語境和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平指導(dǎo)學(xué)生理解字義。字離不開詞，所以字義教學(xué)和詞義教學(xué)一樣，創(chuàng)造一種語境，讓學(xué)生在這種語境下進(jìn)行感悟，才能更深、更美地理解字、詞內(nèi)的韻味。 漢字的音、形、義是緊密結(jié)合的，所以在識字教學(xué)中，不能孤立地將它們劃分開來教學(xué)，只有充分利用漢字的本身規(guī)律，結(jié)合知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語文教學(xué)就會有一定優(yōu)勢。 詞匯教學(xué) 詞匯是語言的“建筑材料”，詞匯教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文水平均具有重要作用。 詞匯需要積累，在活動的過程中，對新詞產(chǎn)生感受，理解并成為自己的語言材料是詞匯教學(xué)的主要目標(biāo)，以便在用時能左右逢源。因此，教師在課內(nèi)外都要重視學(xué)生對語匯的積累。同時，在語匯教學(xué)中，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。 1、創(chuàng)造語境把握語感 由于一定的言語對象總是存活于一定的環(huán)境之中，語感把握言語對象總是自然而然地聯(lián)系它所處的語境進(jìn)行理解。如果將它孤立出來，就有可能不知所云或不能更好的理解。雖然查字典是一種理解詞義的方法，但應(yīng)當(dāng)當(dāng)作一項(xiàng)技能讓學(xué)生練習(xí)。要真正理解字、詞的意思就必須在語境中活學(xué)活用。 “僧推月下門”與“僧敲月下門”孰美？離開一定的語境就無從判斷了。 低年級的課文大都比較淺近。文中多數(shù)字詞的意思能為學(xué)生所理解，即使是離開本義較遠(yuǎn)的詞語，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在理解上也不會有困難。 如一位教師在燕子?jì)寢屝α艘徽n教學(xué)“發(fā)現(xiàn)”這兩個生字就是這樣處理的。教師先讓學(xué)生找到課文中相應(yīng)的句子。然后引導(dǎo)說：“小燕子第三次到菜園，看見冬瓜和茄子的不同，課文用了一個什么詞？”學(xué)生回答：“發(fā)現(xiàn)。”接著請同學(xué)反復(fù)讀這個詞，從個別讀到集體讀，鞏固這兩個生字的讀音，接著引導(dǎo)：“小燕子發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生讀句子：“冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺?！睅熞龑?dǎo)：“這些都是不容易看請的，小燕子費(fèi)了不少的功夫才看出來，所以用了一個詞”學(xué)生齊答：“發(fā)現(xiàn)。”這時學(xué)生的思維已經(jīng)流水般的到了渠口，教師進(jìn)一步驅(qū)動他們的心靈感覺：“小燕子真不簡單，它要把這個發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。他當(dāng)時的心情會是怎樣的呢？”學(xué)生有的說：“他當(dāng)時的心情很開心！”有的說：“他當(dāng)時的心情可高興了！”有的說：“他的心情很激動！”還有的說：“他的心情很驚喜！” 最后教師引導(dǎo)：“那么你覺得這句話該怎么讀呢？”學(xué)生讀：“媽媽！我發(fā)現(xiàn)”帶著各種感情的童音驟然響起，一個以領(lǐng)悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)環(huán)節(jié)完成了。理解“發(fā)現(xiàn)”一詞的意思不是作為一個任務(wù)被完成了，這個詞帶著一種感情依附在了兒童的心靈上了。在感悟的過程中也積累了不少形容心情的詞語。 不同的語境，同一個詞有著不同的內(nèi)在意蘊(yùn)。一定言語對象又總是由一定的言語主體在一定的時間、地點(diǎn)、場合、情境中，出自一定的目的動機(jī)指向一定的聽讀對象而形成的，這些因素就構(gòu)成了所謂的“外部語境”，又稱其為言語環(huán)境。語感也就是把一定的言語對象置于一定的言語環(huán)境中進(jìn)行把握和培養(yǎng)的。字不離詞，詞不離句，同一個詞語，由于語境的不同，意義也就不同了，因此，字、詞內(nèi)在的意蘊(yùn)也要靠結(jié)合上下文來加以理解、感悟。 2、比較思考 體會語感 一般來說，比較感悟可以從詞的語意輕重、適用范圍、與其他詞的搭、，褒貶感情色彩等方面進(jìn)行辨析，關(guān)鍵是要理解詞語對文章表情達(dá)意所起的作用。比較的方法也是多種的，可以是近義詞的比較、反義詞的比較、圖表比較、換詞比較、刪補(bǔ)詞語比較、多義詞比較等方法。 如啄木鳥和大樹一文中“日子一天天過去，大樹的葉子變得稀稀拉拉的，枝條也漸漸干枯了?！边@里的“稀稀拉拉”、“漸漸”形象地寫出了大樹從年輕力壯慢慢走向死亡的過程，用詞很準(zhǔn)確，很生動。通過讓學(xué)生比較“日子一天天過去，大樹的葉子變得稀稀拉拉的，枝條也漸漸干枯了?！焙汀叭兆右惶焯爝^去了，大樹的葉子變得少了，枝條也干枯了?！边@兩句話，讀讀說說兩句話有什么不同，哪一句更好一點(diǎn)，為什么。 這里用的就是運(yùn)用換詞比較和刪補(bǔ)詞語比較的方法讓學(xué)生自己通過閱讀、比較、思考，建立在理解稀稀拉拉、漸漸的基礎(chǔ)上去體會、感悟語言文字的魅力，也積累了一定的詞匯。 3、咀嚼品味 培養(yǎng)語感 品味字詞有“三步曲”。第一步，理解本義；第二步，理解詞語在語境中的意思；第三步，體會詞語中飽含的思想感情。 如古詩王安石的梅花中，品味“凌寒獨(dú)自開”中“凌”字，首先讓學(xué)生通過查工具書等方法理解“凌”的表面意思：“冒著、頂著?！逼浯?，要弄清語境中的意思。教師可啟發(fā)：“想想梅花是在什么樣的情況下開放的，你從這里讀懂了什么？”讓學(xué)生明白，梅花是在寒冷的冬天開放的，是冒著嚴(yán)寒，頂著風(fēng)雪開放的，它有著堅(jiān)強(qiáng)的個性和不懼困難的精神。最后要啟發(fā)學(xué)生體會這個字中包含的思想感情：你喜歡這個“凌”字嗎？為什么？你從這個“凌”字中還讀懂了什么？學(xué)生有的說：“我喜歡這個字，因?yàn)樗鼘懗隽嗣坊ㄅc眾不同的個性?！庇械恼f：“梅花不與其他花爭春，一個人在那么嚴(yán)寒的冬天頂著風(fēng)雪獨(dú)自開，那種精神也是可貴的，我很敬佩它?！庇械恼f：“這首詩是王安石寫的，我想他也非常喜歡梅花，這個“凌”字可以看出他的精神也和梅花一樣吧！”等等。這一些都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下感悟的東西，是真正屬于自己的東西，是發(fā)自內(nèi)心的觸動，是可貴的。 詞匯的積累教師也可以經(jīng)常有意識的設(shè)計(jì)一些練習(xí)，如將一些詞語，連詞成句，或給一個語境，要求學(xué)生描寫下來，并用上好詞，把自己認(rèn)為好的詞語用著重號標(biāo)出來。同時教師也要注意講評，如某學(xué)生用了好詞，這個詞語是怎么學(xué)來的，為什么說用在這里好老師要用滿腔的熱情來引導(dǎo)，造成一種用好詞光榮的氣氛。等等。 句子教學(xué) 句子是語文基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。句子是有詞或短語按一定的語法規(guī)律構(gòu)成的，能表達(dá)一個完整意思的語言單位。句子教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生理解句意，積累句式、句型并加以運(yùn)用；在語境中理解難句，品味佳句；發(fā)展學(xué)生的語言。語感的理解力不但能涉及言語對象的皮毛，還能涉及它的肉、骨、甚至涉及它的髓，有時甚至比說這話的人自己還更全面深刻、更真切、更透徹。所以，在句子教學(xué)中也要重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。 1句子的語感培養(yǎng)要體現(xiàn)層次性 低年級要建立句子概念 語感培養(yǎng)一定要抓規(guī)律的東西。如寫物的時候要用“什么是什么”、“什么怎么樣”的句子；寫人的要用“誰是什么”、“誰怎么樣”的句子。一句話的末尾要用上句號、問號、感嘆號。再以課文范例進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。低年級的語感培養(yǎng)尤要這樣。 抓住重點(diǎn)詞語，深入理解句意 句子是由詞語組成的，要善于抓住重點(diǎn)詞語來理解句子的意思。理解重點(diǎn)詞語，低年級最好通過提供實(shí)物、圖片、影視、幻燈甚至是電腦多媒體等演示手段進(jìn)行。 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，反復(fù)體味句意 在理解句子的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步理解句子的意思。低年級朗讀句子可分為三階段：一按詞語劃分讀正確，如“我們愛美麗的春天?！辈灰蛔忠蛔诸D讀，要把句子讀通。二是按詞組意思讀懂。主要成分和修飾成分要連讀，如“我是蒲公英的種子?！薄Ｈ强礃?biāo)點(diǎn)練朗讀，把句子讀好，讀出陳述、疑問、感嘆和喜怒哀樂等不同的語氣。 訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)，敏銳語感入手。通過語感，直接地、綜合地去把握語言文字的內(nèi)涵。對于不可言傳的意蘊(yùn)，更是要靠語感去體味。同時，豐富的想象能激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。 低年級的句子教學(xué)要根據(jù)學(xué)生不同時期的接受能力和教材的不同特點(diǎn)，要體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生積極參與。 2句子的語感培養(yǎng)要有趣味性 一定的句式有其一定的表達(dá)效果。句式的變換是漢語具有豐富細(xì)膩的表現(xiàn)力的一個重要體現(xiàn)。通過，幫助學(xué)生理解句子，在引燃興趣火種的同時培養(yǎng)語感。 如老水牛爺爺最后一段中有一句話，“他的脾氣很怪，真像牛一樣?！苯處焼枺骸澳隳馨堰@句話換種說法嗎？”這一問，學(xué)生積極性大增，紛紛表達(dá)自己的意見。有的說：“這句話可以說成他像牛一樣，脾氣很怪”；有的說：“他像牛，脾氣很怪”；有的說：“他脾氣很怪，像?！钡鹊?。教師又點(diǎn)撥說：“這個比喻句能不能合起來說呢？”學(xué)生議論紛紛，有的說：“